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【摘要】核心素养是小学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。如何在英语课堂中基于核心素养的视角培养学生的口语能力是教师必备的策略。文章以闽教版小学英语四年级上册第四单元Unit 4“Numbers and Time ”Part B一节课为例，从夯实语音基础，启发英语思维，注重听说训练，创设生活情境等四个方面阐述了小学生英语口语能力培养的策略。
【关键词】核心素养;小学英语;口语能力;培养
【作者简介】郑健，福建省连江县第二实验小学。
核心素养是小学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听说是读写的基础。因此如何在英语课堂中基于核心素养的视角培养学生英语口语能力是教师必备的策略。
以闽教版小学英语四年级上册第四单元Unit 4“Numbers and Time”Part B一节课教学为例，从巧学语音、激发思维、注重听读、创设语境四个方面阐述了核心素养视野下小学生英语口语能力培养策略。
一、夯实语音基础，做到学生能说
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。闽教版小学英语教材每一课时最后一个部分都有一个语音专题教学，这是培养小学生英语口语能力的有力抓手。但是教材中只提供了单词语音的单纯练习，没有任何语境。有效的语音教学需要创设意义交融的语境，使词汇的音、形、义三位集于一体。这就要求教师要注重语音教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，夯实语音基础。
师生互相问好寒暄之后，全班和着明快的音乐节奏齐唱歌谣，学生对歌谣的旋律产生极大的兴趣，学生在轻松愉快的氛围中归心于课堂，快速进入学习状态;同时这个chant包含了两组读音规律相同的词。一组是本课要学习的语音项目：look ， foot， book ，good的讀音规律，另一组是本课的复习重点：twenty， thirty， forty， fifty。学生吟唱歌谣毕，教师引导学生找出读音规律相同的词。课堂的教学实录如下：
T：Can you find the words with the same sound？
（找出读音规律相同的词）
S1：Look ，foot， book.
T：What else？
S2： Good.
T： Great. （教师引导学生齐读四个单词后，出示单词：took， cook，学生利用拼读规律来试读。）
S1：Took
S2： Cook
歌谣短小，节奏明快，有着优美的韵律，可以给学生美的享受和情感熏陶，是教师激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的首选。教师围绕本课的教学目标来创编语音歌谣，语音教学脱离了一味追求单音准确的枯燥无味，在语音教学中注重语义、语调、语境、语流的结合，让学生在轻松诵读歌谣的同时领会语音的表意功能，让语音与语用并重，更好地为学生的口语能力的培养打下坚实的基础。
二、启发英语思维，激发学生想说
英语既是交流的工具，也是思维的工具。英语课堂教学的本质，就是教会学生掌握这个工具，学会用英语思维交流。教师应改变英语课堂过多机械操练的状态，把语言的学习与思维的培养有机结合起来，提升学生英语核心素养。
教师把课题呈现给学生之后，接着利用多媒体呈现有关数字的思维题目，通过激发学生的思维，让学生通过思考，从而很培养学生的数字认读与听说能力。
教师呈现课件。让学生按规律说出合适的数字，激发学生思考。
One five nine
Two six ten
学生不断地思考得出答案，由于这不是单纯的看数字说英语，而是利用数学规律，因而有效调动了学生的英语思维。学生无法机械地应付，必须调动知识储备来认读提供的词汇one，five， nine 等，还必须会区别1-12的英文数字的音与序。这样的复习方式充分调动学生已有的知识储备，学生的兴致很高，特别有成就感。因此很好地复习了1-12英文数字。
接着教师出现了以下PPT，按规律说出合适的数字。
twelve two fourteen sixteen ？
按规律说出合适的数字，是为了抽查学生对数字的认读，由于难度有点大，大多数的学生无法找到规律。学生急于解题的思路，有着极大的求知欲，产生了极大的内驱力，驱使着学生积极发自内心地参与，倾听，互动。笔者在此处设置疑问，留下空白，待学生进入最佳思维状态和求知状态时，自然给予点拨引导，收到理想的效果。点拨的课堂实录如下：
T：How much is twelve and two？
S1：It’s fourteen.
T： How much is two and fourteen？
Ss： It’s sixteen.
Ss：Oh.
