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摘 要：情感是人在活动中对客观事物所持的态度体验，是人对客观事物的一种特殊的心理反映形式。它在人的思想认识及行为表现中发挥着重要作用。情感在本质上是社会性的，它与特定时代的社会条件与美术教育教学紧密相联。
关键词：情感 产生 发展 成长
“艺术来源于生活，生活既是艺术的源泉，也是情感的源泉。”
常言说，无情不为艺，无情不成戏。是说情感与艺术的关系，人类离不开艺术，其根本原因就在于一个“情”字——抒发心中郁结之情，寄托人生美好之情。那么，对于我是一位美术教师来说，在从事美术教育教学的十四年当中，更重于对情感的培养。所以我认为情感可在交流中产生，在感知中发展，在培养中成长。
首先，情感在交流中产生。
人的情感是复杂多样的，大量的情感是在生活实践过程中积累的。我认为在美术教育教学中，培养学生对自然的陶冶、对艺术的熏陶，会唤醒他们的积极情感。我们认识世界的途径是通过艺术，以形象的方式从情感和精神上把握世界。没有情感的艺术是没有生命的，人在艺术环境和艺术创造过程中都会产生不同的、丰富的情感。如：当人欣赏一幅色彩绚丽的绘画，触摸一尊气势宏大的雕塑，参观一座典雅雄伟的建筑等等都会使人产生丰富的积极的情感体验，尤其是在美术作品的创造过程中能丰富人的审美情感、成功感和喜悦感。
当人欣赏美术作品时，美术作品就成为审美对象，它自身的艺术能够自动地和人进行对话，向人展示其无尽的有关人生存在的意义和真理。可见，人的情感产生来源于生活，要正确的把情感培养运用到自己的美术教育教学中。
总之，美术教育教学中对情感的培养是有举足轻重的作用。
其次，情感在感知中发展。
情感随着时光的流失，岁月的变化会不断的丰富与发展。感知人与人的真情实感、自然界赋予的力量、美术作品的创造灵魂对情感的发展具有重要意义。
我们接触的大自然，春暖花开、夏日炎炎、秋风送爽、冬雪纷纷、晴空万里、阴云密布、和风细雨、白雪皑皑等美丽的自然景观，我们用自己的双手和色彩把这美丽的大自然留在纸上。美术对情感的培养，发展上升到一定的高度。
美术教育教学中的情感培养有很多不同的交流方式，具有整体性、超越性、主动性和自由性，而优秀的美术作品是一种召唤结构，能够超越不同的地域和时代使人交流情感的韵律，尤其在美术实践和作品的创造过程中，它不是封闭于一种形式、一种趣味、一类对象及固定的时空范围之内，而是使学生们在多种不同的美术作品构成的情境中接受艺术的熏陶和感染，使人置身于其中，耳濡目染，潜移默化得到情感的陶冶，并进入美术的情感世界之中，把美术教育教学中对情感培养推向一个更高的台阶。
所以，美术教育教学中对情感培养的发展，应该是多渠道、全方位、立体式、多元化的发展。
最后，情感在培养中成长。
我们探讨的情感的培养和成长，主要是指积极向上的健康的情感。这种良好的情感习惯应时刻在生活实践、学习过程和美术环境中得以培养、锻炼和陶冶。美术教育教学中情感的培养和成长，是世界教育发展的趋势。情感教育的模式是渐渐滋润净化人的心灵、陶冶性情、完善品行、培养身心和谐发展的合格人才。
1、生活实践中能培养学生的丰富情感
生活实践是锻炼人的意志、情感、性格诸方面的大熔炉。实践是检验真理的唯一标准，同样人的真情实感大多是来之于实践。人的生活是既单一又是繁杂的。即使处在同一环境的人，对情感的体验也不尽相同，但人只要与社会生活环境没有隔离，他就会有积极或消积的情感唤醒和生长。当然，情感都会在生活实践之中丰富起来。人是借助情感的表达来实现人际情感的沟通和情感认同。所有人的情感反应是与生俱来的，而积极的情绪、情感体验是为人生长所必需的。可见生活实践在培养和丰富人的情感中具有重要的意义。
2、美术环境中能陶冶人的特殊情感
一个人的知识越丰富，美学修养越高，他对美的感受、理解与评价就越深刻。美与情有着不解之缘，只有当学生们对所感知的美有深刻的情绪体验时，才可能有美的创造。如果美的事物能引起学生们感情上的共鸣，这种美将融化在学生们的心灵深处。可见情感培养也有助于满足学生们的审美需要。所以美术教育教学中必须注重对情感的培养，学生们又能用情感的方式去认识、解读、创造艺术。可见美术环境使受教育者能置身于其中，耳濡目染、潜移默化地得到情感的陶冶。
美术教育教学中情感的培养是一个长期的过程，也是美术教育教学中普遍关注的问题，如果在美术的教育教学中精心培养学生的丰富情感，在美术环境中陶冶情感，为塑造健全的画家指日可待。美术教育教学对情感培养的产生与发展具有不可分割性。所以，美术教育教学中对情感培养是非常重要的形式，这将是提高学生的素养所不可缺少的阳光、气候、土壤。
参考文献：
[1]厉红.情感教育探析[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2001，7
[2]宋晔.人文精神与情感教育[J].河南师范大学学报（社科版），2001，2
