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随着新课程改革的不断深入，每位一线教师都在钻研教材，不断地完善教学活动，实现课堂教学的有效性。高中生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。要实现这一理念，就需要不断地反思自己的教学，要不断的自我检查，自我校正，自我强化，让教师的“反思”贯穿教学始终。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学亦是如此，课贵有问，问则思，思则得，得则行，行则成。所谓“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言都是在强调反思的重要性。教学反思看似不起眼，但小天地里有大文章。我就是在这块小天地里进行了反思教学的实践，深刻地领悟到了高中生物教学反思的魅力。
一、反思教学行为是否实现三维目标
新课程高中生物明确要求教学环节应摆脱传统教学模式的桎梏，要以高品质、高效率的有效教学模式，引领学生对知识的理解和建构，实现主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展。
新课程体系中的一大亮点是提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，要在教学中实现这三维目标就必须深入了解其重要性。在三个维度中，知识与技能是基础，如果把学生的成长比作金字塔，知识与技能是第一层，是继续成长的依托，必须扎实稳健，过程与方法是不断积累沉淀的上层建筑，情感、态度与价值观则是金字塔的顶层，彰显学生的个性发展。在高中生物教学中，三者是紧密联系、不可分割的。要实现三维目标，必要的教学反思是至关重要的。有些老师把课堂气氛搞得热火朝天，却不注重基础知识的传播。新课程反对满堂灌，但不反对基础知识的落实。因此，我们首先要反思的是自己在实际教学过程中是否落实相关基础知识，让学生通过参与课堂，将基础知识内化，在此基础上，逐步培养学生运用知识解决问题的能力和方法，进而引导其树立科学的情感、态度与价值观，真正实现高中学生全面而有个性的发展。
二、反思教学活动是否“沟通”与“合作”
现代社会，最明显的特点，强调合作，强调集体。在一节课中，师生沟通是必不可少的，否则就变成了满堂灌，学生的积极性就会被打击。师生间的沟通，可使教师及时了解学生掌握知识、技能的情况，以便及时调整教学策略，达到应有的课堂教学效果。所以课后老师要认真反思师生间在课堂上是否真正在思想上沟通了、是否忽视了学生的表现。如在讲《生命活动的承担者——蛋白质》这一节中的氨基酸的通式、特点及种类不同的原因时，我请两位穿着同样校服，体型相差不大的同学上台合作，请他们两臂伸展与地面平行，两脚并拢，面向全班同学。每位同学的两手臂分别代表氨基和羧基，两脚并拢相当于H，引导学生他们的不同在于面部（相当于R基）。经过这一类比，学生都点头赞同体会。在探讨肽链特点及肽键数与脱去的水分子数的关系时，我请9位同学上台手牽着手排成一行面向全班同学，学生很容易发现每个“牵手”结构相当于肽键，每增加一条链就需要断掉一个“牵手”结构，同时产生一分子的水的特点，这时顺利得出规律：肽键数=水分子数=氨基酸数—肽链数，水到渠成。
三、反思教材使用是否具有创造性
教材是重要的课程资源，所以我们要反思自己是否依然在“教教材” 而非“用教材”。虽然教材有重要的引导指示作用，但我们可以合理创造性地使用教材。高中生物现行教材实验多为验证性实验，可把其中的部分验证性实验变为探究性实验，理清思路诱导探究，学生更感兴趣。在上“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验课之前，我鼓励学生突破教材提供的条件来完成这节实验，将验证性实验改为探究性实验。如将斐林试剂加入待测组织液后，在不同温度下加热，如在100℃的水浴中加热、50℃水浴加热、用手心对试管保温、不加热等。学生通过一系列的温度设置，比较反应时间，理解了水浴加热是加快反应的最佳办法。对实验材料进行探究时，我先告诉学生，选择实验材料有三个标准：一是取材方便；二是操作简便；三是效果明显。如“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，洋葱根尖可用葱、蒜根尖来代替；“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验，教材选新鲜的菠菜叶为材料，过了季节，就可用葫芦藓的拟叶或黑藻叶来代替。只要有了指导思想，学生就会自然的想到替代品。
四、反思教学过程是否存在“内伤”
所谓“内伤”，是指：是否变成了满堂灌、有没有给学生思考的空间、小组合作有没有流于形式、讨论是否富有成效、有没有关注学生情感态度价值观的变化、学生的创造性何在等等。的确，很多时候在多媒体辅助教学之下，学生讨论热热闹闹，问题回答对答如流，我们就觉得这一节课上得很精彩，可落实作业时却发现现实与理想差距很大。其实，我们现在采取的教学模式，其中一个环节是问题材料教学，一般分小组，然后由学生讨论，再举手回答，那我们以后反思中要考虑学生的讨论是否存在“伪探究”、是否讨论流于形式、是否每次都是一些老面孔在回答、如何检验其他学生也掌握了相应的知识和技能？这种“伪探究”很容易掩盖学生的个性差异，甚至剥夺了部分学生独立思考、质疑发言的权利。所以老师在课后问中要反思自己设计的问题是否有梯度、能否满足各层次学生学习要求，让每一个学生都体会到学习的乐趣。接着要给学生足够的时间去思考讨论、限制优秀学生的所有回答。还要注意反思的是老师是否“越俎代庖”。课堂上经常有这样的现象：问题提出来了，当学生回答时，老师争着说，结果似乎学生跟着说得挺圆满。那么，如果老师不说，学生会怎样思考，想到了能否说得出，说出来了能否说明白、写正确，这也是我们需反思的问题。
