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随着新课程改革的不断深入,每位一线教师都在钻研教材,不断地完善教学活动,实现课堂教学的有效性。高中生物新课程的基本理念是:提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系。要实现这一理念,就需要不断地反思自己的教学,要不断的自我检查,自我校正,自我强化,让教师的“反思”贯穿教学始终。
古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。教学亦是如此,课贵有问,问则思,思则得,得则行,行则成。所谓“反求诸己,扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言都是在强调反思的重要性。教学反思看似不起眼,但小天地里有大文章。我就是在这块小天地里进行了反思教学的实践,深刻地领悟到了高中生物教学反思的魅力。
一、反思教学行为是否实现三维目标
新课程高中生物明确要求教学环节应摆脱传统教学模式的桎梏,要以高品质、高效率的有效教学模式,引领学生对知识的理解和建构,实现主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进高中学生全面而有个性的发展。
新课程体系中的一大亮点是提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,要在教学中实现这三维目标就必须深入了解其重要性。在三个维度中,知识与技能是基础,如果把学生的成长比作金字塔,知识与技能是第一层,是继续成长的依托,必须扎实稳健,过程与方法是不断积累沉淀的上层建筑,情感、态度与价值观则是金字塔的顶层,彰显学生的个性发展。在高中生物教学中,三者是紧密联系、不可分割的。要实现三维目标,必要的教学反思是至关重要的。有些老师把课堂气氛搞得热火朝天,却不注重基础知识的传播。新课程反对满堂灌,但不反对基础知识的落实。因此,我们首先要反思的是自己在实际教学过程中是否落实相关基础知识,让学生通过参与课堂,将基础知识内化,在此基础上,逐步培养学生运用知识解决问题的能力和方法,进而引导其树立科学的情感、态度与价值观,真正实现高中学生全面而有个性的发展。
二、反思教学活动是否“沟通”与“合作”
现代社会,最明显的特点,强调合作,强调集体。在一节课中,师生沟通是必不可少的,否则就变成了满堂灌,学生的积极性就会被打击。师生间的沟通,可使教师及时了解学生掌握知识、技能的情况,以便及时调整教学策略,达到应有的课堂教学效果。所以课后老师要认真反思师生间在课堂上是否真正在思想上沟通了、是否忽视了学生的表现。如在讲《生命活动的承担者——蛋白质》这一节中的氨基酸的通式、特点及种类不同的原因时,我请两位穿着同样校服,体型相差不大的同学上台合作,请他们两臂伸展与地面平行,两脚并拢,面向全班同学。每位同学的两手臂分别代表氨基和羧基,两脚并拢相当于H,引导学生他们的不同在于面部(相当于R基)。经过这一类比,学生都点头赞同体会。在探讨肽链特点及肽键数与脱去的水分子数的关系时,我请9位同学上台手牽着手排成一行面向全班同学,学生很容易发现每个“牵手”结构相当于肽键,每增加一条链就需要断掉一个“牵手”结构,同时产生一分子的水的特点,这时顺利得出规律:肽键数=水分子数=氨基酸数—肽链数,水到渠成。
三、反思教材使用是否具有创造性
教材是重要的课程资源,所以我们要反思自己是否依然在“教教材” 而非“用教材”。虽然教材有重要的引导指示作用,但我们可以合理创造性地使用教材。高中生物现行教材实验多为验证性实验,可把其中的部分验证性实验变为探究性实验,理清思路诱导探究,学生更感兴趣。在上“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验课之前,我鼓励学生突破教材提供的条件来完成这节实验,将验证性实验改为探究性实验。如将斐林试剂加入待测组织液后,在不同温度下加热,如在100℃的水浴中加热、50℃水浴加热、用手心对试管保温、不加热等。学生通过一系列的温度设置,比较反应时间,理解了水浴加热是加快反应的最佳办法。对实验材料进行探究时,我先告诉学生,选择实验材料有三个标准:一是取材方便;二是操作简便;三是效果明显。如“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中,洋葱根尖可用葱、蒜根尖来代替;“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验,教材选新鲜的菠菜叶为材料,过了季节,就可用葫芦藓的拟叶或黑藻叶来代替。只要有了指导思想,学生就会自然的想到替代品。
