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摘 要：本文立足高中语文教学的真实情况，从“掌握阅读技巧，提升语言建构与运用”“丰富教学模式，引导思维发展与提升”“拓展阅读视野，体会文化传承与理解”“立足生活指导，促进审美鉴赏与创造”四个方面出发，对如何提升高中学生的语文素养进行分析与探究。
关键词：语文素养;阅读能力;教学模式;文化传承;鉴赏能力
前言：
语文是一门具有浓厚人文情怀的学科，在语文学习中，学生可以感悟诗词歌赋的文学魅力，体会诸子百家的豁达心胸，品味小说故事的跌宕起伏，而这需要学生在大量地阅读中加以学习提升。随着新课程改革的不断推进，社会各界对于学生语文素养提出更高的要求，在《语文学科指南》中明确提出培养学生的语文素养是语文深度教学的重要体现。因此在实践教学中，如何将学生的阅读能力与语文素养相结合是当下教师应当思考的重要问题，这需要教师立足班级学生的具体情况，以文章为起点进行详细鉴赏、深度思考与文化传承的重要目标。
一、掌握阅读技巧，提升课文结构与运用
语文素养是日常教学中重要的教育目标，是指语文知识、思想情感、语言语感、日常积累等综合方面的评估。以语文素养为指导培养学生阅读能力，有助于全方面提升学生语文水平，增加学生的文学见解。以《记念刘和珍君》一文为例，教师应引导学生认真研读课文，划分文章大体思路，通过学生反馈，教师与学生总结课文的基本结构，掌握文章结构对于文学理解能力有什么样的推动作用。纵观全文，全文共分七个部分，七个部分都是有机联系的整体，但是各部分之间的关系又有所不同。第一、二部分说明鲁迅先生为刘和珍写一点东西的缘由，第三、四、五部分是“记念”的主体，第六、七部分探究这一次请愿运动对于将来的意义。教师可以引导学生思考，这样层层结构安排对于文章会有什么样的作用呢？在学生进行积极讨论后，教师进行统一汇总：“反复阅读之后不难发现七个部分记述刘和珍生平事迹和遇难经过;在叙事的基础上再深入一步推动情节，总结“三一八”惨案的教训，指出这一惨案对于将来的意义，这样的课文架构既能让学生思路更加清晰，又能推动语文思维的发展，实现情感层层递进重要释放。”
二、丰富教学模式，引导思维发展与提升
常听学生们说：“阅读是一项枯燥乏味的学习方式。”其实不然，阅读带给学生的文学体验是其他教学方式所无法替代的，想要提升学生的阅读兴趣就需要教师丰富自身教学模式，用丰富多彩的教学手段引导学生体会到阅读过程中的独特趣味。以《小狗包第》一文阅读教学为例，文章讲述了巴金回忆了小狗包弟摇头摆尾、连连作揖的可爱模样，又以一支忏悔的笔，道出了自己迫于形势，把它送到医院供解剖研究的无奈与悔恨。文章语言朴实，但蕴含着作者浓烈的感情汁液，读后令人潸然泪下，情景历历在目，触目惊心。在学生了解文章内容后，教师可以为学生播放相应的影视片段，如话剧、电影情节等。通过多媒体教学，课文内容以不同的艺术形式表现出来，实现了陶冶学生素养、加深学生阅读理解的重要目标。在这样的教学引导下，不仅实现了学生课本知识的高效掌握，还能通过不同的教学模式调动学生的学习兴趣，提升课堂参与程度，实现了激发学生思维发展与语文素养的高效提升。
三、拓展阅读视野，体会文化传承与理解
提升学生的阅读水平，实现学生语文素养的整体提升只靠课本内容是远远不够的，这需要教师以课文为起点，根据课文内容进行推荐，从而引导学生发现阅读的兴趣，全身心地投入语文阅读，实现文化传承的重要教学目标。教师可以课本为基础，在课外向学生推荐适合其阅读的优秀课外名著，如在学习司马迁《鸿门宴》一课，学生可以初步了解，此文是节选于《史记·项羽本纪》中的重要部分，文章生动形象地描述了项羽刘邦于鸿门举行的一场宴会，以刘邦负罪于项营请罪为開端，到曹无伤告密刘邦逃离为结尾，情节跌宕扣人心弦，调动起学生对于这段故事的浓厚兴趣。教师可向学生拓展《史记》这一经典著作，作为我国第一部纪传体通史，在书中记载了从黄帝到汉武帝横跨三千年的渊源历史，十表八书、十二本纪、三十世家、七十列传每一篇对学生阅读都有重要价值。在这样的教学引导下，实现了学生语文阅读能力的全面提升，常言道：“腹有诗书气自华”这是阅读能带给学生的积极转变，在这样的文字浸润下能够带动学生语文素养的高效提升。
