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童谣是儿童文学的一种，它来自民间，用童语唱出童心，是句式自由、声韵活泼、情趣深厚、言语朴实、顺口成章的一种文学样式。在长期的语文教学实践中，笔者发现巧用童谣教学，可以培养学生的理解能力，促进阅读、写作能力的提高。这就是：巧用童谣摇身变，表达能力得体现。
发现特点仿童谣
要想让学生了解童谣、仿编童谣，就必须引导他们搜集童谣，发现特点，才能试着仿编。在这一模块中，笔者采取了仿编童谣“四步走”的策略。
展示师生收集的童谣 首先，笔者让孩子们出示自己收集的童谣，学生们很感兴趣，他们收集的有《小老鼠上灯台》《拉锯》《小板凳，洼洼腰》等，其中有些版本还不一样，比如《小老鼠上灯台》就有几个版本。但笔者发现孩子收集的大都是祖辈流传下来的童谣，于是就引导他们想想游戏里的童谣。思路打开了，一首首欢快的童谣“流”了出来。笔者在给予肯定之后，出示了自己收集的不同风格的一首现代童谣：“熊爸爸睡觉，呼噜噜，呼噜噜;熊妈妈睡觉，呼噜噜，呼噜噜;熊孩子睡觉，呼噜噜，呼噜噜，吓跑一只大老虎。”学生们特感兴趣，笔者紧接着又出示了一首：“左手拉爸爸，右手拉妈妈，我的小小手，拉住一个家。”学生一听笔者是从《红蜻蜓》书上收集的，一下子高兴起来，有学生小声嘀咕道：“我们订的有啊，怎么没想到从书上找呢！”笔者适时地说道：“没关系，这些童谣都是别人创编的，我们可以自己编呀！”学生们一听，兴趣更浓了。
引导学生发现童谣特点 学生兴趣正浓，更要趁热打铁——引导学生观察这些童谣的特点。在笔者的引导下，学生们很快就发现童谣押韵的特点，还积极地说出每首童谣的韵脚。接下来笔者让他们观察童谣每一行的字数，孩子们发现，童谣每行三个字、七个字的居多，也有五个字的，但字数是奇数的多，偶数的少。孩子们的这一发现很喜人，再深入下去，就要引导他们走进童谣的内容，看看作者对内容的巧妙安排。通过观察、对比，孩子们发现童谣一般在前半部设疑，后半部揭谜。最后一句往往是点睛之笔。学生们能走到这一步已经很不容易了，于是，笔者在兴奋之余，及时跟进童谣《打伞》：“下雨啦，妈妈打大伞，像一棵大树;下雨啦，小娃娃打小伞，像树下的小蘑菇。”通过这个童谣，他们知道，童谣和童话一样，喜欢运用比喻手法，让描述的事物更加生动形象。
指导学生仿编童谣 “光说不练假把式”，学生们了解了一些童谣的特点后，编写的心情跃跃欲试。很快的，他们写了不少。可能是篇幅短小的缘故吧，他们没有在字数上“讨价还价”，写得很投入。题材也很宽泛：有的写看到的，有的写听到的，还有的是自己亲身经历的。从孩子喜形于色的神态看，他们对自己的作品还挺满意。
放手让学生修改童谣 好童谣是改出来的。接下来的一个环节，就是指导学生自己修改自己的作品了。笔者先出示了一首学生作品：“小鱼儿，追妈妈，一下子摔个仰八叉。”这首童谣趣味性很强，特别是“仰八叉”三个字更是妙趣横生，但也正是这个“仰八叉”引发了学生的思考：鱼儿没有脚，怎能摔得四脚朝天呢？这似乎不太合乎实际，怎么改呢？这时，笔者观察到学生们很兴奋，看来自己能解决，就完全放手了，让学生去讨论、探究，大胆地说出自己的想法。