结合高中生物课堂教学实践，课后教学反思可以是写我们教学中的成功之举、败笔之处、教学机智、学生的创新亮点等诸多方面。通过不断地教学反思，做到扬长避短、精益求精，积极探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高我们教学方式的可行性和合理性，取得更为理想的教学效果，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，不断提高课堂教学的有效性。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学亦是如此，课贵有问，问则思，思则得，得则行，行则成。所谓“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言都是在强调反思的重要性。教学反思看似不起眼，但小天地里有大文章。我就是在这块小天地里进行了反思教学的实践，深刻地领悟到了高中生物教学反思的魅力。
一、反思教学行为是否实现三维目标
新课程高中生物明确要求教学环节应摆脱传统教学模式的桎梏，要以高品质、高效率的有效教学模式，引领学生对知识的理解和建构，实现主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展。
新课程体系中的一大亮点是提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，要在教学中实现这三维目标就必须深入了解其重要性。在三个维度中，知识与技能是基础，如果把学生的成长比作金字塔，知识与技能是第一层，是继续成长的依托，必须扎实稳健，过程与方法是不断积累沉淀的上层建筑，情感、态度与价值观则是金字塔的顶层，彰显学生的个性发展。在高中生物教学中，三者是紧密联系、不可分割的。要实现三维目标，必要的教学反思是至关重要的。有些老师把课堂气氛搞得热火朝天，却不注重基础知识的传播。新课程反对满堂灌，但不反对基础知识的落实。因此，我们首先要反思的是自己在实际教学过程中是否落实相关基础知识，让学生通过参与课堂，将基础知识内化，在此基础上，逐步培养学生运用知识解决问题的能力和方法，进而引导其树立科学的情感、态度与价值观，真正实现高中学生全面而有个性的发展。
二、反思教学活动是否“沟通”与“合作”
现代社会，最明显的特点，强调合作，强调集体。在一节课中，师生沟通是必不可少的，否则就变成了满堂灌，学生的积极性就会被打击。师生间的沟通，可使教师及时了解学生掌握知识、技能的情况，以便及时调整教学策略，达到应有的课堂教学效果。所以课后老师要认真反思师生间在课堂上是否真正在思想上沟通了、是否忽视了学生的表现。如在讲《生命活动的承担者——蛋白质》这一节中的氨基酸的通式、特点及种类不同的原因时，我请两位穿着同样校服，体型相差不大的同学上台合作，请他们两臂伸展与地面平行，两脚并拢，面向全班同学。每位同学的两手臂分别代表氨基和羧基，两脚并拢相当于H，引导学生他们的不同在于面部（相当于R基）。经过这一类比，学生都点头赞同体会。在探讨肽链特点及肽键数与脱去的水分子数的关系时，我请9位同学上台手牽着手排成一行面向全班同学，学生很容易发现每个“牵手”结构相当于肽键，每增加一条链就需要断掉一个“牵手”结构，同时产生一分子的水的特点，这时顺利得出规律：肽键数=水分子数=氨基酸数—肽链数，水到渠成。
三、反思教材使用是否具有创造性
教材是重要的课程资源，所以我们要反思自己是否依然在“教教材” 而非“用教材”。虽然教材有重要的引导指示作用，但我们可以合理创造性地使用教材。高中生物现行教材实验多为验证性实验，可把其中的部分验证性实验变为探究性实验，理清思路诱导探究，学生更感兴趣。在上“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验课之前，我鼓励学生突破教材提供的条件来完成这节实验，将验证性实验改为探究性实验。如将斐林试剂加入待测组织液后，在不同温度下加热，如在100℃的水浴中加热、50℃水浴加热、用手心对试管保温、不加热等。学生通过一系列的温度设置，比较反应时间，理解了水浴加热是加快反应的最佳办法。对实验材料进行探究时，我先告诉学生，选择实验材料有三个标准：一是取材方便；二是操作简便；三是效果明显。如“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，洋葱根尖可用葱、蒜根尖来代替；“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验，教材选新鲜的菠菜叶为材料，过了季节，就可用葫芦藓的拟叶或黑藻叶来代替。只要有了指导思想，学生就会自然的想到替代品。
四、反思教学过程是否存在“内伤”
所谓“内伤”，是指：是否变成了满堂灌、有没有给学生思考的空间、小组合作有没有流于形式、讨论是否富有成效、有没有关注学生情感态度价值观的变化、学生的创造性何在等等。的确，很多时候在多媒体辅助教学之下，学生讨论热热闹闹，问题回答对答如流，我们就觉得这一节课上得很精彩，可落实作业时却发现现实与理想差距很大。其实，我们现在采取的教学模式，其中一个环节是问题材料教学，一般分小组，然后由学生讨论，再举手回答，那我们以后反思中要考虑学生的讨论是否存在“伪探究”、是否讨论流于形式、是否每次都是一些老面孔在回答、如何检验其他学生也掌握了相应的知识和技能？这种“伪探究”很容易掩盖学生的个性差异，甚至剥夺了部分学生独立思考、质疑发言的权利。所以老师在课后问中要反思自己设计的问题是否有梯度、能否满足各层次学生学习要求，让每一个学生都体会到学习的乐趣。接着要给学生足够的时间去思考讨论、限制优秀学生的所有回答。还要注意反思的是老师是否“越俎代庖”。课堂上经常有这样的现象：问题提出来了，当学生回答时，老师争着说，结果似乎学生跟着说得挺圆满。那么，如果老师不说，学生会怎样思考，想到了能否说得出，说出来了能否说明白、写正确，这也是我们需反思的问题。
结合高中生物课堂教学实践，课后教学反思可以是写我们教学中的成功之举、败笔之处、教学机智、学生的创新亮点等诸多方面。通过不断地教学反思，做到扬长避短、精益求精，积极探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高我们教学方式的可行性和合理性，取得更为理想的教学效果，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，不断提高课堂教学的有效性。