四、反思教学过程是否存在“内伤”
所谓“内伤”,是指:是否变成了满堂灌、有没有给学生思考的空间、小组合作有没有流于形式、讨论是否富有成效、有没有关注学生情感态度价值观的变化、学生的创造性何在等等。的确,很多时候在多媒体辅助教学之下,学生讨论热热闹闹,问题回答对答如流,我们就觉得这一节课上得很精彩,可落实作业时却发现现实与理想差距很大。其实,我们现在采取的教学模式,其中一个环节是问题材料教学,一般分小组,然后由学生讨论,再举手回答,那我们以后反思中要考虑学生的讨论是否存在“伪探究”、是否讨论流于形式、是否每次都是一些老面孔在回答、如何检验其他学生也掌握了相应的知识和技能?这种“伪探究”很容易掩盖学生的个性差异,甚至剥夺了部分学生独立思考、质疑发言的权利。所以老师在课后问中要反思自己设计的问题是否有梯度、能否满足各层次学生学习要求,让每一个学生都体会到学习的乐趣。接着要给学生足够的时间去思考讨论、限制优秀学生的所有回答。还要注意反思的是老师是否“越俎代庖”。课堂上经常有这样的现象:问题提出来了,当学生回答时,老师争着说,结果似乎学生跟着说得挺圆满。那么,如果老师不说,学生会怎样思考,想到了能否说得出,说出来了能否说明白、写正确,这也是我们需反思的问题。
结合高中生物课堂教学实践,课后教学反思可以是写我们教学中的成功之举、败笔之处、教学机智、学生的创新亮点等诸多方面。通过不断地教学反思,做到扬长避短、精益求精,积极探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提高我们教学方式的可行性和合理性,取得更为理想的教学效果,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度,不断提高课堂教学的有效性。
古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。教学亦是如此,课贵有问,问则思,思则得,得则行,行则成。所谓“反求诸己,扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言都是在强调反思的重要性。教学反思看似不起眼,但小天地里有大文章。我就是在这块小天地里进行了反思教学的实践,深刻地领悟到了高中生物教学反思的魅力。
一、反思教学行为是否实现三维目标
新课程高中生物明确要求教学环节应摆脱传统教学模式的桎梏,要以高品质、高效率的有效教学模式,引领学生对知识的理解和建构,实现主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进高中学生全面而有个性的发展。
新课程体系中的一大亮点是提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,要在教学中实现这三维目标就必须深入了解其重要性。在三个维度中,知识与技能是基础,如果把学生的成长比作金字塔,知识与技能是第一层,是继续成长的依托,必须扎实稳健,过程与方法是不断积累沉淀的上层建筑,情感、态度与价值观则是金字塔的顶层,彰显学生的个性发展。在高中生物教学中,三者是紧密联系、不可分割的。要实现三维目标,必要的教学反思是至关重要的。有些老师把课堂气氛搞得热火朝天,却不注重基础知识的传播。新课程反对满堂灌,但不反对基础知识的落实。因此,我们首先要反思的是自己在实际教学过程中是否落实相关基础知识,让学生通过参与课堂,将基础知识内化,在此基础上,逐步培养学生运用知识解决问题的能力和方法,进而引导其树立科学的情感、态度与价值观,真正实现高中学生全面而有个性的发展。
