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信息技术给广大教师带来了新的教育,教学观念,那么怎样主动地将多媒体课件应用于课堂教学,使课堂教学达到最优化。我将从对多媒体课件的认识、怎样才能恰当地使用多媒体课件,学生如何上好多媒体课。结合自己实际教学的一些心得与体会,与大家共同探讨。
在平时的听课中或课件制作过程中我发现了许多问题。比如有些教师想制作课件就在电脑上输了一些文字,插入一些图片说这就是课件。也有的放上一部电影让学生欣赏说这就是课件。也有的课件看上去很丰富,很好看,但学生只是浏览了这些表面现象,而没有真正掌握知识。这些实际上都是对课件的误区。
一、从对课件的认识方面谈谈
所谓课件就是根据教学目标设计的表现特定教学内容,反映一定教学策略的计算机程序。多媒体课件就是集图、文、声、像、动画效果于一体的课件,它具有教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性五个基本性质。那么由于教学内容、使用对象的不同,多媒体课件的类型很多,常见的有课堂演示型(这种类型是我们经常用到的)、学生自主学习型(这种类型我们用的很少,几乎没有)、模拟实验型(这种类型适合物理、化学有实验的课程)、训练复习型(适合复习课)、教学游戏型(适合英语课)、资料工具型等。一个完整的多媒体课件设计制作过程也要经过这样几个步骤:课件的设计、脚本的编写、课件的上机制作、课件的测试。作为教师在制作课件之前首先应该考虑自己选的课题适不适合作课件。第二步就应该到电子备课室去下载相关的课件与素材,应该充分利用好学校给咱们提供的资源。
二、从如何达到最优化的教学效果方面谈谈
多媒体课件是辅助教学的一种手段,不能完全的取代传统的教学媒体,它必须与传统媒体配合,才能达到课堂教学的最优化。课堂上应用课件的内容应选择难以用传统教学手段表达清楚,学生难以通过课本理解的教学内容、以便解决重点、难点。
1.不能盲目加大课堂的容量。多媒体课件具有传递信息快、质量高容量大的优势,课堂上使用,一方面有利于学生大脑接受种种信息,通过多种途径加深对所学知识的认知和把握;另一方面信息量的增多,超过学生接受知识的度,会给学生带来困难。选取课件时,必须认真地研究教材,充分地考虑学生的接受能力、特别应注意以下几处问题。
(1)针对性的使用课件,避免书本或课堂的电子化搬家。针对每一节课,可以从网络、课件库、素材库等许多地方获取课件。认为多选几个,可以更好地说明问题,并一一地展示给学生。虽说增加了课堂的容量,也有教师的引导,但过多的课件演示会使一些学生不能明白老师安排的意图,抓不住问题的重点、达到不最优的教学效果。
(2)课件不能成为题库。课件展示一般是通过大屏幕。有的教师认为这样有利于学生练习内容全面,做题速度快、就加大练习题量,想通过大量的练习达到全体学生对知识的掌握。可是,通过大屏幕进行一问一答的练习,的确增加了课堂的容量,使学生一节课接触到许多类型的题,课堂气氛也非常热烈,似乎学生都在积极参与,知识掌握得非常好。可是这种练习方法习题的转换频率快、有的学生对出现的题还没有完全理解,就被会的同学答完而通过,没有达到照顾全体学生的目的,使这类课件成为题库,达不到最优的教学效果。
(3)课件选择针对小的课题,从具体的重点、难点入手,采取以小见大的策略。选取课件时,不选取面面俱到,泛泛取材的课件,这样的课件看似容量大,内容完整,但达不到最优教学效果。
2.重视课件的科学性和严密性。多媒体课件进入课堂,可将微观的东西宏观化,抽象的内容直观化,使得一些描述困难的内容一目了然。使用课件时,必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则。
在网上,课件库或教师自己制作都可以获得很多课件。由于编制课件的人员有许多不是专业人士,难免会出现这样或那样的问题。有些编制人员对图像处理、动画制作、声音录制、视频文件处理比较专业,应用起来得心应手,编制出来的东西趣味性、欣赏性很强,但它对我们的教材、教学环节、教学方法、面对的学生的年龄特点知道得就不充分了,所以制作出来的东西有的又具有不严密性。例如:数学中的一个问题,多一个的,少一个的就有着本质的区别。如果制作课作时,体会不到这一点、就会出现知识性错误。
有些课件虽说是我们自己教师编制的,对《教学大纲》、教材、教学环节、教学方法的使用以及面对学生的年龄特点都比较了解,又由于受专业电脑知识的制约,制作出来的课件,有些就会出现层次不分明、设计不合理、缺少思维联想式、跳跃式的网络结构等。这样的课件知识性、严密性很强,但缺乏科学性和趣味性。
三、从学生如何上好多媒体课方面谈谈
1.指导学生学习方法
学生作为知识受益者,与教师的互动过程中有时他们不知如何汲取知识,这就要求教师给予指导。比如重点知识要明显、要突出,学生一看就知道这是必须掌握的内容。告诉学生学习的方法:如何做笔记、如何配合教师的提问,如何更好、更有效的完成本节课的教学目标,如何围绕这节课的中心让学生在自觉中学到知识。
2.组织好课堂秩序