教师的顺势点拨，四两拨千斤。很好地引导学生在真实的情境中复习巩固了How much is ____and ____？语境真实，自然，有效。学生恍然大悟，思维又一次被点燃。顺着学生的思路，笔者又适时展示PPT。
fifteen two seventeen sixteen ？
由于有前面的解题思路，学生很快得出答案是36。但如何用英语来表达36，这是本课的新知识点。学起于思，思源于疑。此处的疑问又激起学生思维的涟漪，有思维的课堂总是活跃的，兴趣盎然的课堂。由于问题紧紧围绕文本，难度位于学生的“最近发展区”。孩子们利用自己的生活与学习经验尝试着探知未知的知识，从无知到有知，很快学生们有了答案：Three six. Thirty and six， thirty-six等等。学生“跳一跳，又摘到”了。只有课堂中呈现的问题有启发性，会引起学生的共鸣，并且给学生提供足够的思维空间，才能促进学生积极思考，课堂口语互动交流才有生命的活力，学生才能做到真正地想说。 三、注重听读训练，促成学生会说
语言是一个有机的整体。教师可通过视听等手段，整体呈现课文，让学生回答简单的问题，初步感知和理解语篇。教师先呈现一张有许多乌龟与兔子的图片并问学生Who is the winner？Please watch and listen。学生带着教师的问题以求证猜测结果的心理观看视频，有目的的视听对话，生动形象的视频进一步刺激了学生的多种感官，从而更有效地输入，提高听说的有效性，同时也培养学生良好的听说习惯。学生听懂了，会回答问题了，就有了一种优越的满足感。听不懂，学生就借助生动形象的视频与图片，结合自己的生活经验，理解对话的大意。学生从感知到了解，最终理解了对话的意义及其句型运用的具体情境，自豪感与成功感油然而生。
古人云：“书读百遍，其义自见。”读，在英语教学中有着不可低估的作用。朗读能训练学生正确的语音、语调和节奏感。教师在学生听对话的基础上，安排了如下的朗读环节：
1.学生打开课本第25页，让学生轻声朗读课文对话，找出自己不会的单词，在组内互相讨论，互相帮助或请老师帮忙解决。
2.模仿课文中人物录音的语音语调，体会对话中人物的不同语气，进行跟读训练，一句一句的听模仿。
3.全班有感情的齐读。大声朗读是学生完全理解对话之后的第一次输出，有感情的大声流利的朗读是学生理解文本的试金石，也会为下一步的语言输出做铺垫，从而提高了学生运用所学语言的准确性与流畅度;
4.看图片给对话抽空留白，让学生借助图片完成对话，促使学生主动构建对话，提高学生的语用能力。抽空留白复述完毕，接着让学生只看图片，尽量不给文本复述。随着留白的增多，学生的挑战性进一步提高，学生的主动性被激发出来，更为专注地投入。
听与读是加深学生对文本理解与语言知识进行巩固的重要环节。通过听与读的方式不断输入语言，让学生在听读中体会乐趣，获取信息，加深他们的情感体验，同时给学生沉淀语言的机会，让学生有了说的语言材料，促成学生真正会说。
四、创设生活情境，唤起学生乐说
布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”有效的情境是培养学生口语能力的“沃土”。情境设置要本着让学生有话可说，有话乐说的原则，让学生在与老师、同学、书本的互动中掌握语言的结构并体会其交际功能。教师在本节课中设计了一个WMO数学邀请赛的情境。这是本课文本情境的延伸，又贴近学生的生活實际，唤起了活动中学生的主体意识，学生意识到可以用课堂上所学的知识进行问答，真实地表达自己意愿。
学生复述故事完毕，教师点击课件出现了一张数学比赛现场的图片。
T：The winner is the rabbit. But in the running race the winner is...（教师及时出现第二张龟兔赛跑的图片。）
Ss： The turtle.
T：In our lives，we have many many competitions. Sometimes I am the winner， sometimes you are the winner . Sometimes he is the winner. What can you get from the two competitions？
S1：重在参与。
T：Good. We must focus on the participation， not winning or losing. 我们重在参与，不在输赢。So if you have a chance to take part in a competition. Let’s do it .OK？
Ss： OK.
