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【摘 要】 学案导学法是以导学案为载体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。这种方法将教师的教案变成学生的导学案，把传统的教学模式变成新理念的教学模式，利用新课程标准实验教材的优势，培养学生的自我监控能力。这种教学模式与新课改的要求相符合，让教师在学生现有知识水平的基础上组织教学，增强教学互动能力，提高英语课堂教学效率。
【关键词】 高中英语写作 应用 导学案学法
引言：导学案的教学是基于传统模式的基础上，在新课堂理念的指导下，通过优化教学过程，引导学生参与，达到优化学生的学习思维的目的，帮助学生有意识地理解运用，最终提高综合语言运用能力。
一、学案导学法的概念
学案导学法是以导学案为载体，它是一种导学思想，可以促进学生的自主学习能力。目前，导学案的研究还正处在发展阶段，导学案的英语学科多数是针对学生的英语阅读能力，在针对学生英语写作能力方面研究还甚少。在传统的教学模式中，写作任务一般都是放在课后，老师只是给出题目，学生便在课下完成。这样一来，大部分学生写完的文章是漏洞百出，还有很多学生不知如何去写，所以英文写作对于学生来说是一项很难完成的任务。
学案导学法与传统教学是相对的，学案导学法是以学生为主，继而展开的。它是把学生放在重要位置，让学生参与到教师的授课中去，并以学案指导学生的学习情况。在这个过程中教师不再是“独裁者”，而学生是主角，是引导课堂氛围的人。学案导学法能够帮学生实现自学，培养学生的自主创新能力，让学生成为学习的主体，充分感受学习带来的乐趣。
高中英语课堂的教学模式是以学生为主体，充分调动学生的课堂积极性，通过提前预习、课堂讨论等多种方式，在老师的指导下完成工作。学案导学法在教学过程中，通过活动的引领，鼓励学生积极主动地参与课堂教学，提高学生综合运用能力。
二、学案导学法的运用方法
（一）营造课堂氛围
明确当堂的学习任务，通过任务引导学习环境，以此来调动学生的学习积极性，这种教学方式能够让学生的思维更敏捷，有助于增强学习效率。
（二）丰富学习过程
该方案的重点在于学习过程，要引导学生体验丰富的教学过程，以此激活学生的思维。通过这种教学形式，有助于增强学生的思维能力。在过程中，我们应该鼓励学生参与到新的教学中来，这就需要教师在教学中对学生的引导作用了。另外针对学生的实际情况，要更加注重语言的表达运用。
（三）关注导学反响
学案导学法在不断的进步中成熟，在这个过程中，我们根据学生的实际情况，丰富学习体验。关注教学反响，让教师能够更全面地帮助学生形成正确的英语学习思维和教学模式。
（四）进行自主预习
在学案导学法的模式下，由教师和学生共同编写教案，根据这个教案让学生进行预习，培养学生的学习积极性和自主学习能力。通过预习可以反映出学生的学习情况，为教学活动的实施奠定基础。
（五）指导学生阅读
教师要指导学生进行深层次的阅读，拟定问题让学生在阅读的过程中找出答案，并对课文进行分析。每个学生都要根据写的学案进行预习，同时教师要能都够对学生不理解的地方进行重点讲解，有利于提高教学效率。在学案导学法的模式下，预习是基础，为了保障课堂上的高效率，还要编写授课学案。让学生在轻松的学习氛围中，进行高效的听讲。
（六）指导学生写作能力
教师应引领学生完成导学案中的写作任务，首先教师应让学生展开小组讨论，之后各小组代表说出自己的观点，这样学生就可以获取更多的信息。这时，学生大概已经清楚如何写，因为他们已经掌握了文章的主旨大概结构，同时学生也清楚自己应该写什么。学生在写作过程中也可以讨论他们不确定的词和句子，以便研究正确的表达方式。通过研究表明，学案导学法比一般教学方法更能提高学生对写作的兴趣，培养学生良好的写作习惯，加强学生的独立思考能力，及对写作的信心。
