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[摘要] 实效性是课堂教学的生命。当前，提高课堂教学实效性已经摆在了首要位置。语文学科既有工具性，又有人文性，扎实有效的课才是一节好课。语文课堂应是生活的课堂，是教师与文本、学生与文本；教师与学生、学生与学生进行深入对话的过程。我们应让语言文字感染每个学生，在心与心的感受中悟出人生的哲理，悟出表达的方法，从而运用学到的方法，形成良好的语言能力。
[关键词] 实效性；新课程；合作学习
回顾四年来新课程改革所走过的路，我们发现新课程的推进不能只停留于一般的研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践。没有学生的真正发展，语文评议课程改革是无效的改革。现就如何提高小学语文课堂教学实效性的问题，谈几点粗浅的认识。
一、提高语文课堂教学实效性--呼唤操作性理论支撑
语文课程的性质是工具性与人文的统一，这是语文教育理论的研究成果。今天，我们在课改中，不但需要一般性的教学理论支撑语文教学的课改，而且，需要具有“语文个性”的、科学的学科理论，指导我们的语文课堂教学。有位语文专家深刻地指出：语文教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往对“语文”的准确、深入的理解上。小学语文姓“语”名小。到底一篇课文在某个年级应该怎样实现“用教材教”？教哪些语文知识？培养哪些具体的语文能力？这些问题到现在仍是值得探讨的问题。
二、提高语文课堂教学实效性--要建立以“人”为本的小语课堂
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，语文课堂教学改革，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。因此，在实施素质教育的背景下，应树立以人为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学的实效性。
1、创设民主、平等、和谐的课堂氛围，和利于调动学生的参与意识、求知欲、思维能力；利于保持学生积极的学习态度。教师和学生之间不存在尊卑关系。每一个学生都有自己独到的见解，丰富的内心世界和情感表达方式，这需要教师的理解和尊重，努力造出民主、平等、和谐的教学氛。
2、组织学生开展合作学习。在合作学习中，学生之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高。同学之间互相帮助，既满足了自己的需要也不影响别人，同时也满足了归属的需要。当学生们在一起合作融洽地进行学习时，他们尝到的就会更多，觉得也会更愉快。只要学生真正意义上地投入到学习之中，课堂教学的效率也就随之提高了。
3、建立多样化的评价方式。新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价到主动参与评价。因此，在课堂教学中要努力建立多样化的评价方式：形成教师评价，学生互评，自我评价的生动局面，用以提高课堂教学效果。
三、提高语文课堂教学实效性--备课是基础
备课，我们每位语文教师都在做，每位教师都知道其重要性，但在实际备课中，有相当多的老师避重就轻，要么沿用以往的教案，要么抄袭别人的教案，要么抄写教参，真正用心去思考、深入去钻研的人不多。教师没有很好的备课，提高语文课堂实效性又从何谈起呢？因此，备课是基础，一个不受文体感动的教师，很难上出真正意义上的好课。
1、读懂文本，感受文本。阅读教学的真正的价值在于帮助学生获取文本表达的主观感受，体验作者流露的内心情感，理解与转化文本所表达出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。阅读教学有感悟、有体验，教师自己必须先有对文本充分的感悟与体验；要使学生动情，教师自己必须先有心灵的震撼，让阅读教学过程成为一条心灵碰撞，精神交汇的生命之河。我们在备课时，首先要聆听文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。
2、细品课后思考题。课后思考题往往提示教学的思路与重点，是编者根据教学实际，教材实际和学生实际而精心编排的。因此我们在备课的时候对这些思考题要细细地进行品味，用心去揣摩，充分理解编者的意图，从中寻找讲课的规律，为合理的安排教学奠定基础。我们要充分利用好每一道题，验证自己对教材的理解、教学重点难点的确定是否正确，然后进行微调。在这一过程中，教师的认识不断提升，对教材的理解更加深入，在课堂教学中才能发挥自如，教学的针对性更强，教学的实效性才能体现更好。
3、合理安排教学内容。合理安排教学内容直接关系着教学的成败，教学实效的高低。我们在备课时要反复琢磨、调整教学内容，把教学任务合理的分配在相应的课时中。每节课既有学生自主的学习时间，又有师生的交流时间，还有充足的训练时间。循序渐进，使学习、训练有章有法，教学的实效性就会显而易见。
4、从整体上去备语文这门课程。我们在备课时一定要对语文课程的目标、课堂教学必须完成的任务、有哪些知识体系等了如指掌。要做到这些，我们就必须反复研究语文课程标准，而不能只跟着教材走。实践反复告诉我们，备课是基础，基础不牢，落实课堂教学实效性就是一句空话。从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现。
四、提高语文课堂教学实效性--向40分钟要质量
挤压学生课余时间，反复做各种习题，是小学语文教学中普遍存在的问题。要想改变这一现状，有效地提高课堂教学大纲的实效性，必须向40分钟要质量。
1、讲究教学方法的选择。选择和运用正确的、恰当的教学方法是提高课堂教学实效性的保证。我们在进课堂教学时，针对不同的课文类型，采用不同的教学。比如朗读法、想像法、比较法、悬念法、故事法、等方法，有意识地对学生的语文能力进行训练和培养，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，从而提高课堂教学效率。
2、灵活运用教学技巧。我们要灵活地运用教学技巧，激发学生的学习兴趣，增强学生学习语文的自信，让他们以旅行者、发现者和创造者角色进入课堂学习。我们在课堂教学时要充分利用自己的面部、眼神、肢体等传递自己获得的情感，要将自己融进课堂，全身心地投入，把对文本的理解表现得最纯、最真。这样才能切实提高课堂教学的效率。