T： Today we have a world Olympic Mathmatic Competition （China） Trials. It is a good chance for you.（展示PPT） Please do it！学生在数学竞赛的语境中，通过小组合作扮演考官操练句型How much is ____and ____？ It is____.学生在小组内问答，互相帮助，弥补了大班教学不足，增加了学生交流的机会。学生进一步内化了本课的语言，有效地提高了活动效果。
课堂教学是学生英语口语能力培养的主渠道。我们要在课堂教学中夯实学生的语音基础，让学生可以用自然规范的语音、语调进行有效的口语交际，做到能说;启发学生的英语思维，激发学生想说;在课堂的巩固操练中注重对学生听音与朗读的培养，沉淀足够的语言，让学生会说;创设生活的情境，让学生可以真实地表达自己的想法，促使学生乐说，从而很好地提升学生的口语能力，不断提高学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】核心素养;小学英语;口语能力;培养
【作者简介】郑健，福建省连江县第二实验小学。
核心素养是小学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听说是读写的基础。因此如何在英语课堂中基于核心素养的视角培养学生英语口语能力是教师必备的策略。
以闽教版小学英语四年级上册第四单元Unit 4“Numbers and Time”Part B一节课教学为例，从巧学语音、激发思维、注重听读、创设语境四个方面阐述了核心素养视野下小学生英语口语能力培养策略。
一、夯实语音基础，做到学生能说
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。闽教版小学英语教材每一课时最后一个部分都有一个语音专题教学，这是培养小学生英语口语能力的有力抓手。但是教材中只提供了单词语音的单纯练习，没有任何语境。有效的语音教学需要创设意义交融的语境，使词汇的音、形、义三位集于一体。这就要求教师要注重语音教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，夯实语音基础。
师生互相问好寒暄之后，全班和着明快的音乐节奏齐唱歌谣，学生对歌谣的旋律产生极大的兴趣，学生在轻松愉快的氛围中归心于课堂，快速进入学习状态;同时这个chant包含了两组读音规律相同的词。一组是本课要学习的语音项目：look ， foot， book ，good的讀音规律，另一组是本课的复习重点：twenty， thirty， forty， fifty。学生吟唱歌谣毕，教师引导学生找出读音规律相同的词。课堂的教学实录如下：
T：Can you find the words with the same sound？
（找出读音规律相同的词）
S1：Look ，foot， book.
T：What else？
S2： Good.
T： Great. （教师引导学生齐读四个单词后，出示单词：took， cook，学生利用拼读规律来试读。）
S1：Took
S2： Cook
歌谣短小，节奏明快，有着优美的韵律，可以给学生美的享受和情感熏陶，是教师激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的首选。教师围绕本课的教学目标来创编语音歌谣，语音教学脱离了一味追求单音准确的枯燥无味，在语音教学中注重语义、语调、语境、语流的结合，让学生在轻松诵读歌谣的同时领会语音的表意功能，让语音与语用并重，更好地为学生的口语能力的培养打下坚实的基础。
二、启发英语思维，激发学生想说
英语既是交流的工具，也是思维的工具。英语课堂教学的本质，就是教会学生掌握这个工具，学会用英语思维交流。教师应改变英语课堂过多机械操练的状态，把语言的学习与思维的培养有机结合起来，提升学生英语核心素养。
教师把课题呈现给学生之后，接着利用多媒体呈现有关数字的思维题目，通过激发学生的思维，让学生通过思考，从而很培养学生的数字认读与听说能力。
教师呈现课件。让学生按规律说出合适的数字，激发学生思考。
One five nine
Two six ten
学生不断地思考得出答案，由于这不是单纯的看数字说英语，而是利用数学规律，因而有效调动了学生的英语思维。学生无法机械地应付，必须调动知识储备来认读提供的词汇one，five， nine 等，还必须会区别1-12的英文数字的音与序。这样的复习方式充分调动学生已有的知识储备，学生的兴致很高，特别有成就感。因此很好地复习了1-12英文数字。
接着教师出现了以下PPT，按规律说出合适的数字。
twelve two fourteen sixteen ？
按规律说出合适的数字，是为了抽查学生对数字的认读，由于难度有点大，大多数的学生无法找到规律。学生急于解题的思路，有着极大的求知欲，产生了极大的内驱力，驱使着学生积极发自内心地参与，倾听，互动。笔者在此处设置疑问，留下空白，待学生进入最佳思维状态和求知状态时，自然给予点拨引导，收到理想的效果。点拨的课堂实录如下：
T：How much is twelve and two？
S1：It’s fourteen.
T： How much is two and fourteen？
Ss： It’s sixteen.
Ss：Oh.