二、反思教学活动是否“沟通”与“合作”
现代社会,最明显的特点,强调合作,强调集体。在一节课中,师生沟通是必不可少的,否则就变成了满堂灌,学生的积极性就会被打击。师生间的沟通,可使教师及时了解学生掌握知识、技能的情况,以便及时调整教学策略,达到应有的课堂教学效果。所以课后老师要认真反思师生间在课堂上是否真正在思想上沟通了、是否忽视了学生的表现。如在讲《生命活动的承担者——蛋白质》这一节中的氨基酸的通式、特点及种类不同的原因时,我请两位穿着同样校服,体型相差不大的同学上台合作,请他们两臂伸展与地面平行,两脚并拢,面向全班同学。每位同学的两手臂分别代表氨基和羧基,两脚并拢相当于H,引导学生他们的不同在于面部(相当于R基)。经过这一类比,学生都点头赞同体会。在探讨肽链特点及肽键数与脱去的水分子数的关系时,我请9位同学上台手牽着手排成一行面向全班同学,学生很容易发现每个“牵手”结构相当于肽键,每增加一条链就需要断掉一个“牵手”结构,同时产生一分子的水的特点,这时顺利得出规律:肽键数=水分子数=氨基酸数—肽链数,水到渠成。
三、反思教材使用是否具有创造性
教材是重要的课程资源,所以我们要反思自己是否依然在“教教材” 而非“用教材”。虽然教材有重要的引导指示作用,但我们可以合理创造性地使用教材。高中生物现行教材实验多为验证性实验,可把其中的部分验证性实验变为探究性实验,理清思路诱导探究,学生更感兴趣。在上“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验课之前,我鼓励学生突破教材提供的条件来完成这节实验,将验证性实验改为探究性实验。如将斐林试剂加入待测组织液后,在不同温度下加热,如在100℃的水浴中加热、50℃水浴加热、用手心对试管保温、不加热等。学生通过一系列的温度设置,比较反应时间,理解了水浴加热是加快反应的最佳办法。对实验材料进行探究时,我先告诉学生,选择实验材料有三个标准:一是取材方便;二是操作简便;三是效果明显。如“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中,洋葱根尖可用葱、蒜根尖来代替;“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验,教材选新鲜的菠菜叶为材料,过了季节,就可用葫芦藓的拟叶或黑藻叶来代替。只要有了指导思想,学生就会自然的想到替代品。
四、反思教学过程是否存在“内伤”
所谓“内伤”,是指:是否变成了满堂灌、有没有给学生思考的空间、小组合作有没有流于形式、讨论是否富有成效、有没有关注学生情感态度价值观的变化、学生的创造性何在等等。的确,很多时候在多媒体辅助教学之下,学生讨论热热闹闹,问题回答对答如流,我们就觉得这一节课上得很精彩,可落实作业时却发现现实与理想差距很大。其实,我们现在采取的教学模式,其中一个环节是问题材料教学,一般分小组,然后由学生讨论,再举手回答,那我们以后反思中要考虑学生的讨论是否存在“伪探究”、是否讨论流于形式、是否每次都是一些老面孔在回答、如何检验其他学生也掌握了相应的知识和技能?这种“伪探究”很容易掩盖学生的个性差异,甚至剥夺了部分学生独立思考、质疑发言的权利。所以老师在课后问中要反思自己设计的问题是否有梯度、能否满足各层次学生学习要求,让每一个学生都体会到学习的乐趣。接着要给学生足够的时间去思考讨论、限制优秀学生的所有回答。还要注意反思的是老师是否“越俎代庖”。课堂上经常有这样的现象:问题提出来了,当学生回答时,老师争着说,结果似乎学生跟着说得挺圆满。那么,如果老师不说,学生会怎样思考,想到了能否说得出,说出来了能否说明白、写正确,这也是我们需反思的问题。
结合高中生物课堂教学实践,课后教学反思可以是写我们教学中的成功之举、败笔之处、教学机智、学生的创新亮点等诸多方面。通过不断地教学反思,做到扬长避短、精益求精,积极探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提高我们教学方式的可行性和合理性,取得更为理想的教学效果,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度,不断提高课堂教学的有效性。