（七）课后进行反思
教师和学生都要进行课后反思，找到优缺点以便今后能够更好地进行。
三、导学法在写作中的应用
传统模式的写作教学是以教师的讲解为主，重视的是写完的结果。教师以往把写作的重点放在教学的结果上，而没有把重点放在知识的形成上。学生一味地接受教师规定的写作规则，把布置的家庭作业作为任务。这样一来，教师不能对学生在写作过程中遇到的问题进行讲解，也无法交给学生一些写作的要领及技巧，不利于写作水平的提高。在以往的教材中，写作内容多在本单元的最后一课，有的只是对口语练习的延伸，往往忽视了写作的本质是一种练习模式，也偏离了写作练习的基本要求。
在写作之前，教师应指导学生进行深层次阅读便于学生写作，然而很多教师只重视学生的“读”，忽视学生的“写”，没能全面发展高中生英语水平。在这种情况下，学生的写作盲目，不知从何入手，使得学生缺乏写作的信心。
写作技巧包括语言知识、写作目的、情景环境等方面。训练学生的写作目的可以使学生有话可说，训练学生的语言知识可以使学生知道有话怎么说。因此写作是学习语言的一个过程，也是学生内化知识的一个过程。
每个学生在写作初期都是模仿写作，从模仿开始，是学生存储信息的强化过程。教师要有针对性地设计一些问题，使学生在写作的过程中得到多方面的锻炼。其次是独立写作，让学生对特定的语言形成一种模式，把真正所学的东西运用到写作中去。
写作离不开阅读，学生必须熟悉阅读才能写出该模式文章，培养对文章的敏感性，形成知识网络储存于大脑中。在写前阶段，教师需要指导学生分析不同的语篇结构，不断启发学生思考此篇文章的建构过程。在此基础上，教师要为学生提供更多类型的范文，引导学生相互讨论，自对此类文章的语言风格进行分析。这样学生不仅可以在此类文章的语言风格方面有所收获，还可以自觉运用到实践中去。
四、促进学生的全面发展
学生在读每一篇的英文时，都要对文章进行速读，为了提升学生的阅读效果，可以让学生在阅读的过程中找出文中的时间、地点、人物。这些简单的问题，学生一般在阅读几遍后，就能够做出解答。
学案导学法是在传统的教学理念下，融入了新的元素，让老师与学生的关系更加自由、民主、平等。学案导学法改变了以教师为中心的课堂教学模式，把重心由教师转移到学生，真正体现了教学改革中要求的把学生作为主体。学案导学法相对于教师来说是比较自由的一种教学方式。教师要积极地鼓励学生参加教学活动，也要注意保证学生的学习积极性。其次，学生在进行自由讨论过程中，需要记录详细的时间，这样可以帮助学生集中注意力，减少在过程中有闲谈的状况出现。
班级中每个学生的学习成绩都是不同的，有学习较好的也有较落后的。学习较落后的同学在学习中出现一些问题，并不是他们在所有方面都出现问题，只能说明他们在这个方面还存在些不足，这时教师应该尽全力帮助他们。教师在了解学生的基础上，帮助学生提高学习英语的自信心，最终提升学生的英语水平，取得好成绩。
小结：总之，对于我国的英语教育而言，无论是老师还是学生都在积极地寻找最佳的教育方式，让学案导学法得以运用。当前社会的发展，要求学校采用具有创新意义的教学方法和策略，学案导学法正符合这种要求，通过学案导学法的应用，可以改变传统的教学模式，调动全体学生的主动性。学案导学法不仅可以使每一个学生的英语写作能力得到提升，它还可以培养学生的写作兴趣，做到真正的老师与同学同乐。
【参考文献】
[1]程玉娟.“先学后教，学案导学”高中英语自主阅读教学模式研究[D].华中师范大学，2011.