教师的顺势点拨，四两拨千斤。很好地引导学生在真实的情境中复习巩固了How much is ____and ____？语境真实，自然，有效。学生恍然大悟，思维又一次被点燃。顺着学生的思路，笔者又适时展示PPT。
fifteen two seventeen sixteen ？
由于有前面的解题思路，学生很快得出答案是36。但如何用英语来表达36，这是本课的新知识点。学起于思，思源于疑。此处的疑问又激起学生思维的涟漪，有思维的课堂总是活跃的，兴趣盎然的课堂。由于问题紧紧围绕文本，难度位于学生的“最近发展区”。孩子们利用自己的生活与学习经验尝试着探知未知的知识，从无知到有知，很快学生们有了答案：Three six. Thirty and six， thirty-six等等。学生“跳一跳，又摘到”了。只有课堂中呈现的问题有启发性，会引起学生的共鸣，并且给学生提供足够的思维空间，才能促进学生积极思考，课堂口语互动交流才有生命的活力，学生才能做到真正地想说。 三、注重听读训练，促成学生会说
语言是一个有机的整体。教师可通过视听等手段，整体呈现课文，让学生回答简单的问题，初步感知和理解语篇。教师先呈现一张有许多乌龟与兔子的图片并问学生Who is the winner？Please watch and listen。学生带着教师的问题以求证猜测结果的心理观看视频，有目的的视听对话，生动形象的视频进一步刺激了学生的多种感官，从而更有效地输入，提高听说的有效性，同时也培养学生良好的听说习惯。学生听懂了，会回答问题了，就有了一种优越的满足感。听不懂，学生就借助生动形象的视频与图片，结合自己的生活经验，理解对话的大意。学生从感知到了解，最终理解了对话的意义及其句型运用的具体情境，自豪感与成功感油然而生。
古人云：“书读百遍，其义自见。”读，在英语教学中有着不可低估的作用。朗读能训练学生正确的语音、语调和节奏感。教师在学生听对话的基础上，安排了如下的朗读环节：
1.学生打开课本第25页，让学生轻声朗读课文对话，找出自己不会的单词，在组内互相讨论，互相帮助或请老师帮忙解决。
2.模仿课文中人物录音的语音语调，体会对话中人物的不同语气，进行跟读训练，一句一句的听模仿。
3.全班有感情的齐读。大声朗读是学生完全理解对话之后的第一次输出，有感情的大声流利的朗读是学生理解文本的试金石，也会为下一步的语言输出做铺垫，从而提高了学生运用所学语言的准确性与流畅度;
4.看图片给对话抽空留白，让学生借助图片完成对话，促使学生主动构建对话，提高学生的语用能力。抽空留白复述完毕，接着让学生只看图片，尽量不给文本复述。随着留白的增多，学生的挑战性进一步提高，学生的主动性被激发出来，更为专注地投入。
听与读是加深学生对文本理解与语言知识进行巩固的重要环节。通过听与读的方式不断输入语言，让学生在听读中体会乐趣，获取信息，加深他们的情感体验，同时给学生沉淀语言的机会，让学生有了说的语言材料，促成学生真正会说。
四、创设生活情境，唤起学生乐说
布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”有效的情境是培养学生口语能力的“沃土”。情境设置要本着让学生有话可说，有话乐说的原则，让学生在与老师、同学、书本的互动中掌握语言的结构并体会其交际功能。教师在本节课中设计了一个WMO数学邀请赛的情境。这是本课文本情境的延伸，又贴近学生的生活實际，唤起了活动中学生的主体意识，学生意识到可以用课堂上所学的知识进行问答，真实地表达自己意愿。
学生复述故事完毕，教师点击课件出现了一张数学比赛现场的图片。
T：The winner is the rabbit. But in the running race the winner is...（教师及时出现第二张龟兔赛跑的图片。）
Ss： The turtle.
T：In our lives，we have many many competitions. Sometimes I am the winner， sometimes you are the winner . Sometimes he is the winner. What can you get from the two competitions？
S1：重在参与。
T：Good. We must focus on the participation， not winning or losing. 我们重在参与，不在输赢。So if you have a chance to take part in a competition. Let’s do it .OK？
Ss： OK.
T： Today we have a world Olympic Mathmatic Competition （China） Trials. It is a good chance for you.（展示PPT） Please do it！学生在数学竞赛的语境中，通过小组合作扮演考官操练句型How much is ____and ____？ It is____.学生在小组内问答，互相帮助，弥补了大班教学不足，增加了学生交流的机会。学生进一步内化了本课的语言，有效地提高了活动效果。
课堂教学是学生英语口语能力培养的主渠道。我们要在课堂教学中夯实学生的语音基础，让学生可以用自然规范的语音、语调进行有效的口语交际，做到能说;启发学生的英语思维，激发学生想说;在课堂的巩固操练中注重对学生听音与朗读的培养，沉淀足够的语言，让学生会说;创设生活的情境，让学生可以真实地表达自己的想法，促使学生乐说，从而很好地提升学生的口语能力，不断提高学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.