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摘 要：近年来，随着课程改革活动广泛推行以及教育教学工作持续深入，广大一线任课教师大多都慢慢发现了统一教学模式的局限性，即很容易使部分学生得不到针对性教学引导，从而阻碍其学习进步。鉴于此情况，当前小学阶段数学学科教师们平时开展教学工作的时候，就有必要在进行统一教学之余引入差异化模式，并在此模式下探索实施多元针对性策略，从而促进学生整体学科能力提升。
关键词：小学数学;差异化模式;优质策略
基于差异化模式开展教学工作实际上指的是，在平时教学活动中，任课教师以因材施教理念为指引全面了解分析每一个学生的學科能力、学习习惯以及个性特点等，并据此研究实施针对适用的教学引导策略。这样做可以最大程度地为各个学生提供有用点拨和建议，使他们得到有益引导和熏陶，促使他们的学习效果优化。那么在实际工作中，小学数学教师就需要在切实转变教学理念的基础上进行大量研究活动，以最佳方式来践行差异化教学模式，尽可能为每一个学生创设优质的学习条件，提高其数学能力。
一、设定差异化教学目标，激发班级学生数学学习热情
目标通常是引领学生们持续努力学习的重要动力，但有时候也会成为阻止学生努力学习进步的障碍。据此，小学数学教师就需要充分认识到学生学科能力的不同，从而设定差异化教学目标，以有效激发学生学习热情，助力优质教学。
例如，实际教学过程中带领学生们学习《平均数》部分内容的时候，我基于整体考虑而设定了一些基础性的统一教学目标，但与此同时还基于学生个性而设定了一些差异化的教学目标。具体而言，对于平均数的含义、平均数在统计学上的意义等基础知识，每一个学生都需要深入理解掌握。在此基础上，数学综合能力较弱的学生还需要能够自行解答一些简单练习题目，特别要能够灵活运用所学基础知识去解答一些融合生活元素的中低难度习题。另外，数学综合素养较好的学生不仅需要完成上述难度相对较低的学习任务，同时还要能够独立解答我设计的一些难度较大的练习题，要能够自行观察社会生活而发现其中蕴含平均数相关数学知识的事件，并且可以灵活运用所学去解决实际问题。在此情况下，每一个学生都会因看到学习目标达成的可能而增强学习信心，进而热情参与到学习活动当中，优化学习效果。
二、布置差异化练习作业，提高学生数学能力锻炼效果
课后作业是整个小学数学教学过程中的最后一个环节，同时也是极为关键的一个环节，对于学生数学能力发展进步有着重要影响作用。那么实际鉴于学生能力以及兴趣不尽相同，小学数学教师就需要为学生们布置一些差异化练习作业，益于增强学生学习热情的同时，提高他们的数学能力锻炼效果，实现学生培养目标。
例如，带领学生们学习完《因数与倍数》部分数学知识以后，我就基于差异化思想为学生们设计了系列课后练习作业。首先，根据班级学生数学能力水平而将练习题目划分成了难易两个部分，其中有较简单的题目，如“是不是能被2除尽的数都是偶数？”等，同时也有相对难度较大的题目，如“已知一个自然数小于30，另外它又是8和12的倍数，请问这个数是多少？”等，同时要求不同能力水平的学生解答不同难度的练习题目。其次，我还对各个层级学生个性、兴趣等进行了综合分析，从而对作业形式进行了丰富，鼓励学生自行从小组讨论、互动竞赛等诸多形式中选择感兴趣的进行习题解答练习活动。这样，每一个学生参与实践练习活动的积极热情都被充分调动了起来，同时他们也得到了针对性的实践训练，因而数学能力锻炼效果即得以大幅度提升，最终慢慢达到了理想水平。
三、开展差异化评价工作，增强学生坚持学习实践动力
从实际小学数学教学工作来看，基于平等统一思想对学生学习进行评价的行为不免有时会对部分学生学习态度等造成一些负面影响，影响其学习效率。因此，平时工作中，小学数学教师就需要适当进行差异化评价工作，尽可能使每一个学生都得到针对性的评价，有效增强学生坚持学习实践的动力，促进其学习进步。
例如，在数学课堂上带领学生们完成《观察物体（三）》部分教学任务之后，我就对学生们在课堂上的学习表现进行了科学评价，只为助力学生持续学习进步。具体而言，我先根据学生学习能力而将他们划分到了不同的层次，接着就基于不同的标准而对各个层次的学生进行了教学评价，这样就可以帮助学生认识不足的同时全面了解自己的优点与进步，增强数学学习信心与勇气。另外，鉴于我提前了解到的各个学生不同的心理状态以及承受能力等，我对各个学生的评价就有了不同的偏重，如对于有一定自卑心理的学生，我则重点基于他的优点进行鼓励表扬;对于心理承受能力较好的学生，我则很多时候会采用比较评价手段等等。这样，每一个学生都可以从我所提供的评价中获得积极动力，因而就持续不断地投入到了学生进步活动当中，最终促使自身数学综合能力提升到了较高水平。
总之，小学阶段各个班级学生无论是心理情绪、个性特点还是数学学科综合能力等都不尽相同，因此，教师们就极有必要引入差异化教学模式，并基于此优化改进具体教学指导措施，促进学生优质学习发展。
参考文献：
[1]孟胜君.小学数学差异化教学探究[D].杭州师范大学，2019.