孩子们讨论得很热烈，很快就有了主意。有的说改开头，把“小鱼儿”换成“小娃娃”;有的说改结尾，把“摔个仰八叉”改成“碰个小王八”。两种意见分别说明了理由，大部分同学认为第二种改法尽管很押韵，但语言有点粗俗，趣味性也不突出。经过笔者地正确引导，他们全部认可了第一种改法。为了体现小娃娃的憨态可掬，他们又增加了两行。童谣改好了：“小娃娃，会走啦！急忙忙，追妈妈，一下摔个仰八叉。”同学们读着笑着，可能是联想到自己小时候学走路的样子吧。
有些同学的作品语句顺序颠倒了。童谣刚一露面，同学们就很快地调整了顺序。王一仁的一首《下雪啦》是这样写的：“下雪啦，下雪啦，小朋友乐得笑哈哈。堆雪人，打雪仗，小小铁锹手中拿。”童谣展示出来后，同学们立即发现顺序有问题，王一仁也立即会意，赶紧把那句“小朋友乐得笑哈哈”和“小小铁锹手中拿”进行了调换。
为了激发学生的修改兴趣，笔者把自己即兴编写的童谣《站岗》读出来，请他们评一评。内容很短：“小松树，站两旁。剃个小平头，为马路站岗。”这是笔者联想到高速公路两旁的松树创编的。当时，笔者还担心学生由于这是老师的作品而不敢说真话呢。可没想到，姚可莹一语惊人：“单老师，把‘马路’改为‘祖国’更好。”真是“点睛”之笔啊！看来是笔者低估了学生的能力。孩子们的掌声把笔者从思绪中拉了回来。与此同时，笔者握了握姚可莹的手，夸赞道：“你真是我的‘两字’之师啊！”顿时，课堂内掌声再起响起。
在这样的情境中，在这样的课堂上，学生创编童谣的兴趣渐浓——乐写;修改文章的能力逐渐提升——乐改;好的作品越来越多——乐创。他们的表达能力在不知不觉中得到了提升。
课文瘦身变童谣
只要细留心，生活处处皆童谣。但往往因为选材宽泛，学生好像无从下笔。于是笔者有了一点想法：如果给孩子一个范围，会不会更有利于他们创编童谣呢？很自然地，笔者就想到了课本，把课本中的文章瘦瘦身，改编成童谣不失为一个创编童谣的好路径。在这种想法的驱使下，笔者大胆地开始了创新实践。
上课伊始，笔者出示了自己改编的两首童谣，让学生读后说说自己的发现。这两首童谣分别是《探月》和《小夜莺》。
学生们一看，可乐坏了。杨忠辉喊道：“单老师，这童谣是用我们学过的课文改编的呀！”
姚可莹接着说：“可不是嘛，第一首写的是《猴子捞月亮》，第二首写的是《夜莺的歌声》。”
笔者连忙追问道：“你们从中受到什么启发呢？”
“写童谣可以根据课文内容编写。”王柱喜答道。
“那我们写童谣的题材可就多了！”李晨乐滋滋地说。
“可不是，我也要给课文减肥变成童谣。”周朔很兴奋。 笔者一看时机成熟，就赶紧鼓励他们编写。有了课文作题材，孩子们似乎一下子找准了目标，有的翻着书陷入了思索，有的在回忆过去学过的课文，教室里一下子安静下来，只能听到学生写字的沙沙声。
很快地，作品就出炉了。孩子们把手举得高高，生怕老师看不到。李帅先站起来了：“我是以《邯郸学步》改编的：寿陵有个年轻人，一心想着学别人。跑到邯郸学步忙，学你学他总不像。如何走路已忘光，只好爬着回家乡。”哈，写得真不错！笔者还没点评呢，周朔倒是忙开了，“单老师，听我的：大拇指，身子粗，按抵扳压最辛苦;小食指，解扣子，主人是个大肚子;美中指，相貌好，看去好似功劳高;无名指，小拇指，体态秀丽戴戒指。这是我根据丰子恺的《手指》一文编的。”笔者本想提示其他学生此处应该有掌声，可话还没有说出来，孩子们好像懂得老师的心思似的，掌声雷动。