四、立足生活指导，促进审美鉴赏与创造
生活是学生最好的老师，为何优秀的文学作品十分感人，这是因为在作者进行文本创做时能够有效地融入自己的生活，以自己真情实感激发读者共鸣。以《包身工》一文教学为例，文章是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，以二十世纪三十年代上海纺织厂包身工的真实生活为基础，通过包身工们的居住情况、饮食质量、劳动条件为基础，介绍了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。教师引导学生在阅读之后联系自己的生活，想想自己的吃穿住行与包身工们的差别并说说针对文章的感悟。有学生说：“较之包身工的生活，我们当下的环境无疑是十分幸福的，因此我们更应努力学习，提升自身的文化素养，”还有学生补充：“包身工是社会的一个缩影，是对旧社会的无情鞭挞，我们幸福生活是先辈们用骨血铺垫出来的，勿忘国耻砥砺前行，为中华民族的伟大复兴而不断努力。”在语文教师这样的教学引导下，学生能够透过语言文字，深度品味文化内涵，积极吸收课文中的有效知识，进而达到理解语文魅力、提升语文素养的重要教学目标。
结束语
学生语文素养的形成与发展是一个渐进发展的过程，并不是一蹴而就的，因此，高中语文教师在教学实践中应当脚踏实地，努力探索、积极创新、大胆实践，积累更多有阅读能力与语文素养有机融合发展的途径及方式方法。这既是语文新课改赋予我们的历史使命，更是推动所教学生茁壮、和谐发展的客观要求。
参考文献
[1] 俞顺良. 多元设定，提升自主阅读能力——高中语文阅读教学优化策略[J]. 华夏教师，2016.049（01）：24.
[2] 李兴旺. 高中语文阅读能力培养刍议[J]. 小作家选刊（教学交流），2017，000（006）：78-79.
[3] 文卓婷. 高中语文阅读能力培养的心得体会[J]. 未来英才，2017，000（006）：277-277.
关键词：语文素养;阅读能力;教学模式;文化传承;鉴赏能力
前言：
语文是一门具有浓厚人文情怀的学科，在语文学习中，学生可以感悟诗词歌赋的文学魅力，体会诸子百家的豁达心胸，品味小说故事的跌宕起伏，而这需要学生在大量地阅读中加以学习提升。随着新课程改革的不断推进，社会各界对于学生语文素养提出更高的要求，在《语文学科指南》中明确提出培养学生的语文素养是语文深度教学的重要体现。因此在实践教学中，如何将学生的阅读能力与语文素养相结合是当下教师应当思考的重要问题，这需要教师立足班级学生的具体情况，以文章为起点进行详细鉴赏、深度思考与文化传承的重要目标。
一、掌握阅读技巧，提升课文结构与运用
语文素养是日常教学中重要的教育目标，是指语文知识、思想情感、语言语感、日常积累等综合方面的评估。以语文素养为指导培养学生阅读能力，有助于全方面提升学生语文水平，增加学生的文学见解。以《记念刘和珍君》一文为例，教师应引导学生认真研读课文，划分文章大体思路，通过学生反馈，教师与学生总结课文的基本结构，掌握文章结构对于文学理解能力有什么样的推动作用。纵观全文，全文共分七个部分，七个部分都是有机联系的整体，但是各部分之间的关系又有所不同。第一、二部分说明鲁迅先生为刘和珍写一点东西的缘由，第三、四、五部分是“记念”的主体，第六、七部分探究这一次请愿运动对于将来的意义。教师可以引导学生思考，这样层层结构安排对于文章会有什么样的作用呢？在学生进行积极讨论后，教师进行统一汇总：“反复阅读之后不难发现七个部分记述刘和珍生平事迹和遇难经过;在叙事的基础上再深入一步推动情节，总结“三一八”惨案的教训，指出这一惨案对于将来的意义，这样的课文架构既能让学生思路更加清晰，又能推动语文思维的发展，实现情感层层递进重要释放。”