[2]李秋丽.浅析小学数学教学方式改革[J].西部皮革，2017，39（10）：5.
关键词：小学数学;差异化模式;优质策略
基于差异化模式开展教学工作实际上指的是，在平时教学活动中，任课教师以因材施教理念为指引全面了解分析每一个学生的學科能力、学习习惯以及个性特点等，并据此研究实施针对适用的教学引导策略。这样做可以最大程度地为各个学生提供有用点拨和建议，使他们得到有益引导和熏陶，促使他们的学习效果优化。那么在实际工作中，小学数学教师就需要在切实转变教学理念的基础上进行大量研究活动，以最佳方式来践行差异化教学模式，尽可能为每一个学生创设优质的学习条件，提高其数学能力。
一、设定差异化教学目标，激发班级学生数学学习热情
目标通常是引领学生们持续努力学习的重要动力，但有时候也会成为阻止学生努力学习进步的障碍。据此，小学数学教师就需要充分认识到学生学科能力的不同，从而设定差异化教学目标，以有效激发学生学习热情，助力优质教学。
例如，实际教学过程中带领学生们学习《平均数》部分内容的时候，我基于整体考虑而设定了一些基础性的统一教学目标，但与此同时还基于学生个性而设定了一些差异化的教学目标。具体而言，对于平均数的含义、平均数在统计学上的意义等基础知识，每一个学生都需要深入理解掌握。在此基础上，数学综合能力较弱的学生还需要能够自行解答一些简单练习题目，特别要能够灵活运用所学基础知识去解答一些融合生活元素的中低难度习题。另外，数学综合素养较好的学生不仅需要完成上述难度相对较低的学习任务，同时还要能够独立解答我设计的一些难度较大的练习题，要能够自行观察社会生活而发现其中蕴含平均数相关数学知识的事件，并且可以灵活运用所学去解决实际问题。在此情况下，每一个学生都会因看到学习目标达成的可能而增强学习信心，进而热情参与到学习活动当中，优化学习效果。
二、布置差异化练习作业，提高学生数学能力锻炼效果
课后作业是整个小学数学教学过程中的最后一个环节，同时也是极为关键的一个环节，对于学生数学能力发展进步有着重要影响作用。那么实际鉴于学生能力以及兴趣不尽相同，小学数学教师就需要为学生们布置一些差异化练习作业，益于增强学生学习热情的同时，提高他们的数学能力锻炼效果，实现学生培养目标。
例如，带领学生们学习完《因数与倍数》部分数学知识以后，我就基于差异化思想为学生们设计了系列课后练习作业。首先，根据班级学生数学能力水平而将练习题目划分成了难易两个部分，其中有较简单的题目，如“是不是能被2除尽的数都是偶数？”等，同时也有相对难度较大的题目，如“已知一个自然数小于30，另外它又是8和12的倍数，请问这个数是多少？”等，同时要求不同能力水平的学生解答不同难度的练习题目。其次，我还对各个层级学生个性、兴趣等进行了综合分析，从而对作业形式进行了丰富，鼓励学生自行从小组讨论、互动竞赛等诸多形式中选择感兴趣的进行习题解答练习活动。这样，每一个学生参与实践练习活动的积极热情都被充分调动了起来，同时他们也得到了针对性的实践训练，因而数学能力锻炼效果即得以大幅度提升，最终慢慢达到了理想水平。
三、开展差异化评价工作，增强学生坚持学习实践动力
从实际小学数学教学工作来看，基于平等统一思想对学生学习进行评价的行为不免有时会对部分学生学习态度等造成一些负面影响，影响其学习效率。因此，平时工作中，小学数学教师就需要适当进行差异化评价工作，尽可能使每一个学生都得到针对性的评价，有效增强学生坚持学习实践的动力，促进其学习进步。
例如，在数学课堂上带领学生们完成《观察物体（三）》部分教学任务之后，我就对学生们在课堂上的学习表现进行了科学评价，只为助力学生持续学习进步。具体而言，我先根据学生学习能力而将他们划分到了不同的层次，接着就基于不同的标准而对各个层次的学生进行了教学评价，这样就可以帮助学生认识不足的同时全面了解自己的优点与进步，增强数学学习信心与勇气。另外，鉴于我提前了解到的各个学生不同的心理状态以及承受能力等，我对各个学生的评价就有了不同的偏重，如对于有一定自卑心理的学生，我则重点基于他的优点进行鼓励表扬;对于心理承受能力较好的学生，我则很多时候会采用比较评价手段等等。这样，每一个学生都可以从我所提供的评价中获得积极动力，因而就持续不断地投入到了学生进步活动当中，最终促使自身数学综合能力提升到了较高水平。
总之，小学阶段各个班级学生无论是心理情绪、个性特点还是数学学科综合能力等都不尽相同，因此，教师们就极有必要引入差异化教学模式，并基于此优化改进具体教学指导措施，促进学生优质学习发展。
参考文献：
[1]孟胜君.小学数学差异化教学探究[D].杭州师范大学，2019.
[2]李秋丽.浅析小学数学教学方式改革[J].西部皮革，2017，39（10）：5.