有些学生在多媒体教室上课,就认为很自由。因为教师和学生的注意力都集中在课件上而没有注意到个别学生,他们就说悄悄话、吃东西。要培养他们养成自觉的学习习惯。所以教师还得组织好课堂教学秩序。
作者单位:山西省临汾市古县职教中心
在平时的听课中或课件制作过程中我发现了许多问题。比如有些教师想制作课件就在电脑上输了一些文字,插入一些图片说这就是课件。也有的放上一部电影让学生欣赏说这就是课件。也有的课件看上去很丰富,很好看,但学生只是浏览了这些表面现象,而没有真正掌握知识。这些实际上都是对课件的误区。
一、从对课件的认识方面谈谈
所谓课件就是根据教学目标设计的表现特定教学内容,反映一定教学策略的计算机程序。多媒体课件就是集图、文、声、像、动画效果于一体的课件,它具有教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性五个基本性质。那么由于教学内容、使用对象的不同,多媒体课件的类型很多,常见的有课堂演示型(这种类型是我们经常用到的)、学生自主学习型(这种类型我们用的很少,几乎没有)、模拟实验型(这种类型适合物理、化学有实验的课程)、训练复习型(适合复习课)、教学游戏型(适合英语课)、资料工具型等。一个完整的多媒体课件设计制作过程也要经过这样几个步骤:课件的设计、脚本的编写、课件的上机制作、课件的测试。作为教师在制作课件之前首先应该考虑自己选的课题适不适合作课件。第二步就应该到电子备课室去下载相关的课件与素材,应该充分利用好学校给咱们提供的资源。
二、从如何达到最优化的教学效果方面谈谈
多媒体课件是辅助教学的一种手段,不能完全的取代传统的教学媒体,它必须与传统媒体配合,才能达到课堂教学的最优化。课堂上应用课件的内容应选择难以用传统教学手段表达清楚,学生难以通过课本理解的教学内容、以便解决重点、难点。
1.不能盲目加大课堂的容量。多媒体课件具有传递信息快、质量高容量大的优势,课堂上使用,一方面有利于学生大脑接受种种信息,通过多种途径加深对所学知识的认知和把握;另一方面信息量的增多,超过学生接受知识的度,会给学生带来困难。选取课件时,必须认真地研究教材,充分地考虑学生的接受能力、特别应注意以下几处问题。
(1)针对性的使用课件,避免书本或课堂的电子化搬家。针对每一节课,可以从网络、课件库、素材库等许多地方获取课件。认为多选几个,可以更好地说明问题,并一一地展示给学生。虽说增加了课堂的容量,也有教师的引导,但过多的课件演示会使一些学生不能明白老师安排的意图,抓不住问题的重点、达到不最优的教学效果。
(2)课件不能成为题库。课件展示一般是通过大屏幕。有的教师认为这样有利于学生练习内容全面,做题速度快、就加大练习题量,想通过大量的练习达到全体学生对知识的掌握。可是,通过大屏幕进行一问一答的练习,的确增加了课堂的容量,使学生一节课接触到许多类型的题,课堂气氛也非常热烈,似乎学生都在积极参与,知识掌握得非常好。可是这种练习方法习题的转换频率快、有的学生对出现的题还没有完全理解,就被会的同学答完而通过,没有达到照顾全体学生的目的,使这类课件成为题库,达不到最优的教学效果。
(3)课件选择针对小的课题,从具体的重点、难点入手,采取以小见大的策略。选取课件时,不选取面面俱到,泛泛取材的课件,这样的课件看似容量大,内容完整,但达不到最优教学效果。
2.重视课件的科学性和严密性。多媒体课件进入课堂,可将微观的东西宏观化,抽象的内容直观化,使得一些描述困难的内容一目了然。使用课件时,必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则。
在网上,课件库或教师自己制作都可以获得很多课件。由于编制课件的人员有许多不是专业人士,难免会出现这样或那样的问题。有些编制人员对图像处理、动画制作、声音录制、视频文件处理比较专业,应用起来得心应手,编制出来的东西趣味性、欣赏性很强,但它对我们的教材、教学环节、教学方法、面对的学生的年龄特点知道得就不充分了,所以制作出来的东西有的又具有不严密性。例如:数学中的一个问题,多一个的,少一个的就有着本质的区别。如果制作课作时,体会不到这一点、就会出现知识性错误。
有些课件虽说是我们自己教师编制的,对《教学大纲》、教材、教学环节、教学方法的使用以及面对学生的年龄特点都比较了解,又由于受专业电脑知识的制约,制作出来的课件,有些就会出现层次不分明、设计不合理、缺少思维联想式、跳跃式的网络结构等。这样的课件知识性、严密性很强,但缺乏科学性和趣味性。
三、从学生如何上好多媒体课方面谈谈
1.指导学生学习方法
学生作为知识受益者,与教师的互动过程中有时他们不知如何汲取知识,这就要求教师给予指导。比如重点知识要明显、要突出,学生一看就知道这是必须掌握的内容。告诉学生学习的方法:如何做笔记、如何配合教师的提问,如何更好、更有效的完成本节课的教学目标,如何围绕这节课的中心让学生在自觉中学到知识。
2.组织好课堂秩序
有些学生在多媒体教室上课,就认为很自由。因为教师和学生的注意力都集中在课件上而没有注意到个别学生,他们就说悄悄话、吃东西。要培养他们养成自觉的学习习惯。所以教师还得组织好课堂教学秩序。
作者单位:山西省临汾市古县职教中心