二、丰富教学模式，引导思维发展与提升
常听学生们说：“阅读是一项枯燥乏味的学习方式。”其实不然，阅读带给学生的文学体验是其他教学方式所无法替代的，想要提升学生的阅读兴趣就需要教师丰富自身教学模式，用丰富多彩的教学手段引导学生体会到阅读过程中的独特趣味。以《小狗包第》一文阅读教学为例，文章讲述了巴金回忆了小狗包弟摇头摆尾、连连作揖的可爱模样，又以一支忏悔的笔，道出了自己迫于形势，把它送到医院供解剖研究的无奈与悔恨。文章语言朴实，但蕴含着作者浓烈的感情汁液，读后令人潸然泪下，情景历历在目，触目惊心。在学生了解文章内容后，教师可以为学生播放相应的影视片段，如话剧、电影情节等。通过多媒体教学，课文内容以不同的艺术形式表现出来，实现了陶冶学生素养、加深学生阅读理解的重要目标。在这样的教学引导下，不仅实现了学生课本知识的高效掌握，还能通过不同的教学模式调动学生的学习兴趣，提升课堂参与程度，实现了激发学生思维发展与语文素养的高效提升。
三、拓展阅读视野，体会文化传承与理解
提升学生的阅读水平，实现学生语文素养的整体提升只靠课本内容是远远不够的，这需要教师以课文为起点，根据课文内容进行推荐，从而引导学生发现阅读的兴趣，全身心地投入语文阅读，实现文化传承的重要教学目标。教师可以课本为基础，在课外向学生推荐适合其阅读的优秀课外名著，如在学习司马迁《鸿门宴》一课，学生可以初步了解，此文是节选于《史记·项羽本纪》中的重要部分，文章生动形象地描述了项羽刘邦于鸿门举行的一场宴会，以刘邦负罪于项营请罪为開端，到曹无伤告密刘邦逃离为结尾，情节跌宕扣人心弦，调动起学生对于这段故事的浓厚兴趣。教师可向学生拓展《史记》这一经典著作，作为我国第一部纪传体通史，在书中记载了从黄帝到汉武帝横跨三千年的渊源历史，十表八书、十二本纪、三十世家、七十列传每一篇对学生阅读都有重要价值。在这样的教学引导下，实现了学生语文阅读能力的全面提升，常言道：“腹有诗书气自华”这是阅读能带给学生的积极转变，在这样的文字浸润下能够带动学生语文素养的高效提升。
四、立足生活指导，促进审美鉴赏与创造
生活是学生最好的老师，为何优秀的文学作品十分感人，这是因为在作者进行文本创做时能够有效地融入自己的生活，以自己真情实感激发读者共鸣。以《包身工》一文教学为例，文章是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，以二十世纪三十年代上海纺织厂包身工的真实生活为基础，通过包身工们的居住情况、饮食质量、劳动条件为基础，介绍了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。教师引导学生在阅读之后联系自己的生活，想想自己的吃穿住行与包身工们的差别并说说针对文章的感悟。有学生说：“较之包身工的生活，我们当下的环境无疑是十分幸福的，因此我们更应努力学习，提升自身的文化素养，”还有学生补充：“包身工是社会的一个缩影，是对旧社会的无情鞭挞，我们幸福生活是先辈们用骨血铺垫出来的，勿忘国耻砥砺前行，为中华民族的伟大复兴而不断努力。”在语文教师这样的教学引导下，学生能够透过语言文字，深度品味文化内涵，积极吸收课文中的有效知识，进而达到理解语文魅力、提升语文素养的重要教学目标。
结束语
学生语文素养的形成与发展是一个渐进发展的过程，并不是一蹴而就的，因此，高中语文教师在教学实践中应当脚踏实地，努力探索、积极创新、大胆实践，积累更多有阅读能力与语文素养有机融合发展的途径及方式方法。这既是语文新课改赋予我们的历史使命，更是推动所教学生茁壮、和谐发展的客观要求。
参考文献
[1] 俞顺良. 多元设定，提升自主阅读能力——高中语文阅读教学优化策略[J]. 华夏教师，2016.049（01）：24.
[2] 李兴旺. 高中语文阅读能力培养刍议[J]. 小作家选刊（教学交流），2017，000（006）：78-79.
[3] 文卓婷. 高中语文阅读能力培养的心得体会[J]. 未来英才，2017，000（006）：277-277.