课后，有的学生还提议，动画片里的故事也可以改编成童谣。李帅还顺口溜了一段：“熊大和熊二，保护森林出手快，合力对付光头强，不让他把树木害。”聪明的孩子都能举一反三了！
学生的潜力真是不可低估。你送他们一份鼓励，他们就能还你一份惊喜。
丰满童谣变美文
仿写童谣、改编童谣提升了学生捕捉信息的能力，训练了学生概括表达的能力。为了进一步利用童谣练表达，笔者让学生把同伴的童谣扩编成文章。
于是，笔者精心选出了学生编写的童谣——《高跟鞋》和《丫屋》，让他们有个选择。《高跟鞋》是女孩子最喜欢的一首童谣，趣味性很强;而《丫屋》描述的是一个可爱的小狗形象，深得男孩子的喜爱。笔者先出示童谣，引导学生讨论扩编的方法，然后指导写作。通过交流讨论，学生们发现《高跟鞋》要通过心理描写来突出女孩子的爱美之心;《丫屋》则应该抓住“搞怪”一词扩写体现小狗丫屋的机灵可爱。“磨刀不误砍柴工”，前期的指导让学生下起笔来轻松多了。在笔尖的沙沙声中，孩子们完成了“大作”。同桌之间互评，小组之间推荐，最后孩子们推出了两篇佳作在全班展示，乐在其中。
通过巧妙地利用童谣开展课堂教学，学生逐渐与童谣交上了朋友。在提高搜集信息能力和阅读理解能力的同时，他们的语言表达能力和写作能力得以彰显。在充满着智慧的童谣作品中，他们欣赏、改编、创新、扩写。学生的书卷气息变浓了，学习习惯日趋良好，精神面貌发生了极大地改观。
总之，通过巧借童谣，再加上教师给予正确的引导，调动学生的积极性，使学生能够举一反三，充分发挥他们的创造思维，那么他们的语言表达能力和写作能力一定会得到提高。
（作者单位：安徽省颍上县管仲小学）
发现特点仿童谣
要想让学生了解童谣、仿编童谣，就必须引导他们搜集童谣，发现特点，才能试着仿编。在这一模块中，笔者采取了仿编童谣“四步走”的策略。
展示师生收集的童谣 首先，笔者让孩子们出示自己收集的童谣，学生们很感兴趣，他们收集的有《小老鼠上灯台》《拉锯》《小板凳，洼洼腰》等，其中有些版本还不一样，比如《小老鼠上灯台》就有几个版本。但笔者发现孩子收集的大都是祖辈流传下来的童谣，于是就引导他们想想游戏里的童谣。思路打开了，一首首欢快的童谣“流”了出来。笔者在给予肯定之后，出示了自己收集的不同风格的一首现代童谣：“熊爸爸睡觉，呼噜噜，呼噜噜;熊妈妈睡觉，呼噜噜，呼噜噜;熊孩子睡觉，呼噜噜，呼噜噜，吓跑一只大老虎。”学生们特感兴趣，笔者紧接着又出示了一首：“左手拉爸爸，右手拉妈妈，我的小小手，拉住一个家。”学生一听笔者是从《红蜻蜓》书上收集的，一下子高兴起来，有学生小声嘀咕道：“我们订的有啊，怎么没想到从书上找呢！”笔者适时地说道：“没关系，这些童谣都是别人创编的，我们可以自己编呀！”学生们一听，兴趣更浓了。
