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《语文课程标准》明确了语文课程的性质：工具性与人文性统一；确定了语文教学的任务：全面提高学生的语文素养；落实了语文教学的目标：三个维度，相互渗透，融为一体；倡导的语文学习方式：自主、合作、探究，等等。其中的“统一”“全面”“一体”“倡导”，无一不是在追求建构和谐的语文教育，实现语文教学的生态平衡；无一不是在科学地调控、整体地优化语文教育要素之间的关系，使之适度配合，产生共振效应，促进学生的语文素养获得全面、和谐、充分的发展。
一、坚持文以载道
“文以载道”“文道统一”，也就是语言和思想、语言和思维的统一。从我国语文教学所经历的“诗教课程”主流到“文教课程”主流的发展历程，也足以看出我国历来把习诗学文与治道教化紧密地联系在一起。“文以载道”的功能所体现的文道结合的特征，正是我国语文教学传统经验的一个重要内容。上世纪50年代的文道之争，上世纪60年代的思想性与工具性之辩，上世纪80年代的“重情节分析”还是“重语文训练”之思，改革开放新时期工具性和思想性并提之说，世纪之交新课标提出的“工具性与人文性统一”，所有这些让我们深感语文是发展儿童心灵的学科，语文蕴涵浓厚的精神生活，“文道结合”这一语文教学的传统理念确有发扬光大之价值。
二、强调识字为主
汉字在中国是比龙、长城不知伟大多少倍的创造，中华文化的根在汉字。因而中国语文教学历来十分重视识字教学，坚持以汉字的认读、书写和积累为基础，不仅有以“三百千”为代表的集中识字教材，而且有极其丰富的识字教学经验可借鉴。汉字是单音节文字，集形符、意符、声符于一体，兼有形象思维和抽象思维相辅开发左右脑的功能。另一方面，传统的识字教学经验又证明对汉字的认读必须辅以认真书写，因为汉字的字形和字义都只有通过反复书写才能增强认识与理解。汉语又以汉字为基础，读写的前提是识字。小学是基础的基礎，识字量的达标，识字工具的掌握，识字方法的运用，汉字的优美书写和体会，识字和写字良好习惯的养成等，必须在小学阶段基本完成。因此，学好语文必须过好识字关，语文教学理应以汉字的认读、书写、积累、运用为基础，对此我们绝不能动摇。
三、落实诵读为本
诵读为本是由汉字的特点决定的。汉语重意会，它的音韵美、形式美、意蕴美都极具悟性特点，全靠在具体的语境中意会，依靠反复的诵读去体悟。苏东坡《送安敦落第诗》云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读能有效地调动多种感官的投入，全身心地沉浸在语言环境中去口诵心惟，知其意、得其趣、悟其神。诵读是一种理解，更是一种积累。“读”占鳌头，是我国语文教学宝贵的传统经验之一，是汉语学习的不二法门。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“诵读为本”绝不是一种可供选择的教学方法，而是对汉语特点和学习方式是否认同，是要不要按汉语的内在规律进行语文教学的根本问题。
四、加强基本练习
“多读多写”“精讲多练”就是作为我国语文教学的传统经验提出来的。学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的是：自能读书，不待老师讲；自能作文,不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。语文的学习不能只靠教师的讲解，必须要经历教师指导下的学生自己动口、动手、动脑的反复练习，在听说读写的语文实践中掌握学习运用语文的规律和方法，提高思维品质，培养创新潜能。教学实践也已表明：培养学生的语文能力，全面提高语文素养，也只有在“多读多写”的语文实践中方能实现。
五、尊重学习主体
语文课程理应关爱学生的生命成长，开发潜能，促进发展。落实学生主体参与学习：
1.活动是起点
要精心设计语文学习和实践活动，增强活动的吸引力、实效性，坚持把个体、小组和班级的活动，外部和内部的活动结合起来，努力实现全员、全面、全程参与学习。
2.自由是关键
没有自由的学生，在学习中就不会有主体的地位。教学中要给学生弹性的学习内容，自由的支配时空，自主的选择机会，自我的评价权利。
3.民主是保证
教师要塑造自己的人格形象，建立资源分享的伙伴式师生关系，始终真心实意地热爱、信任和激励学生。
4.需要是动力
教师要了解学生，切合实际，满足需要；要调动学生，发展个性，体验需要；要培养兴趣，激发动机，提升需要。
六、立足小学语文教学实际
小学语文教改理应尊重作为学习主体的儿童的生命状态，要立足儿童、了解儿童、发展儿童，追寻儿童语文，让儿童喜欢语文、拥有语文、润泽语文。小学语文教学理应是儿童自己的生活，要服从儿童语文的基础性、现实的需求性、发展的可能性，即不仅要关注儿童的学业水准，更要关注儿童的心态、感受、话语、情趣、思维。
