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【摘 要】突破旧理念，用高尚的感情去感染学生的心灵。重知识教学，但不“唯知识”教学，是素质教育不同于应试教育的重要特点。语文教师在教学中，在培养儿童掌握语言工具的同时，要充分发掘教材思想道德方面的内涵，去影响学生，促进儿童心灵向美好的方向发展。
【关键词】小学语文 教学 冷思考
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0108-01
随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出， 廣大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年， 我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践， 并取得一定的成效。下面根据我近几年教学实践， 谈谈课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。
一、给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”一、培养语文能力是否必须以掌握语文知识作为基础
如果把识字、写字、积累语言材料等视为语文知识，可以说，语文知识是语文能力形成和发展的基础，至少是书面语言能力形成的基础：因为没有识字、写字这个基础，读写就无从谈起。但是事实上，在多数语言教育工作者观念中，语文知识指的是文字学、语汇学、修辞学、逻辑学、文章学等学科所讲的那些静态描述的知识，而这种知识，仅对语言实践具有一定的指导作用，并不是语文能力形成的必备基础。因为一个众所周知的事实是：没有学过语法知识的人，完全可以凭着正确的语感熟练地用母语阅读、说话和写作。
三、新课程是否不需要老师讲
最近各种观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，不难发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生说，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程改革下的教学要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”甚至“不讲”。于是，课堂上出现学生泛泛而读，冠以“自读自悟”滥用媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”，教师想方设法追求课堂上活动热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章，而不顾及教学的实效。
“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单地画等号。新课程并不排斥教师讲，问题是怎样讲？叶圣陶先生曾经说过这样一段话：讲当然是必要的，问题是如何看待“讲”和“怎样讲”，教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和作文的熟练技巧。因此，教师就要朝着促进学生“反三”这个标准精要地“讲”，启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，语文教学并不是一概的反对教师讲，而是主张“精要的讲”，有利于培养学生的主动性、创造性地讲。
四、突破课文重难点，提高课堂教学效率
多媒体计算机技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。科学研究已证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，对加强记忆和提高教学效率具有重要作用。多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其他教学媒体无法达到的。教学中，教师应充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效完成教学任务。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。
总之，我们希望看到的将是百鸟和鸣的课堂，教师身上散发出的蓬勃向上的朝气，以及所表现出的驾驭课堂的能力。
参考文献：
[1]吴媛华.如何在小学语文教学中渗透心理健康教育与创新教育[A]；
[2]庞代芳.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[A]；
【关键词】小学语文 教学 冷思考
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0108-01
随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出， 廣大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年， 我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践， 并取得一定的成效。下面根据我近几年教学实践， 谈谈课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。
一、给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”一、培养语文能力是否必须以掌握语文知识作为基础
如果把识字、写字、积累语言材料等视为语文知识，可以说，语文知识是语文能力形成和发展的基础，至少是书面语言能力形成的基础：因为没有识字、写字这个基础，读写就无从谈起。但是事实上，在多数语言教育工作者观念中，语文知识指的是文字学、语汇学、修辞学、逻辑学、文章学等学科所讲的那些静态描述的知识，而这种知识，仅对语言实践具有一定的指导作用，并不是语文能力形成的必备基础。因为一个众所周知的事实是：没有学过语法知识的人，完全可以凭着正确的语感熟练地用母语阅读、说话和写作。
三、新课程是否不需要老师讲
最近各种观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，不难发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生说，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程改革下的教学要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”甚至“不讲”。于是，课堂上出现学生泛泛而读，冠以“自读自悟”滥用媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”，教师想方设法追求课堂上活动热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章，而不顾及教学的实效。
“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单地画等号。新课程并不排斥教师讲，问题是怎样讲？叶圣陶先生曾经说过这样一段话：讲当然是必要的，问题是如何看待“讲”和“怎样讲”，教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和作文的熟练技巧。因此，教师就要朝着促进学生“反三”这个标准精要地“讲”，启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，语文教学并不是一概的反对教师讲，而是主张“精要的讲”，有利于培养学生的主动性、创造性地讲。
四、突破课文重难点，提高课堂教学效率
多媒体计算机技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。科学研究已证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，对加强记忆和提高教学效率具有重要作用。多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其他教学媒体无法达到的。教学中，教师应充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效完成教学任务。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。
总之，我们希望看到的将是百鸟和鸣的课堂，教师身上散发出的蓬勃向上的朝气，以及所表现出的驾驭课堂的能力。
参考文献：
[1]吴媛华.如何在小学语文教学中渗透心理健康教育与创新教育[A]；
[2]庞代芳.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[A]；