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摘 要:课堂需要拥有一个活跃的氛围,让学生在互动中感受到课堂的魅力,而不是在沉闷的气氛中学习知识。初中数学学科由于学科本身的特点,如果教师不能激活课堂,将学生置于互动情境中,教学效果将会不容乐观。
关键词:初中数学;互动;策略
一、调动情感因素,引导学生参与互动
互动作为改善课堂氛围的有效方式,应当积极运用到教学中,传统课堂中的互动只是用于交流学习,并没有将太多的情感融入进去,课堂气氛并不是非常活跃,所以效果不是太明显。师生之间的关系是比较特殊的,老师作为学生的指路人,如果老师在互动中融入真切的情感因素,更容易引发学生的共鸣。学生在课堂中不积极的一部分原因,就是课堂中缺少了情感,老师一味地讲解知识点,忽略了情感方面的教学,因此学生感受课堂的氛围无疑是枯燥冰冷的。只有在课堂中融入了生活中的情感或者其他方面的情感,才能让学生感到课堂是有乐趣、有情感的。例如,在教学“一元二次方程组”时,枯燥的方程式不容易激发学生的兴趣,但是老师在其中融入情感因素,就能激发学生的情感,引起内心的共鸣。比如,在教学方程式时融入生活类情感,老师可以设置这样一道题目:“如果十年后你已成为一名设计师,那么给你一块长40m、宽30m的地皮,让你设计一个泳池,要有便道与休息区。那么你会如何设计呢?如果要求便道面积为总面积1/5,那么你能计算出便道的宽度吗?”从而让学生积极参与到互动之中。
二、利用多媒体互动,激发学生获得兴趣
科技的迅速发展,使得信息技术在生活中的应用越来越普及,我们在教学中也利用了多媒体技术进行教学,其效果很明显。因此老师也可以利用多媒体技术进行互动教学,因为多媒体可以展示出许多有趣的图像,以吸引学生的兴趣,从而进行互动,提升互动的效率。老师从学生喜好的事物入手,利用多媒体呈现给学生,营造活跃的氛围,接着让学生根据材料进行分组讨论。例如,在教学“一次函数”时,教师可以画出一个非常有趣的函数图形,学生觉得图形很有趣,便会想着如何去画。这时候老师教导学生做事需要一步一个脚印,不能急于求成,需要从简单的函数图象画起,那么就要想到能从中找出哪些简单的图形,当然最简单的是直线。找到之后,便可以引导学生如何画出图形,了解一次函数的系数的意义是什么。让学生小组进行讨论互动:一次函数的系数代表了什么?其系数越大,函数图象越接近什么?学生要借助图象来思考,画出多个函数图象,然后通过比较去掌握系数的意义。
三、创设互动情境,引导学生在互动中探究
互动能够吸引学生的兴趣,而且可加深学生对知识的记忆。学生在课堂中互动,能够提升学生对课堂的兴趣。因为有些学生对课堂有一定的排斥感,认为课堂是非常枯燥的,没有太多的乐趣。如果不及时改变这些学生的消极思想,很有可能导致学生对上课感到厌恶,也就是厌学症。但如果老师能够渲染一种互动的、相互合作的良好氛围,就能够在一定程度上将学生的心思吸引住,使学生将一节课的时间充分用在学习上,提高学习效率。例如,在教学“影响事物概率发生的原因”此类相关知识点时,老师就可以与学生开展课堂互动,探讨其中的变化。如准备一枚硬币,在不同的环境进行实验,或从不同角度投抛硬币,这些方式都会对实验造成不同的影响,收集在这些情况下得出的数据,并进行认真分析,从而得到影响概率的因素。这样的数学互动活动可使学生对知识点更有印象,而且也培养了学生的探究精神。
四、设计有效提问,在互动中激活学生思维
老师在课堂上提的问题,应该符合当前上课的进度,这样才能达到巩固学生知识的要求。例如,在教学“求四边形面积”知识时,可以先从什么是四边形进行讨论,再从如何计算三角形面积着手,再一步一步计算四边形的面积。这些问题相对而言都是比较简单的,很容易激发学生的信心。这样,由简单到复杂,由容易到困难,由三角形到四边形,逐步提高解决问题的难度,才能让学生在思考问题中获得进步。
参考文献:
[1]谭宝彪.浅谈初中数学互动课堂的构建策略[J].广西教育A(小教版),2015,(6).