小学语文课堂理应是儿童的乐园，要尊重、相信、激励、服务和发展儿童，让儿童自由自主地用自己的眼睛去观察、用嘴巴去表达、用大脑去探究、用心灵去体验，使童真、童趣、童语、童心在儿童语文中唤醒，在教师激发下展现。语文课理应讲出语文课率真的儿童味，上出语文课浓浓的本色情。莫让儿童遭遇可怕的成人化入侵，而过早地告别他们本有的童真面目。
（作者单位 河北省邯郸市磁县教师进修学校）
一、坚持文以载道
“文以载道”“文道统一”，也就是语言和思想、语言和思维的统一。从我国语文教学所经历的“诗教课程”主流到“文教课程”主流的发展历程，也足以看出我国历来把习诗学文与治道教化紧密地联系在一起。“文以载道”的功能所体现的文道结合的特征，正是我国语文教学传统经验的一个重要内容。上世纪50年代的文道之争，上世纪60年代的思想性与工具性之辩，上世纪80年代的“重情节分析”还是“重语文训练”之思，改革开放新时期工具性和思想性并提之说，世纪之交新课标提出的“工具性与人文性统一”，所有这些让我们深感语文是发展儿童心灵的学科，语文蕴涵浓厚的精神生活，“文道结合”这一语文教学的传统理念确有发扬光大之价值。
二、强调识字为主
汉字在中国是比龙、长城不知伟大多少倍的创造，中华文化的根在汉字。因而中国语文教学历来十分重视识字教学，坚持以汉字的认读、书写和积累为基础，不仅有以“三百千”为代表的集中识字教材，而且有极其丰富的识字教学经验可借鉴。汉字是单音节文字，集形符、意符、声符于一体，兼有形象思维和抽象思维相辅开发左右脑的功能。另一方面，传统的识字教学经验又证明对汉字的认读必须辅以认真书写，因为汉字的字形和字义都只有通过反复书写才能增强认识与理解。汉语又以汉字为基础，读写的前提是识字。小学是基础的基礎，识字量的达标，识字工具的掌握，识字方法的运用，汉字的优美书写和体会，识字和写字良好习惯的养成等，必须在小学阶段基本完成。因此，学好语文必须过好识字关，语文教学理应以汉字的认读、书写、积累、运用为基础，对此我们绝不能动摇。
三、落实诵读为本
诵读为本是由汉字的特点决定的。汉语重意会，它的音韵美、形式美、意蕴美都极具悟性特点，全靠在具体的语境中意会，依靠反复的诵读去体悟。苏东坡《送安敦落第诗》云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读能有效地调动多种感官的投入，全身心地沉浸在语言环境中去口诵心惟，知其意、得其趣、悟其神。诵读是一种理解，更是一种积累。“读”占鳌头，是我国语文教学宝贵的传统经验之一，是汉语学习的不二法门。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“诵读为本”绝不是一种可供选择的教学方法，而是对汉语特点和学习方式是否认同，是要不要按汉语的内在规律进行语文教学的根本问题。
四、加强基本练习
“多读多写”“精讲多练”就是作为我国语文教学的传统经验提出来的。学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的是：自能读书，不待老师讲；自能作文,不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。语文的学习不能只靠教师的讲解，必须要经历教师指导下的学生自己动口、动手、动脑的反复练习，在听说读写的语文实践中掌握学习运用语文的规律和方法，提高思维品质，培养创新潜能。教学实践也已表明：培养学生的语文能力，全面提高语文素养，也只有在“多读多写”的语文实践中方能实现。
五、尊重学习主体
语文课程理应关爱学生的生命成长，开发潜能，促进发展。落实学生主体参与学习：
1.活动是起点
要精心设计语文学习和实践活动，增强活动的吸引力、实效性，坚持把个体、小组和班级的活动，外部和内部的活动结合起来，努力实现全员、全面、全程参与学习。
2.自由是关键
没有自由的学生，在学习中就不会有主体的地位。教学中要给学生弹性的学习内容，自由的支配时空，自主的选择机会，自我的评价权利。
3.民主是保证
教师要塑造自己的人格形象，建立资源分享的伙伴式师生关系，始终真心实意地热爱、信任和激励学生。
4.需要是动力
教师要了解学生，切合实际，满足需要；要调动学生，发展个性，体验需要；要培养兴趣，激发动机，提升需要。
六、立足小学语文教学实际
小学语文教改理应尊重作为学习主体的儿童的生命状态，要立足儿童、了解儿童、发展儿童，追寻儿童语文，让儿童喜欢语文、拥有语文、润泽语文。小学语文教学理应是儿童自己的生活，要服从儿童语文的基础性、现实的需求性、发展的可能性，即不仅要关注儿童的学业水准，更要关注儿童的心态、感受、话语、情趣、思维。
小学语文课堂理应是儿童的乐园，要尊重、相信、激励、服务和发展儿童，让儿童自由自主地用自己的眼睛去观察、用嘴巴去表达、用大脑去探究、用心灵去体验，使童真、童趣、童语、童心在儿童语文中唤醒，在教师激发下展现。语文课理应讲出语文课率真的儿童味，上出语文课浓浓的本色情。莫让儿童遭遇可怕的成人化入侵，而过早地告别他们本有的童真面目。
（作者单位 河北省邯郸市磁县教师进修学校）