[3]鱼霞.情感教育[M].教育科学出版社，1999
[4]李永常.美的培养[M].中国社会科学出版社，2005
[5]贺志升，姜敏.艺术教育学[M].人民出版社，2001
关键词：情感 产生 发展 成长
“艺术来源于生活，生活既是艺术的源泉，也是情感的源泉。”
常言说，无情不为艺，无情不成戏。是说情感与艺术的关系，人类离不开艺术，其根本原因就在于一个“情”字——抒发心中郁结之情，寄托人生美好之情。那么，对于我是一位美术教师来说，在从事美术教育教学的十四年当中，更重于对情感的培养。所以我认为情感可在交流中产生，在感知中发展，在培养中成长。
首先，情感在交流中产生。
人的情感是复杂多样的，大量的情感是在生活实践过程中积累的。我认为在美术教育教学中，培养学生对自然的陶冶、对艺术的熏陶，会唤醒他们的积极情感。我们认识世界的途径是通过艺术，以形象的方式从情感和精神上把握世界。没有情感的艺术是没有生命的，人在艺术环境和艺术创造过程中都会产生不同的、丰富的情感。如：当人欣赏一幅色彩绚丽的绘画，触摸一尊气势宏大的雕塑，参观一座典雅雄伟的建筑等等都会使人产生丰富的积极的情感体验，尤其是在美术作品的创造过程中能丰富人的审美情感、成功感和喜悦感。
当人欣赏美术作品时，美术作品就成为审美对象，它自身的艺术能够自动地和人进行对话，向人展示其无尽的有关人生存在的意义和真理。可见，人的情感产生来源于生活，要正确的把情感培养运用到自己的美术教育教学中。
总之，美术教育教学中对情感的培养是有举足轻重的作用。
其次，情感在感知中发展。
情感随着时光的流失，岁月的变化会不断的丰富与发展。感知人与人的真情实感、自然界赋予的力量、美术作品的创造灵魂对情感的发展具有重要意义。
我们接触的大自然，春暖花开、夏日炎炎、秋风送爽、冬雪纷纷、晴空万里、阴云密布、和风细雨、白雪皑皑等美丽的自然景观，我们用自己的双手和色彩把这美丽的大自然留在纸上。美术对情感的培养，发展上升到一定的高度。
美术教育教学中的情感培养有很多不同的交流方式，具有整体性、超越性、主动性和自由性，而优秀的美术作品是一种召唤结构，能够超越不同的地域和时代使人交流情感的韵律，尤其在美术实践和作品的创造过程中，它不是封闭于一种形式、一种趣味、一类对象及固定的时空范围之内，而是使学生们在多种不同的美术作品构成的情境中接受艺术的熏陶和感染，使人置身于其中，耳濡目染，潜移默化得到情感的陶冶，并进入美术的情感世界之中，把美术教育教学中对情感培养推向一个更高的台阶。
所以，美术教育教学中对情感培养的发展，应该是多渠道、全方位、立体式、多元化的发展。
最后，情感在培养中成长。
我们探讨的情感的培养和成长，主要是指积极向上的健康的情感。这种良好的情感习惯应时刻在生活实践、学习过程和美术环境中得以培养、锻炼和陶冶。美术教育教学中情感的培养和成长，是世界教育发展的趋势。情感教育的模式是渐渐滋润净化人的心灵、陶冶性情、完善品行、培养身心和谐发展的合格人才。
1、生活实践中能培养学生的丰富情感
生活实践是锻炼人的意志、情感、性格诸方面的大熔炉。实践是检验真理的唯一标准，同样人的真情实感大多是来之于实践。人的生活是既单一又是繁杂的。即使处在同一环境的人，对情感的体验也不尽相同，但人只要与社会生活环境没有隔离，他就会有积极或消积的情感唤醒和生长。当然，情感都会在生活实践之中丰富起来。人是借助情感的表达来实现人际情感的沟通和情感认同。所有人的情感反应是与生俱来的，而积极的情绪、情感体验是为人生长所必需的。可见生活实践在培养和丰富人的情感中具有重要的意义。
2、美术环境中能陶冶人的特殊情感
一个人的知识越丰富，美学修养越高，他对美的感受、理解与评价就越深刻。美与情有着不解之缘，只有当学生们对所感知的美有深刻的情绪体验时，才可能有美的创造。如果美的事物能引起学生们感情上的共鸣，这种美将融化在学生们的心灵深处。可见情感培养也有助于满足学生们的审美需要。所以美术教育教学中必须注重对情感的培养，学生们又能用情感的方式去认识、解读、创造艺术。可见美术环境使受教育者能置身于其中，耳濡目染、潜移默化地得到情感的陶冶。
美术教育教学中情感的培养是一个长期的过程，也是美术教育教学中普遍关注的问题，如果在美术的教育教学中精心培养学生的丰富情感，在美术环境中陶冶情感，为塑造健全的画家指日可待。美术教育教学对情感培养的产生与发展具有不可分割性。所以，美术教育教学中对情感培养是非常重要的形式，这将是提高学生的素养所不可缺少的阳光、气候、土壤。
参考文献：
[1]厉红.情感教育探析[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2001，7
[2]宋晔.人文精神与情感教育[J].河南师范大学学报（社科版），2001，2
[3]鱼霞.情感教育[M].教育科学出版社，1999
[4]李永常.美的培养[M].中国社会科学出版社，2005
[5]贺志升，姜敏.艺术教育学[M].人民出版社，2001