[2]王鹏.利用“学案导学”促进高中英语反思教学与自主学习的可行性研究[D].山东师范大学，2012.
【关键词】 高中英语写作 应用 导学案学法
引言：导学案的教学是基于传统模式的基础上，在新课堂理念的指导下，通过优化教学过程，引导学生参与，达到优化学生的学习思维的目的，帮助学生有意识地理解运用，最终提高综合语言运用能力。
一、学案导学法的概念
学案导学法是以导学案为载体，它是一种导学思想，可以促进学生的自主学习能力。目前，导学案的研究还正处在发展阶段，导学案的英语学科多数是针对学生的英语阅读能力，在针对学生英语写作能力方面研究还甚少。在传统的教学模式中，写作任务一般都是放在课后，老师只是给出题目，学生便在课下完成。这样一来，大部分学生写完的文章是漏洞百出，还有很多学生不知如何去写，所以英文写作对于学生来说是一项很难完成的任务。
学案导学法与传统教学是相对的，学案导学法是以学生为主，继而展开的。它是把学生放在重要位置，让学生参与到教师的授课中去，并以学案指导学生的学习情况。在这个过程中教师不再是“独裁者”，而学生是主角，是引导课堂氛围的人。学案导学法能够帮学生实现自学，培养学生的自主创新能力，让学生成为学习的主体，充分感受学习带来的乐趣。
高中英语课堂的教学模式是以学生为主体，充分调动学生的课堂积极性，通过提前预习、课堂讨论等多种方式，在老师的指导下完成工作。学案导学法在教学过程中，通过活动的引领，鼓励学生积极主动地参与课堂教学，提高学生综合运用能力。
二、学案导学法的运用方法
（一）营造课堂氛围
明确当堂的学习任务，通过任务引导学习环境，以此来调动学生的学习积极性，这种教学方式能够让学生的思维更敏捷，有助于增强学习效率。
（二）丰富学习过程
该方案的重点在于学习过程，要引导学生体验丰富的教学过程，以此激活学生的思维。通过这种教学形式，有助于增强学生的思维能力。在过程中，我们应该鼓励学生参与到新的教学中来，这就需要教师在教学中对学生的引导作用了。另外针对学生的实际情况，要更加注重语言的表达运用。
（三）关注导学反响
学案导学法在不断的进步中成熟，在这个过程中，我们根据学生的实际情况，丰富学习体验。关注教学反响，让教师能够更全面地帮助学生形成正确的英语学习思维和教学模式。
（四）进行自主预习
在学案导学法的模式下，由教师和学生共同编写教案，根据这个教案让学生进行预习，培养学生的学习积极性和自主学习能力。通过预习可以反映出学生的学习情况，为教学活动的实施奠定基础。
（五）指导学生阅读
教师要指导学生进行深层次的阅读，拟定问题让学生在阅读的过程中找出答案，并对课文进行分析。每个学生都要根据写的学案进行预习，同时教师要能都够对学生不理解的地方进行重点讲解，有利于提高教学效率。在学案导学法的模式下，预习是基础，为了保障课堂上的高效率，还要编写授课学案。让学生在轻松的学习氛围中，进行高效的听讲。
（六）指导学生写作能力
教师应引领学生完成导学案中的写作任务，首先教师应让学生展开小组讨论，之后各小组代表说出自己的观点，这样学生就可以获取更多的信息。这时，学生大概已经清楚如何写，因为他们已经掌握了文章的主旨大概结构，同时学生也清楚自己应该写什么。学生在写作过程中也可以讨论他们不确定的词和句子，以便研究正确的表达方式。通过研究表明，学案导学法比一般教学方法更能提高学生对写作的兴趣，培养学生良好的写作习惯，加强学生的独立思考能力，及对写作的信心。
（七）课后进行反思
教师和学生都要进行课后反思，找到优缺点以便今后能够更好地进行。