[2]程甜军.初中数学课堂互动教学模式及其构建策略[J].数学学习与研究,2016,(2).
关键词:初中数学;互动;策略
一、调动情感因素,引导学生参与互动
互动作为改善课堂氛围的有效方式,应当积极运用到教学中,传统课堂中的互动只是用于交流学习,并没有将太多的情感融入进去,课堂气氛并不是非常活跃,所以效果不是太明显。师生之间的关系是比较特殊的,老师作为学生的指路人,如果老师在互动中融入真切的情感因素,更容易引发学生的共鸣。学生在课堂中不积极的一部分原因,就是课堂中缺少了情感,老师一味地讲解知识点,忽略了情感方面的教学,因此学生感受课堂的氛围无疑是枯燥冰冷的。只有在课堂中融入了生活中的情感或者其他方面的情感,才能让学生感到课堂是有乐趣、有情感的。例如,在教学“一元二次方程组”时,枯燥的方程式不容易激发学生的兴趣,但是老师在其中融入情感因素,就能激发学生的情感,引起内心的共鸣。比如,在教学方程式时融入生活类情感,老师可以设置这样一道题目:“如果十年后你已成为一名设计师,那么给你一块长40m、宽30m的地皮,让你设计一个泳池,要有便道与休息区。那么你会如何设计呢?如果要求便道面积为总面积1/5,那么你能计算出便道的宽度吗?”从而让学生积极参与到互动之中。
二、利用多媒体互动,激发学生获得兴趣
科技的迅速发展,使得信息技术在生活中的应用越来越普及,我们在教学中也利用了多媒体技术进行教学,其效果很明显。因此老师也可以利用多媒体技术进行互动教学,因为多媒体可以展示出许多有趣的图像,以吸引学生的兴趣,从而进行互动,提升互动的效率。老师从学生喜好的事物入手,利用多媒体呈现给学生,营造活跃的氛围,接着让学生根据材料进行分组讨论。例如,在教学“一次函数”时,教师可以画出一个非常有趣的函数图形,学生觉得图形很有趣,便会想着如何去画。这时候老师教导学生做事需要一步一个脚印,不能急于求成,需要从简单的函数图象画起,那么就要想到能从中找出哪些简单的图形,当然最简单的是直线。找到之后,便可以引导学生如何画出图形,了解一次函数的系数的意义是什么。让学生小组进行讨论互动:一次函数的系数代表了什么?其系数越大,函数图象越接近什么?学生要借助图象来思考,画出多个函数图象,然后通过比较去掌握系数的意义。
三、创设互动情境,引导学生在互动中探究
互动能够吸引学生的兴趣,而且可加深学生对知识的记忆。学生在课堂中互动,能够提升学生对课堂的兴趣。因为有些学生对课堂有一定的排斥感,认为课堂是非常枯燥的,没有太多的乐趣。如果不及时改变这些学生的消极思想,很有可能导致学生对上课感到厌恶,也就是厌学症。但如果老师能够渲染一种互动的、相互合作的良好氛围,就能够在一定程度上将学生的心思吸引住,使学生将一节课的时间充分用在学习上,提高学习效率。例如,在教学“影响事物概率发生的原因”此类相关知识点时,老师就可以与学生开展课堂互动,探讨其中的变化。如准备一枚硬币,在不同的环境进行实验,或从不同角度投抛硬币,这些方式都会对实验造成不同的影响,收集在这些情况下得出的数据,并进行认真分析,从而得到影响概率的因素。这样的数学互动活动可使学生对知识点更有印象,而且也培养了学生的探究精神。
四、设计有效提问,在互动中激活学生思维
老师在课堂上提的问题,应该符合当前上课的进度,这样才能达到巩固学生知识的要求。例如,在教学“求四边形面积”知识时,可以先从什么是四边形进行讨论,再从如何计算三角形面积着手,再一步一步计算四边形的面积。这些问题相对而言都是比较简单的,很容易激发学生的信心。这样,由简单到复杂,由容易到困难,由三角形到四边形,逐步提高解决问题的难度,才能让学生在思考问题中获得进步。
参考文献:
[1]谭宝彪.浅谈初中数学互动课堂的构建策略[J].广西教育A(小教版),2015,(6).
[2]程甜军.初中数学课堂互动教学模式及其构建策略[J].数学学习与研究,2016,(2).