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所谓道德，理论上是指人们在社会生活中形成的伦理观念和行为规范的总和。联系实际，也就是指人的品行，修养及对善恶的评价。孔子认为“人之初，性本善”，但也有人推崇“性本恶”的理论。两者各有道理，我认为不论天性是善还是恶，最终能否成为一个具有道德的人，与从小接受的品德教育有着密切的联系。
品德的形成由“知 情 意 行”四个要素构成，而德育就是培养学生“知 情 意 行”的过程。随着当今社会文化教育的发展，德育工作成为学校工作的重要部分，培养的途径也更为广泛，越来越多的教育家意识到艺术教育对人格发展起到重要作用。学校在开设一系列理论课程的同时，也开展了不同类型的艺术课程，让德育与美育结合，让理性与感性结合。
一、用艺术提高残障学生道德认知
道德认知，是学生对道德规范的正确认识，是确定对客观事物的主观态度。常言道：认识是行动的先导，只有具备了对是非善恶美丑的认识、判断，才能更好地规范自己的行为。学生由于天真稚嫩，没有良好的道德认知，特别是残障学生，知识面窄，社会阅历浅，他们相对正常的孩子，道德意识更为淡薄，面对这种情况，老师对他们道德行为的培养就来得尤为重要，但仅仅理性的教导不易被他们理解和接受。心理学研究表明，具体、生动、形象的事物具有很强的可塑性，极易被小学生接受和模仿，这样，我们可以通过开展系列活动，让他们在轻松的环境中养成良好的行为习惯。音乐课上，我让学生排齐队伍随着欢快的音乐踏步进教室，并以歌唱的形式进行师生问好。视力残障的学生对音乐节奏的反应很敏感，对律动和师生问好的形式很感兴趣，几堂课下来，他们已自觉养成排队进出教室的好习惯，遇到老师也能主动问好。用艺术来提高学生道德认知水平的过程，其实是一个深入浅出的过程，如学校开展“颂祖国”绘画比赛，学生们运用画笔表达对祖国的热爱，比赛过程既是创新的过程，又是一个探索的过程，这个过程丰富了他们的学习生活，让他们对爱国情感有了更真、更深的认知。
二、用艺术陶冶残障学生道德情感
道德情感，是对社会思想道德和人们行为的爱憎，是一种情绪态度。情感是人类沟通的桥梁，教师在丰富学生情感的同时，自身的情感也要充满力量，这样才能以情感人、以情育人。美育是感性的教育，我们把理性的道德教育融入其中，才能更好地丰富学生的道德情感。音乐能陶冶情操，能感化人、娱乐人。亚里士多德把音乐教育思想的道德目标定为：“在快乐中培养高尚的道德品行”，于是音乐课上，我让他们大量地聆听优秀的音乐作品，创设轻松的氛围，通过欣赏不同类型的音乐，让他们体验自身情绪的变化，解读歌词，聆听旋律，充分发挥自己的想象，感受音乐与情感的结合。如学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，我并未让他们直接地听唱，而是以谈话的形式对他们进行提问，让他们说说现在的幸福生活和所了解的解放前同龄孩子的生活，以及假设一个危险情境，让他们说说自己的想法和可能表现的态度，逐步引入歌曲，讲述歌曲背后的故事，让他们在安静的环境下欣赏叙事歌曲《歌唱二小放牛郎》。先前的谈话铺垫加上扣人心弦的故事以及悲凉的旋律，让他们的心灵受到震撼。许多孩子当场就哭了，这无疑是背后的故事感动了他们。音乐作为情感的调味料，使孩子在可怜二小的同时愤恨无情的日本人，评判善恶美丑的能力及相对应的道德情感得到了提高和强化。
三、用艺术锻炼残障学生道德意志
道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过智力权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。我们平时说的吃苦、勤奋、毅力，都是意志的具体体现。贝多芬说过：“卓越的人的一大优点是在不利与艰难的遭遇里百折不挠。”一个人具有坚强的意志，做事情就不会半途而废，意志是成功的重要前提。学生对事物的接受能力强，但通常只是贪新鲜，不能持之以恒，这时候，需要老师家长的配合，让他们通过一些锻炼来磨练自己。在乐器课上，开始学习竖笛时，孩子们都表现出相当高的热情，于是我抓住他们的这种新鲜感，吹奏完整的歌曲给他们听，孩子们有了学习的目标，才有了努力去学的意识。我知道大多数孩子都是一时好奇，堅持是一件困难的事，所以在学习过程中我会多些鼓励、少些批评，他们取得进步，及时给予赞美。能吹出悠扬的笛声是他们最大的收获，获得的不仅仅是演奏技术的娴熟、满满的自信，更是持之以恒的意志、言行一致的习惯。
四、用艺术培养残障学生道德行为
道德行为，是人们在行动上对社会和他人作出的行为反应，是人内在道德认知情感的外在表现，是衡量一个人思想品德高低的重要标志。学生道德行为的培养是一个漫长的过程，是一个循序渐进的过程，是一个有多种途径可以实施的过程。学生大部分时间在学校，老师的行为举止直接影响学生，对学生起到潜移默化的作用。所以，老师应该以身作则，榜样示范。除此之外，我们要让学生了解社会，注意理论联系实际。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。”老师要在道德认知情感的基础上，对学生进行行为的训练，留充分的空间让他们做出自主的行为反应。比如每一场文艺演出都或多或少的让学生们得以成长，排练的辛苦磨练了他们的意志，使他们愿意为了短暂的舞台绚丽自觉地付诸实际行动。长时间的训练演出让他们学会照顾自己、关心他人、体贴老师，同时也明白了“台上一分钟，台下十年功”的道理，这是知、情、意成长的最好体现！