引导学生发现童谣特点 学生兴趣正浓，更要趁热打铁——引导学生观察这些童谣的特点。在笔者的引导下，学生们很快就发现童谣押韵的特点，还积极地说出每首童谣的韵脚。接下来笔者让他们观察童谣每一行的字数，孩子们发现，童谣每行三个字、七个字的居多，也有五个字的，但字数是奇数的多，偶数的少。孩子们的这一发现很喜人，再深入下去，就要引导他们走进童谣的内容，看看作者对内容的巧妙安排。通过观察、对比，孩子们发现童谣一般在前半部设疑，后半部揭谜。最后一句往往是点睛之笔。学生们能走到这一步已经很不容易了，于是，笔者在兴奋之余，及时跟进童谣《打伞》：“下雨啦，妈妈打大伞，像一棵大树;下雨啦，小娃娃打小伞，像树下的小蘑菇。”通过这个童谣，他们知道，童谣和童话一样，喜欢运用比喻手法，让描述的事物更加生动形象。
指导学生仿编童谣 “光说不练假把式”，学生们了解了一些童谣的特点后，编写的心情跃跃欲试。很快的，他们写了不少。可能是篇幅短小的缘故吧，他们没有在字数上“讨价还价”，写得很投入。题材也很宽泛：有的写看到的，有的写听到的，还有的是自己亲身经历的。从孩子喜形于色的神态看，他们对自己的作品还挺满意。
放手让学生修改童谣 好童谣是改出来的。接下来的一个环节，就是指导学生自己修改自己的作品了。笔者先出示了一首学生作品：“小鱼儿，追妈妈，一下子摔个仰八叉。”这首童谣趣味性很强，特别是“仰八叉”三个字更是妙趣横生，但也正是这个“仰八叉”引发了学生的思考：鱼儿没有脚，怎能摔得四脚朝天呢？这似乎不太合乎实际，怎么改呢？这时，笔者观察到学生们很兴奋，看来自己能解决，就完全放手了，让学生去讨论、探究，大胆地说出自己的想法。孩子们讨论得很热烈，很快就有了主意。有的说改开头，把“小鱼儿”换成“小娃娃”;有的说改结尾，把“摔个仰八叉”改成“碰个小王八”。两种意见分别说明了理由，大部分同学认为第二种改法尽管很押韵，但语言有点粗俗，趣味性也不突出。经过笔者地正确引导，他们全部认可了第一种改法。为了体现小娃娃的憨态可掬，他们又增加了两行。童谣改好了：“小娃娃，会走啦！急忙忙，追妈妈，一下摔个仰八叉。”同学们读着笑着，可能是联想到自己小时候学走路的样子吧。
有些同学的作品语句顺序颠倒了。童谣刚一露面，同学们就很快地调整了顺序。王一仁的一首《下雪啦》是这样写的：“下雪啦，下雪啦，小朋友乐得笑哈哈。堆雪人，打雪仗，小小铁锹手中拿。”童谣展示出来后，同学们立即发现顺序有问题，王一仁也立即会意，赶紧把那句“小朋友乐得笑哈哈”和“小小铁锹手中拿”进行了调换。
为了激发学生的修改兴趣，笔者把自己即兴编写的童谣《站岗》读出来，请他们评一评。内容很短：“小松树，站两旁。剃个小平头，为马路站岗。”这是笔者联想到高速公路两旁的松树创编的。当时，笔者还担心学生由于这是老师的作品而不敢说真话呢。可没想到，姚可莹一语惊人：“单老师，把‘马路’改为‘祖国’更好。”真是“点睛”之笔啊！看来是笔者低估了学生的能力。孩子们的掌声把笔者从思绪中拉了回来。与此同时，笔者握了握姚可莹的手，夸赞道：“你真是我的‘两字’之师啊！”顿时，课堂内掌声再起响起。
在这样的情境中，在这样的课堂上，学生创编童谣的兴趣渐浓——乐写;修改文章的能力逐渐提升——乐改;好的作品越来越多——乐创。他们的表达能力在不知不觉中得到了提升。
课文瘦身变童谣
只要细留心，生活处处皆童谣。但往往因为选材宽泛，学生好像无从下笔。于是笔者有了一点想法：如果给孩子一个范围，会不会更有利于他们创编童谣呢？很自然地，笔者就想到了课本，把课本中的文章瘦瘦身，改编成童谣不失为一个创编童谣的好路径。在这种想法的驱使下，笔者大胆地开始了创新实践。