三、导学法在写作中的应用
传统模式的写作教学是以教师的讲解为主，重视的是写完的结果。教师以往把写作的重点放在教学的结果上，而没有把重点放在知识的形成上。学生一味地接受教师规定的写作规则，把布置的家庭作业作为任务。这样一来，教师不能对学生在写作过程中遇到的问题进行讲解，也无法交给学生一些写作的要领及技巧，不利于写作水平的提高。在以往的教材中，写作内容多在本单元的最后一课，有的只是对口语练习的延伸，往往忽视了写作的本质是一种练习模式，也偏离了写作练习的基本要求。
在写作之前，教师应指导学生进行深层次阅读便于学生写作，然而很多教师只重视学生的“读”，忽视学生的“写”，没能全面发展高中生英语水平。在这种情况下，学生的写作盲目，不知从何入手，使得学生缺乏写作的信心。
写作技巧包括语言知识、写作目的、情景环境等方面。训练学生的写作目的可以使学生有话可说，训练学生的语言知识可以使学生知道有话怎么说。因此写作是学习语言的一个过程，也是学生内化知识的一个过程。
每个学生在写作初期都是模仿写作，从模仿开始，是学生存储信息的强化过程。教师要有针对性地设计一些问题，使学生在写作的过程中得到多方面的锻炼。其次是独立写作，让学生对特定的语言形成一种模式，把真正所学的东西运用到写作中去。
写作离不开阅读，学生必须熟悉阅读才能写出该模式文章，培养对文章的敏感性，形成知识网络储存于大脑中。在写前阶段，教师需要指导学生分析不同的语篇结构，不断启发学生思考此篇文章的建构过程。在此基础上，教师要为学生提供更多类型的范文，引导学生相互讨论，自对此类文章的语言风格进行分析。这样学生不仅可以在此类文章的语言风格方面有所收获，还可以自觉运用到实践中去。
四、促进学生的全面发展
学生在读每一篇的英文时，都要对文章进行速读，为了提升学生的阅读效果，可以让学生在阅读的过程中找出文中的时间、地点、人物。这些简单的问题，学生一般在阅读几遍后，就能够做出解答。
学案导学法是在传统的教学理念下，融入了新的元素，让老师与学生的关系更加自由、民主、平等。学案导学法改变了以教师为中心的课堂教学模式，把重心由教师转移到学生，真正体现了教学改革中要求的把学生作为主体。学案导学法相对于教师来说是比较自由的一种教学方式。教师要积极地鼓励学生参加教学活动，也要注意保证学生的学习积极性。其次，学生在进行自由讨论过程中，需要记录详细的时间，这样可以帮助学生集中注意力，减少在过程中有闲谈的状况出现。
班级中每个学生的学习成绩都是不同的，有学习较好的也有较落后的。学习较落后的同学在学习中出现一些问题，并不是他们在所有方面都出现问题，只能说明他们在这个方面还存在些不足，这时教师应该尽全力帮助他们。教师在了解学生的基础上，帮助学生提高学习英语的自信心，最终提升学生的英语水平，取得好成绩。
小结：总之，对于我国的英语教育而言，无论是老师还是学生都在积极地寻找最佳的教育方式，让学案导学法得以运用。当前社会的发展，要求学校采用具有创新意义的教学方法和策略，学案导学法正符合这种要求，通过学案导学法的应用，可以改变传统的教学模式，调动全体学生的主动性。学案导学法不仅可以使每一个学生的英语写作能力得到提升，它还可以培养学生的写作兴趣，做到真正的老师与同学同乐。
【参考文献】
[1]程玉娟.“先学后教，学案导学”高中英语自主阅读教学模式研究[D].华中师范大学，2011.
[2]王鹏.利用“学案导学”促进高中英语反思教学与自主学习的可行性研究[D].山东师范大学，2012.