艺术以它独特的魅力推动德育工作，坚持德育与美育的融合，遵循“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”的规律，学生的道德品质将能得到有效提升！
品德的形成由“知 情 意 行”四个要素构成，而德育就是培养学生“知 情 意 行”的过程。随着当今社会文化教育的发展，德育工作成为学校工作的重要部分，培养的途径也更为广泛，越来越多的教育家意识到艺术教育对人格发展起到重要作用。学校在开设一系列理论课程的同时，也开展了不同类型的艺术课程，让德育与美育结合，让理性与感性结合。
一、用艺术提高残障学生道德认知
道德认知，是学生对道德规范的正确认识，是确定对客观事物的主观态度。常言道：认识是行动的先导，只有具备了对是非善恶美丑的认识、判断，才能更好地规范自己的行为。学生由于天真稚嫩，没有良好的道德认知，特别是残障学生，知识面窄，社会阅历浅，他们相对正常的孩子，道德意识更为淡薄，面对这种情况，老师对他们道德行为的培养就来得尤为重要，但仅仅理性的教导不易被他们理解和接受。心理学研究表明，具体、生动、形象的事物具有很强的可塑性，极易被小学生接受和模仿，这样，我们可以通过开展系列活动，让他们在轻松的环境中养成良好的行为习惯。音乐课上，我让学生排齐队伍随着欢快的音乐踏步进教室，并以歌唱的形式进行师生问好。视力残障的学生对音乐节奏的反应很敏感，对律动和师生问好的形式很感兴趣，几堂课下来，他们已自觉养成排队进出教室的好习惯，遇到老师也能主动问好。用艺术来提高学生道德认知水平的过程，其实是一个深入浅出的过程，如学校开展“颂祖国”绘画比赛，学生们运用画笔表达对祖国的热爱，比赛过程既是创新的过程，又是一个探索的过程，这个过程丰富了他们的学习生活，让他们对爱国情感有了更真、更深的认知。
二、用艺术陶冶残障学生道德情感
道德情感，是对社会思想道德和人们行为的爱憎，是一种情绪态度。情感是人类沟通的桥梁，教师在丰富学生情感的同时，自身的情感也要充满力量，这样才能以情感人、以情育人。美育是感性的教育，我们把理性的道德教育融入其中，才能更好地丰富学生的道德情感。音乐能陶冶情操，能感化人、娱乐人。亚里士多德把音乐教育思想的道德目标定为：“在快乐中培养高尚的道德品行”，于是音乐课上，我让他们大量地聆听优秀的音乐作品，创设轻松的氛围，通过欣赏不同类型的音乐，让他们体验自身情绪的变化，解读歌词，聆听旋律，充分发挥自己的想象，感受音乐与情感的结合。如学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，我并未让他们直接地听唱，而是以谈话的形式对他们进行提问，让他们说说现在的幸福生活和所了解的解放前同龄孩子的生活，以及假设一个危险情境，让他们说说自己的想法和可能表现的态度，逐步引入歌曲，讲述歌曲背后的故事，让他们在安静的环境下欣赏叙事歌曲《歌唱二小放牛郎》。先前的谈话铺垫加上扣人心弦的故事以及悲凉的旋律，让他们的心灵受到震撼。许多孩子当场就哭了，这无疑是背后的故事感动了他们。音乐作为情感的调味料，使孩子在可怜二小的同时愤恨无情的日本人，评判善恶美丑的能力及相对应的道德情感得到了提高和强化。
三、用艺术锻炼残障学生道德意志
道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过智力权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。我们平时说的吃苦、勤奋、毅力，都是意志的具体体现。贝多芬说过：“卓越的人的一大优点是在不利与艰难的遭遇里百折不挠。”一个人具有坚强的意志，做事情就不会半途而废，意志是成功的重要前提。学生对事物的接受能力强，但通常只是贪新鲜，不能持之以恒，这时候，需要老师家长的配合，让他们通过一些锻炼来磨练自己。在乐器课上，开始学习竖笛时，孩子们都表现出相当高的热情，于是我抓住他们的这种新鲜感，吹奏完整的歌曲给他们听，孩子们有了学习的目标，才有了努力去学的意识。我知道大多数孩子都是一时好奇，堅持是一件困难的事，所以在学习过程中我会多些鼓励、少些批评，他们取得进步，及时给予赞美。能吹出悠扬的笛声是他们最大的收获，获得的不仅仅是演奏技术的娴熟、满满的自信，更是持之以恒的意志、言行一致的习惯。
四、用艺术培养残障学生道德行为
道德行为，是人们在行动上对社会和他人作出的行为反应，是人内在道德认知情感的外在表现，是衡量一个人思想品德高低的重要标志。学生道德行为的培养是一个漫长的过程，是一个循序渐进的过程，是一个有多种途径可以实施的过程。学生大部分时间在学校，老师的行为举止直接影响学生，对学生起到潜移默化的作用。所以，老师应该以身作则，榜样示范。除此之外，我们要让学生了解社会，注意理论联系实际。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。”老师要在道德认知情感的基础上，对学生进行行为的训练，留充分的空间让他们做出自主的行为反应。比如每一场文艺演出都或多或少的让学生们得以成长，排练的辛苦磨练了他们的意志，使他们愿意为了短暂的舞台绚丽自觉地付诸实际行动。长时间的训练演出让他们学会照顾自己、关心他人、体贴老师，同时也明白了“台上一分钟，台下十年功”的道理，这是知、情、意成长的最好体现！
艺术以它独特的魅力推动德育工作，坚持德育与美育的融合，遵循“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”的规律，学生的道德品质将能得到有效提升！