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[摘要]英语书面表达是高考的重要组成部分，教师可以通过科学规划训练方式和内容，重视批改和反馈，加强英语写作技能指导，逐步提高学生的英语书面表达能力。
[关键词]练习 批改 讲评 技能
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.145
《全国统一考试大纲说明》明确指出写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分，是语言生成能力的重要表现形式。同时也是中学英语教学重要内容之一，更是高考英语试卷的重要组成部份。从书面表达的实际情况来看，学生的错误主要表现在基础知识方面，为了培养学生的书面表达能力，教师必须从基础抓起，加强对学生英语基本功和英语写作技巧的指导。
一、坚持训练，循序渐近
写作能力的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。教师应该及早制定符合学生实际水平的训练计划，逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯。因此，在日常教学中，教师可以根据学生的实际水平制定如下训练提纲，从而夯实基础，提高写作能力。
高一年级和高二年级可以按照单元话题和语法专题分类进行如下训练：1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、语法填空；完成句子、英汉互译、句子改错、句型转换、合并句子。2.课文靓句背诵和积累。3.仿写。4.周记。
高三年级主要进行下列训练：1.分阶段、分体裁指导写作，每周进行30分钟限时训练。2.美文和优秀作文例文背诵。3.仿写与周记。
以上训练内容均可采用口头和笔头相结合的方式进行，内容可以根据实际情况进行增减，高一年级与高二年级训练内容适宜和课堂教学同步进行，高三年级适宜以专题形式进行，一定要坚持进行大量语言输入，比如课文精彩段落、典型句型、优秀范文的背诵，积极构建练笔平台，持之以恒、日积月累、循序渐进这样才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。
二、科学批改、及时讲评
在英语的书面表达教学过程中，批改与讲评是必不可少的环节，教师一定要灵活多变，下足功夫，学生才能从讲评、批改中受益。
（一）对学生习作的批改
为调动学生的写作积极性，提高他们的写作水平以及减轻教师批改作文的负担，老师可以采用全改、抽改、轮改，或让学生互改、自改等方法。学生在高一年级开始用英语写作时，其基础较差，错误较多，教师一般都要全批全改，条件许可还可以采用当面批改的方式。随着学生学习能力增强，高二年级教师就可以使用轮改或抽改的方式，但要做到随机抽取，兼顾全面。也可以让英语水平较高的学生尝试批改。高三阶段训练任务重、时间紧，老师可以让学生之间交换改或对照范文自己改，这样学生就能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会，彼此共同进步。
（二）对学生习作语言错误的处理
初始阶段，可以直接纠正其作文错误；中、高级阶段，教师应尽量把这种订正错误机会留给学生自己，订正错误也是一种学习和提高的机会，千万不能放弃，学生改后老师可以重新查阅、督察纠正情况。教师可以针对学生的错误给予相应的提示语，如“时态？”、“语法？”、“主谓一致？”、“可不可数？”等，甚至简单划上“——”或“？”等提示性符号，让学生自我思考有一定的方向性，让改正能有的放矢。同时建议让学生准备错误例句积累薄，便于自纠自查，复习巩固。
（三）对学生习作的讲评
教师对学生习作的讲评一定要做到及时原则。做到及时反馈，不能相隔时间太久，在讲评时要做到以下几点；
1.突出重点，全班讲评。对于不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习惯误用、特别是中文式英语共有的错误，教师要在班上做重点讲解，而且要举例说明、讲清、讲透，然后再安排一些练习和巩固。2.表扬优秀，点评激励。优秀的作文要及时表扬，当场诵读，或张贴在班上的习作交流园地里，让大家借鉴，同时可采用加眉批或尾批的形式点评，点评应当以鼓励为主，肯定学生的进步和出彩之处。这样既体现了老师对学生的关爱程度，又给了学生争取进步的动力。
三、高考策略，四步写作
从高一到高三，无论是课堂教学，还是进阶练习，都要让学生自觉养成写好书面表达的步骤习惯，在实际训练过程中坚持按照以下四步来完成写作：
1.审题定向，弄清要求：书面表达第一步是仔细审题，记住要审三点：（1）审要求：看清题目要求、说明及注意事项，包括词数，是否要写题目、开头结尾是否写好，以及参考词汇等。（2）审要点：弄清所给提示要点并一一列出，如果是图画，一定要围绕主题合理想象，切记随意发挥。（3）审文体：根据要求确定文体、格式、作者身份及事件发生过程等。
2.要点成句，谋篇布局：将每一个要点写成语言正确的基本句，写作基本句时要盡量使用简单明了的句子表述。不会的表达方式，换个词或换种说法，不要受汉语思维束缚，一味翻译。布局比较合理的文章一般包括标题和正文等，正文是文章的主体，通常包含开始，中间和结尾部分。段与段之间能首尾呼应，自然流畅。
3.润色提升，连句成文：这一步骤目的就是要应用较多的语法和词汇，借用各种表达让文章句型多样化，句子富有表现力。比如非谓语动词，双重否定结构，倒装结构，插入结构，长短句结合使用等。同时要有序地使用语句间的连接成分让文章浑然一体、顺畅自然。
4.审读修改，卷面整洁：在文章交出之前，不能放弃任何的修改机会。很多细小的语法错误都是在最后的审读修改检查中被清查出来的，同时要注重字迹美观、工整，平时应当加强学生对英语书法的练习。
