教材是课程资源的核心部分，是实现课程目标的重要材料和手段。然而，在课堂教学中，尤其是练习课时，许多教师存在教教材的现象，就是说教材练习是怎么设计的，教师就会直接拿来使用，这就出现低容量、低效率的情况。究其原因，就是没有树立正确的教材观。“教材固然重要，但是决定教学效果的关键在于教师。教材是教师帮助学生实现课程学习目标的工具和跳板，是师生教学活动的媒介。教学不应该是简单的传递、灌输书本知识的过程，而是教师结合具体教育情境批判性地、创造性地运用教材的过程。”[1]结合自身的备课经历，本文主要谈谈笔者在课堂教学中如何运用教材。
　　北京师范大学出版社出版的《小学英语》（第八册）主要以图文并茂的故事形式来呈现单元的教学内容，且单元学习之后会以板块的形式呈现学习内容和活动。其中第八单元Read and Check板块由两部分组成，第一部分是一个比较简单的阅读内容，第二部分是用I will…和I won’t…各写三句话，描述周末打算做的事情。这个板块的知识内容相对比较简单，阅读中没有生词且仿写句子有短语的提示。通常教师在教学中会针对教材内容让学生完成阅读练习，进行订正，指导学生用I will/I won’t…进行仿写，这就变成有关阅读和仿写的两个练习题而已。笔者对这一板块进行深入分析，充分挖掘，对教材内容进行横向和纵向的加工与调整，以期让这一节练习课的教学内容更加丰富，知识含量明显提高，让学生的听、说、读、写技能得以全面发展。
　　一、调整整体结构，变仿写单句为话题表达
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》将二级“写”的要求由原来的“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。这一修改表明小学阶段的英语对学生“写”的技能标准有所提高。笔者认为本板块的练习要求仅限于“六句话的表达”，这一要求偏低，且不利于学生真实书面表达能力的培养。因此，在备课时，教师要联系该板块第一部分的文本内容——女孩Sarah的周末安排，把学生“写”的目标由仿写单句变为话题表达，即学生能仿照短文制订周末计划。对教学目标进行重新定位后，按照目标对整节课的结构进行框架式规划，即确定本节练习课的主题为making a weekend plan，将weekend plan作为线索贯穿课堂。
　　Step 1：Review，为三分钟的口语训练，培养学生的口语表达能力，并将话题确定为Ben’s weekend plan，其主要内容是本单元第四课时Touch and Say中的图片。
　　Step 2：Reading，内容为本课第一部分板块的阅读文本。为了鲜明地体现主题，教师可以给阅读文本加上名字，如Sarah’s