在语文教学中，我们常发现这样的情况：学生尽管在课内外阅读中学习了不少词汇，并在老师的安排下进行抄写、默写字词等训练，从默写的巩固率来看效果挺不错，但一旦让学生遣词造句或说话写话时，学生往往显得力不从心，词语匮乏，语句简单，就如 “茶壶里装饺子——倒不出来”。
　　我们知道，语言的习得要经过感知、理解、积累、运用这四个过程，其中感知、理解是积累、运用的基础。小学低年级的阅读课文内容大多浅显易懂，因此学生感知、理解语言并不困难。教师应把语言训练的着眼点落实在积累和运用上，通过设计形式多样的语言实践活动来丰富学生的语言。
　　一、以图片为例，激语言训练之趣
　　看图说话、回答问题、遣词造句是低年级阅读教学中经常采用的语言训练形式，也是课堂上提高学生语言表达能力的主要途径。常听到有的老师在指导学生看图时，总是重复着这样两个问题：图上画的是谁（或什么）？他在干什么（或怎么样）？于是学生用一句简单的主谓结构完整的话进行回答；也常看到学生的作业本上，用词造句时写了一个主谓结构完整的简单句，老师批上了一个大红钩。殊不知，现在的学生，父母文化层次普遍较高，再加上电视媒体、幼儿园的学习，已积累了不少词汇，具备了一定的口头语言表达能力。对他们来说，无需老师的提问，绝大多数人都能准确地说出一句主谓结构完整的句子。这种一问一答的简单模式，对于学生的语言发展会有什么作用呢？相反，它会给学生造成一种不良定势：说话造句只要完整就行。久而久之，学生在语言表达时就会不由自主地选择简单的表达形式。
　　我的做法是：通过教师评价和鼓励，让学生畅所欲言，各抒己见。如苏教版教材中汉语拼音部分有一幅很简单的图，画的是几只大雁排着“人”字形在天空中飞行。教学时，我放手让学生用上“大雁”这个词来说说图意。由于学生的认知水平存在着差异，因此表达的水平也不同：“大雁在天空中飞”“几只大雁在蓝天上飞”“一群大雁排成‘人’字形往南方飞去”“秋天到了，成群的大雁排着整齐的队伍向南方飞去”……学生一个比一个说得具体，这是“两问式”所无法达到的效果。学生说的过程，也就是语言一步步丰富的过程。
　　另外，苏教版教材中有许多归类识字内容。教学时，我们可以利用文中精美的插图，让学生选词造句，所选的词可以是一个，也可以是两个、三个，甚至更多。如苏教版一年级上册识字4中围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容介绍了许多昆虫，课文插图也极为丰富，深深吸引了孩子的眼球，故孩子在选词说话时兴致极高。
　　生1：花丛中，一只螳螂正悠闲地趴在树枝上休息呢！
　　生2：一个小朋友手拿着放大镜，正趴在地上观察蚂蚁。瞧，他观察得真仔细呀！
　　生3：蜻蜓在空中展翅飞翔，蝴蝶一会儿飞到东，一会儿飞到西，像是在跟小朋友玩游戏。
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　　让学生的语言表达丰富些，再丰富些，才是语言训练时应追求的境界。
　　二、以文本为营，觅语言训练之径
　　学生的语言必须在实践运用中才能得到提高、发展，这就要求教师必须充分利用课堂40分钟的有限时间，利用教材这一载体，将说话、写话在文本中落实、拓展，即抓住文本的魂、根、眼进行有效教学。
　　1.学文本，模仿练
　　皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”在低年级阅读教学中，就存在很多故事情节相近、片段内容相仿的文本题材。教师可以让学生反复感知文本素材，充分感悟文本语言，对文本进行再模仿、再创造。如教学《秋姑娘的信》，课文采用雷同的方式，分别讲了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写的信。孩子在充分朗读体会后，老师引导：秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢？可是书上都没写出来，现在让聪明的小朋友来做回小作者猜一猜，编一编，秋姑娘还会给哪些好朋友写信？信上会说些什么呢？出示句式：一封写给 ， 。根据文本的语言格式，让学生模仿，充分交流，进行说话写话训练。
　　2.拓文本，想象说
　　《青蛙看海》一文语言含蓄、耐人寻味。如课文结尾写到“啊！大海就展现在他们眼前”时就戛然而止，对大海的景象以及青蛙、松鼠的举动只字未提，给学生留下了广阔的想象空间。我在教学时就设计了这样两处说话训练。
　　（1）青蛙看到大海会说什么呢？出示句式进行说话训练：青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，不知不觉，它们到达了山顶，大海就展现在它们眼前了，青蛙_______地说：“__________________________。”
　　（2）创编松鼠和青蛙的二度对话。青蛙能看到大海，是谁帮助了它？它和松鼠之间又会说些什么呢？在对话中让学生感受帮助别人是快乐的。
　　孩子们众说纷纭，语言精彩纷呈。更重要的是他们在进行语言表达的同时，学会了欣赏美景、赞美大自然和感谢他人，他们所看到的是和青蛙一样广阔无垠的“大海”。而像这样的例子在教材中举不胜举，我们应充分利用，努力为学生的语言发展打开一片不同的“大海”。
　　三、以阅读为辅，寻语言训练之乐
　　语言的感知是积累、运用的前提。一般来说，感知得越多，积累得也就越多；积累得越多，运用起来就更为挥洒自如。因此，鼓励学生多读课外书，做简单的读书笔记，进行好词佳句交流，更能促进学生语言的主动发展。《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年段就要求课外阅读总量不少于5万字。
　　在教学中，我们要努力创设轻松活泼、民主和谐的课堂气氛，重视给学生创造说话的机会，让他们有话可说，有话会说，让学生双向互动；并采用多种形式、不同层面、多方位的有效评价，尤其重视对学生在表达中运用的词汇多鼓励、多肯定。
　　教师设计语言训练的形式应丰富多样，引导语言训练的方法应灵活多变，进行说话内容的要求应逐步丰满。只有这样，才能使低年级语文课堂更有实效。