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当前,STEM成为教育领域的新宠。学校、老师在紧跟时代潮流的同时也要适当放慢脚步,听听专家和实践者的经验和反思,这样才能在这条路上越走越远。
余胜泉
STEM ,回归跨学科整合的本质
北京师范大学教育学部副部长余胜泉教授认为,STEM是一个偏理工的多学科交融的领域。它的诞生满足了跨学科整合的需求。他指出目前很多中小学校把STEM教育搞成了职业教育,或者大学预科教育。因此,他提出“STEM ”的新概念,意在回归STEM的本质,在众多孤立的学科中建立桥梁,使零碎知识变成一个系统的整体,为学生提供整体认识世界的机会。
李象益
将STEM教育放大到科普教育领域
中国科技馆原馆长李象益教授认为,中国的科普教育应该从过去告诉孩子是什么的阶段,过渡到引导学生发现问题、解答为什么的新阶段,即从认知层面上升到元认知层面。在李教授看来,科普教育不仅传播知识,而且传播科学思想、科学方法。因此,需要重视开发培育科学思维、科学方法的特色活动,促进科普的深度教育。同时,他表示,启迪好奇心、培育想象力、激发创造力是科普教育的职责所在,这与STEM教育的目标是一致的。对STEM教育来说,其最终目标是提高人的创造力素养,核心观念是跨界思维。
项华
STEM不是学科相加,而是学科整合
北京师范大学物理系项华教授认为,STEM教育不是四个学科的简单相加,而是学科的整合,旨在培养创新精神和实践能力。项教授表示,信息化的发展为计算机重构教育提供了契机,并提出培养STEM能力的四点策略,即将搜索引擎和探究作为学科融合的利器;基于项目式学习,创新学科与跨学科教学模式;借助学校创客教育架起学生与社会消费和生产的桥梁;加强教师的行动培训策略。(摘编自中国教育信息化网2016-08-24)
余胜泉
STEM ,回归跨学科整合的本质
北京师范大学教育学部副部长余胜泉教授认为,STEM是一个偏理工的多学科交融的领域。它的诞生满足了跨学科整合的需求。他指出目前很多中小学校把STEM教育搞成了职业教育,或者大学预科教育。因此,他提出“STEM ”的新概念,意在回归STEM的本质,在众多孤立的学科中建立桥梁,使零碎知识变成一个系统的整体,为学生提供整体认识世界的机会。
李象益
将STEM教育放大到科普教育领域
中国科技馆原馆长李象益教授认为,中国的科普教育应该从过去告诉孩子是什么的阶段,过渡到引导学生发现问题、解答为什么的新阶段,即从认知层面上升到元认知层面。在李教授看来,科普教育不仅传播知识,而且传播科学思想、科学方法。因此,需要重视开发培育科学思维、科学方法的特色活动,促进科普的深度教育。同时,他表示,启迪好奇心、培育想象力、激发创造力是科普教育的职责所在,这与STEM教育的目标是一致的。对STEM教育来说,其最终目标是提高人的创造力素养,核心观念是跨界思维。
项华
STEM不是学科相加,而是学科整合
北京师范大学物理系项华教授认为,STEM教育不是四个学科的简单相加,而是学科的整合,旨在培养创新精神和实践能力。项教授表示,信息化的发展为计算机重构教育提供了契机,并提出培养STEM能力的四点策略,即将搜索引擎和探究作为学科融合的利器;基于项目式学习,创新学科与跨学科教学模式;借助学校创客教育架起学生与社会消费和生产的桥梁;加强教师的行动培训策略。(摘编自中国教育信息化网2016-08-24)