以上四点，是我们对语文课堂教学有效性策略思考。总之，我认为有操作性理论支撑，以人为本的小语课堂，备好每一节语文课，向左40分钟要质量，是提高小学语文课堂教学实效性的基本策略。
[关键词] 实效性；新课程；合作学习
回顾四年来新课程改革所走过的路，我们发现新课程的推进不能只停留于一般的研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践。没有学生的真正发展，语文评议课程改革是无效的改革。现就如何提高小学语文课堂教学实效性的问题，谈几点粗浅的认识。
一、提高语文课堂教学实效性--呼唤操作性理论支撑
语文课程的性质是工具性与人文的统一，这是语文教育理论的研究成果。今天，我们在课改中，不但需要一般性的教学理论支撑语文教学的课改，而且，需要具有“语文个性”的、科学的学科理论，指导我们的语文课堂教学。有位语文专家深刻地指出：语文教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往对“语文”的准确、深入的理解上。小学语文姓“语”名小。到底一篇课文在某个年级应该怎样实现“用教材教”？教哪些语文知识？培养哪些具体的语文能力？这些问题到现在仍是值得探讨的问题。
二、提高语文课堂教学实效性--要建立以“人”为本的小语课堂
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，语文课堂教学改革，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。因此，在实施素质教育的背景下，应树立以人为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学的实效性。
1、创设民主、平等、和谐的课堂氛围，和利于调动学生的参与意识、求知欲、思维能力；利于保持学生积极的学习态度。教师和学生之间不存在尊卑关系。每一个学生都有自己独到的见解，丰富的内心世界和情感表达方式，这需要教师的理解和尊重，努力造出民主、平等、和谐的教学氛。
2、组织学生开展合作学习。在合作学习中，学生之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高。同学之间互相帮助，既满足了自己的需要也不影响别人，同时也满足了归属的需要。当学生们在一起合作融洽地进行学习时，他们尝到的就会更多，觉得也会更愉快。只要学生真正意义上地投入到学习之中，课堂教学的效率也就随之提高了。
3、建立多样化的评价方式。新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价到主动参与评价。因此，在课堂教学中要努力建立多样化的评价方式：形成教师评价，学生互评，自我评价的生动局面，用以提高课堂教学效果。
三、提高语文课堂教学实效性--备课是基础
备课，我们每位语文教师都在做，每位教师都知道其重要性，但在实际备课中，有相当多的老师避重就轻，要么沿用以往的教案，要么抄袭别人的教案，要么抄写教参，真正用心去思考、深入去钻研的人不多。教师没有很好的备课，提高语文课堂实效性又从何谈起呢？因此，备课是基础，一个不受文体感动的教师，很难上出真正意义上的好课。
1、读懂文本，感受文本。阅读教学的真正的价值在于帮助学生获取文本表达的主观感受，体验作者流露的内心情感，理解与转化文本所表达出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。阅读教学有感悟、有体验，教师自己必须先有对文本充分的感悟与体验；要使学生动情，教师自己必须先有心灵的震撼，让阅读教学过程成为一条心灵碰撞，精神交汇的生命之河。我们在备课时，首先要聆听文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。
2、细品课后思考题。课后思考题往往提示教学的思路与重点，是编者根据教学实际，教材实际和学生实际而精心编排的。因此我们在备课的时候对这些思考题要细细地进行品味，用心去揣摩，充分理解编者的意图，从中寻找讲课的规律，为合理的安排教学奠定基础。我们要充分利用好每一道题，验证自己对教材的理解、教学重点难点的确定是否正确，然后进行微调。在这一过程中，教师的认识不断提升，对教材的理解更加深入，在课堂教学中才能发挥自如，教学的针对性更强，教学的实效性才能体现更好。
3、合理安排教学内容。合理安排教学内容直接关系着教学的成败，教学实效的高低。我们在备课时要反复琢磨、调整教学内容，把教学任务合理的分配在相应的课时中。每节课既有学生自主的学习时间，又有师生的交流时间，还有充足的训练时间。循序渐进，使学习、训练有章有法，教学的实效性就会显而易见。
4、从整体上去备语文这门课程。我们在备课时一定要对语文课程的目标、课堂教学必须完成的任务、有哪些知识体系等了如指掌。要做到这些，我们就必须反复研究语文课程标准，而不能只跟着教材走。实践反复告诉我们，备课是基础，基础不牢，落实课堂教学实效性就是一句空话。从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现。
四、提高语文课堂教学实效性--向40分钟要质量
挤压学生课余时间，反复做各种习题，是小学语文教学中普遍存在的问题。要想改变这一现状，有效地提高课堂教学大纲的实效性，必须向40分钟要质量。
1、讲究教学方法的选择。选择和运用正确的、恰当的教学方法是提高课堂教学实效性的保证。我们在进课堂教学时，针对不同的课文类型，采用不同的教学。比如朗读法、想像法、比较法、悬念法、故事法、等方法，有意识地对学生的语文能力进行训练和培养，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，从而提高课堂教学效率。
2、灵活运用教学技巧。我们要灵活地运用教学技巧，激发学生的学习兴趣，增强学生学习语文的自信，让他们以旅行者、发现者和创造者角色进入课堂学习。我们在课堂教学时要充分利用自己的面部、眼神、肢体等传递自己获得的情感，要将自己融进课堂，全身心地投入，把对文本的理解表现得最纯、最真。这样才能切实提高课堂教学的效率。
以上四点，是我们对语文课堂教学有效性策略思考。总之，我认为有操作性理论支撑，以人为本的小语课堂，备好每一节语文课，向左40分钟要质量，是提高小学语文课堂教学实效性的基本策略。