上课伊始，笔者出示了自己改编的两首童谣，让学生读后说说自己的发现。这两首童谣分别是《探月》和《小夜莺》。
学生们一看，可乐坏了。杨忠辉喊道：“单老师，这童谣是用我们学过的课文改编的呀！”
姚可莹接着说：“可不是嘛，第一首写的是《猴子捞月亮》，第二首写的是《夜莺的歌声》。”
笔者连忙追问道：“你们从中受到什么启发呢？”
“写童谣可以根据课文内容编写。”王柱喜答道。
“那我们写童谣的题材可就多了！”李晨乐滋滋地说。
“可不是，我也要给课文减肥变成童谣。”周朔很兴奋。 笔者一看时机成熟，就赶紧鼓励他们编写。有了课文作题材，孩子们似乎一下子找准了目标，有的翻着书陷入了思索，有的在回忆过去学过的课文，教室里一下子安静下来，只能听到学生写字的沙沙声。
很快地，作品就出炉了。孩子们把手举得高高，生怕老师看不到。李帅先站起来了：“我是以《邯郸学步》改编的：寿陵有个年轻人，一心想着学别人。跑到邯郸学步忙，学你学他总不像。如何走路已忘光，只好爬着回家乡。”哈，写得真不错！笔者还没点评呢，周朔倒是忙开了，“单老师，听我的：大拇指，身子粗，按抵扳压最辛苦;小食指，解扣子，主人是个大肚子;美中指，相貌好，看去好似功劳高;无名指，小拇指，体态秀丽戴戒指。这是我根据丰子恺的《手指》一文编的。”笔者本想提示其他学生此处应该有掌声，可话还没有说出来，孩子们好像懂得老师的心思似的，掌声雷动。
课后，有的学生还提议，动画片里的故事也可以改编成童谣。李帅还顺口溜了一段：“熊大和熊二，保护森林出手快，合力对付光头强，不让他把树木害。”聪明的孩子都能举一反三了！
学生的潜力真是不可低估。你送他们一份鼓励，他们就能还你一份惊喜。
丰满童谣变美文
仿写童谣、改编童谣提升了学生捕捉信息的能力，训练了学生概括表达的能力。为了进一步利用童谣练表达，笔者让学生把同伴的童谣扩编成文章。
于是，笔者精心选出了学生编写的童谣——《高跟鞋》和《丫屋》，让他们有个选择。《高跟鞋》是女孩子最喜欢的一首童谣，趣味性很强;而《丫屋》描述的是一个可爱的小狗形象，深得男孩子的喜爱。笔者先出示童谣，引导学生讨论扩编的方法，然后指导写作。通过交流讨论，学生们发现《高跟鞋》要通过心理描写来突出女孩子的爱美之心;《丫屋》则应该抓住“搞怪”一词扩写体现小狗丫屋的机灵可爱。“磨刀不误砍柴工”，前期的指导让学生下起笔来轻松多了。在笔尖的沙沙声中，孩子们完成了“大作”。同桌之间互评，小组之间推荐，最后孩子们推出了两篇佳作在全班展示，乐在其中。
通过巧妙地利用童谣开展课堂教学，学生逐渐与童谣交上了朋友。在提高搜集信息能力和阅读理解能力的同时，他们的语言表达能力和写作能力得以彰显。在充满着智慧的童谣作品中，他们欣赏、改编、创新、扩写。学生的书卷气息变浓了，学习习惯日趋良好，精神面貌发生了极大地改观。
总之，通过巧借童谣，再加上教师给予正确的引导，调动学生的积极性，使学生能够举一反三，充分发挥他们的创造思维，那么他们的语言表达能力和写作能力一定会得到提高。
（作者单位：安徽省颍上县管仲小学）