教育理念是支撑课堂教学的灵魂，教学细节是透视教学理念的放大镜。杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”语文课堂教学过程中有许多有待开发的细节。学生的一句话、一个表情、一个手势，甚至一次低头，都有可能成为我们需要关注的精彩的细节。关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程。如果我们能敏锐地发现学生身上的教育细节，关注细节，研究细节，善待细节，我们的教学就会因之而充满活力，课堂就会因之而精彩和谐。下面撷取课堂教学中的一些细节进行场景回放，让我们透过细节研究来重新审视和反思我们的教学行为。
　　
　　一、被遗忘的角落(场景一)
　　
　　一节语文课堂上，为了提高一年级小学生的学习，兴趣，集中他们的注意力，开课的老师可谓煞费苦心：身上漂亮的毛衣前贴满了一个个红红的“苹果”，“老师有许多可爱的红苹果，你们想得到它吗?那可得好好表现，大胆发言哦!”接下来的课堂热闹非凡，老师笑容满面地摘下身上的一个个“苹果”，颁发给一个个举手发言、回答正确的小朋友。坐在第一排窗户边听课的我，发现了后面靠窗第四排的一个小男生每次老师提问，右手都举得高高的，连续几次都没有被叫到。他有些气馁，小手渐渐地越举越低了。终于，当老师对另一男生说“你真棒，老师奖你一个苹果”时，他忍不住嘀咕了：“我也举手了，老师都不叫我!”见此情景，我连忙轻声安慰：“不要灰心，只要你再举手，下次老师肯定会叫到你的。”可接下来还是让孩子大失所望，他又举了好几次手，不知是老师没看见，还是已有预设的学生回答，总之老师始终没有叫他回答，甚至连鼓励性的微笑和赞许的目光都不曾给过。眼看着老师的“苹果”越来越少，眼看着最后上台当“火车头”领读生字的机会也成泡影，这孩子失望地将头趴在了桌子上，并发出了低低的啜泣声，连下课前老师布置的课内练习都不想做了。
　　反思：在课堂上，这样的细节也许我们已经司空见惯。看似热闹的课堂仍然是教师在“垄断”着。这样的现象看似很正常，很合情合理，但在背后，一个原本对课堂有浓厚兴趣和强烈参与意识的七岁孩子，他幼小的心灵承受了怎样的一种痛苦啊!他的位置成了老师有意无意的忽视和漠视的地方，成了被老师“遗忘的角落”，他的学习兴趣在一点一点地泯灭，他的自尊心在一点一点地丧失，他的满怀希望最终变成了大失所望。我们失去了一个孩子对我们的强烈的期望和信任的心理依赖。因此，我们教师应从感性和理性两个方面努力去避免这种现象，让每一位学生都和谐地融入课堂，让课堂教学焕发出生命的活力，真正有效地促进每一位学生的发展。
　　
　　二、默默流泪的男生(场景二)
　　
　　这是一节作文讲评课。这次习作训练是写“一件难忘的事”，要求按事情发展顺序列提纲、作文，把事情的过程写具体。讲评时，我先是请了写得最好的两位同学上台朗读了自己的作文。接着，为了鼓励大家发现并指出部分学生作文中存在的典型问题，我又请了一位同学上台朗读作文。然而，出乎意料的是，这位同学磨磨蹭蹭，老半天才站起来，而后朗读时竟然故意漏读了其中的一大段，而这些内容正是我所想要与学生们一起讨论的共性问题。我感到不可思议，于是，等他读完，我便当堂责问道：“为什么有一大段故意不读出来呢?老师让你读作文的目的是为了请大家帮你找出作文中存在的问题啊!”这位一向听话的孩子站在座位上低头不语。于是，我便接着将这篇作文大声朗读了出来，然后鼓励、引导同学们针对作文中出现的问题进行评议。很明显地，这篇习作绝大部分内容没有抓住题眼“难忘”来组织材料——这也便是这位同学漏读的那一大段。不能针对作文主题来精心选择、组织好作文材料，这其实也是孩子作文中经常出现的毛病。然而，更让我意想不到的是，当我为达到教育目的“自以为是”地朗读完这篇作文，与孩子们热烈评议讨论时，这位长得高大的男生却在一旁默默地流起了眼泪……
　　反思：一直以来，颇为自己这样的作文讲评感到自豪，认为这种讲评的问题来源于学生的作文实例，容易引起学生的关注和共鸣，讲评效果会更显著。而之前的这种讲评方式，学生的热情很高涨，好像也没有出现过被讲评者闹情绪的现象。而这“流泪的男生”不得不让我反省。《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但在课堂教学中，“平等对话”并不是容易把握的。在这件事上，我想我的初衷是好的，自己的态度也是真诚的，而其他学生也并无恶意嘲笑之意，但这个一向听话的孩子为什么竟敢违背我的要求而故意不读出那一段作文呢?对于孩子来说，有没有不读作文的权利?当孩子这样做时，我首先应该考虑的是孩子的感受还是自己的教学目的呢?的确，有时候教师无意中的一句话，尽管是出于善意，但也可能会给孩子的一生造成不可挽回的后果。作为一名教师，课堂上要慎重地选择一种教学方式，表达好一句话、一个动作、一个眼神，这些都会对孩子产生巨大的教育影响。