当前，STEM成为教育领域的新宠。学校、老师在紧跟时代潮流的同时也要适当放慢脚步，听听专家和实践者的经验和反思，这样才能在这条路上越走越远。
　　余胜泉
　　STEM ，回归跨学科整合的本质
　　北京师范大学教育学部副部长余胜泉教授认为，STEM是一个偏理工的多学科交融的领域。它的诞生满足了跨学科整合的需求。他指出目前很多中小学校把STEM教育搞成了职业教育，或者大学预科教育。因此，他提出“STEM ”的新概念，意在回归STEM的本质，在众多孤立的学科中建立桥梁，使零碎知识变成一个系统的整体，为学生提供整体认识世界的机会。
　　李象益
　　将STEM教育放大到科普教育领域
　　中国科技馆原馆长李象益教授认为，中国的科普教育应该从过去告诉孩子是什么的阶段，过渡到引导学生发现问题、解答为什么的新阶段，即从认知层面上升到元认知层面。在李教授看来，科普教育不仅传播知识，而且传播科学思想、科学方法。因此，需要重视开发培育科学思维、科学方法的特色活动，促进科普的深度教育。同时，他表示，启迪好奇心、培育想象力、激发创造力是科普教育的职责所在，这与STEM教育的目标是一致的。对STEM教育来说，其最终目标是提高人的创造力素养，核心观念是跨界思维。
　　项华
　　STEM不是学科相加，而是学科整合
　　北京师范大学物理系项华教授认为，STEM教育不是四个学科的简单相加，而是学科的整合，旨在培养创新精神和实践能力。项教授表示，信息化的发展为计算机重构教育提供了契机，并提出培养STEM能力的四点策略，即将搜索引擎和探究作为学科融合的利器；基于项目式学习，创新学科与跨学科教学模式；借助学校创客教育架起学生与社会消费和生产的桥梁；加强教师的行动培训策略。（摘编自中国教育信息化网2016-08-24）