总之，在英语书面表达的教学中，我们应该从各方面人手，积极帮助学生提高英语成绩。
[关键词]练习 批改 讲评 技能
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.145
《全国统一考试大纲说明》明确指出写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分，是语言生成能力的重要表现形式。同时也是中学英语教学重要内容之一，更是高考英语试卷的重要组成部份。从书面表达的实际情况来看，学生的错误主要表现在基础知识方面，为了培养学生的书面表达能力，教师必须从基础抓起，加强对学生英语基本功和英语写作技巧的指导。
一、坚持训练，循序渐近
写作能力的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。教师应该及早制定符合学生实际水平的训练计划，逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯。因此，在日常教学中，教师可以根据学生的实际水平制定如下训练提纲，从而夯实基础，提高写作能力。
高一年级和高二年级可以按照单元话题和语法专题分类进行如下训练：1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、语法填空；完成句子、英汉互译、句子改错、句型转换、合并句子。2.课文靓句背诵和积累。3.仿写。4.周记。
高三年级主要进行下列训练：1.分阶段、分体裁指导写作，每周进行30分钟限时训练。2.美文和优秀作文例文背诵。3.仿写与周记。
以上训练内容均可采用口头和笔头相结合的方式进行，内容可以根据实际情况进行增减，高一年级与高二年级训练内容适宜和课堂教学同步进行，高三年级适宜以专题形式进行，一定要坚持进行大量语言输入，比如课文精彩段落、典型句型、优秀范文的背诵，积极构建练笔平台，持之以恒、日积月累、循序渐进这样才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。
二、科学批改、及时讲评
在英语的书面表达教学过程中，批改与讲评是必不可少的环节，教师一定要灵活多变，下足功夫，学生才能从讲评、批改中受益。
（一）对学生习作的批改
为调动学生的写作积极性，提高他们的写作水平以及减轻教师批改作文的负担，老师可以采用全改、抽改、轮改，或让学生互改、自改等方法。学生在高一年级开始用英语写作时，其基础较差，错误较多，教师一般都要全批全改，条件许可还可以采用当面批改的方式。随着学生学习能力增强，高二年级教师就可以使用轮改或抽改的方式，但要做到随机抽取，兼顾全面。也可以让英语水平较高的学生尝试批改。高三阶段训练任务重、时间紧，老师可以让学生之间交换改或对照范文自己改，这样学生就能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会，彼此共同进步。
（二）对学生习作语言错误的处理
初始阶段，可以直接纠正其作文错误；中、高级阶段，教师应尽量把这种订正错误机会留给学生自己，订正错误也是一种学习和提高的机会，千万不能放弃，学生改后老师可以重新查阅、督察纠正情况。教师可以针对学生的错误给予相应的提示语，如“时态？”、“语法？”、“主谓一致？”、“可不可数？”等，甚至简单划上“——”或“？”等提示性符号，让学生自我思考有一定的方向性，让改正能有的放矢。同时建议让学生准备错误例句积累薄，便于自纠自查，复习巩固。
（三）对学生习作的讲评
教师对学生习作的讲评一定要做到及时原则。做到及时反馈，不能相隔时间太久，在讲评时要做到以下几点；
1.突出重点，全班讲评。对于不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习惯误用、特别是中文式英语共有的错误，教师要在班上做重点讲解，而且要举例说明、讲清、讲透，然后再安排一些练习和巩固。2.表扬优秀，点评激励。优秀的作文要及时表扬，当场诵读，或张贴在班上的习作交流园地里，让大家借鉴，同时可采用加眉批或尾批的形式点评，点评应当以鼓励为主，肯定学生的进步和出彩之处。这样既体现了老师对学生的关爱程度，又给了学生争取进步的动力。
三、高考策略，四步写作
从高一到高三，无论是课堂教学，还是进阶练习，都要让学生自觉养成写好书面表达的步骤习惯，在实际训练过程中坚持按照以下四步来完成写作：
1.审题定向，弄清要求：书面表达第一步是仔细审题，记住要审三点：（1）审要求：看清题目要求、说明及注意事项，包括词数，是否要写题目、开头结尾是否写好，以及参考词汇等。（2）审要点：弄清所给提示要点并一一列出，如果是图画，一定要围绕主题合理想象，切记随意发挥。（3）审文体：根据要求确定文体、格式、作者身份及事件发生过程等。
2.要点成句，谋篇布局：将每一个要点写成语言正确的基本句，写作基本句时要盡量使用简单明了的句子表述。不会的表达方式，换个词或换种说法，不要受汉语思维束缚，一味翻译。布局比较合理的文章一般包括标题和正文等，正文是文章的主体，通常包含开始，中间和结尾部分。段与段之间能首尾呼应，自然流畅。
3.润色提升，连句成文：这一步骤目的就是要应用较多的语法和词汇，借用各种表达让文章句型多样化，句子富有表现力。比如非谓语动词，双重否定结构，倒装结构，插入结构，长短句结合使用等。同时要有序地使用语句间的连接成分让文章浑然一体、顺畅自然。
4.审读修改，卷面整洁：在文章交出之前，不能放弃任何的修改机会。很多细小的语法错误都是在最后的审读修改检查中被清查出来的，同时要注重字迹美观、工整，平时应当加强学生对英语书法的练习。
总之，在英语书面表达的教学中，我们应该从各方面人手，积极帮助学生提高英语成绩。