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摘 要：游戏化教学较传统教学模式来说，能够让学生参与整个教与学的过程，课堂氛围也更加活跃，对提升学生的英语学习兴趣可以起到促进作用。中职教师应在英语教学过程中，敢于尝试游戏化英语授课，消除学生的厌学心理，以实现提升中职英语课堂效率的目的。本文结合笔者工作经验及查阅相关文献，就中职英语教学现状进行了综述，并针对实际情况提出中职英语游戏化教学策略，希望以此促进中职英语教学高效率发展。
关键词：中职英语 游戏化教学 体验式 翻转式
伴随国内经济发展的不断提速，人们接触英语和应用英语的机会日益频繁，使得英语教学，特别是中职英语教学愈发成为外界关注的重点。但是，由于中职学生英语基础较差，教学方式过于传统化等原因，致使中职课堂缺乏英语学习的氛围，学生没有学习中职英语的兴趣，中职英语教学效率始终得不到提升。
一、中职英语教学存在的问题
中职英语教学受传统教学模式的影响，多采用灌输式教学方式，使得课堂氛围枯燥无趣，加之中职学生自身英语基础较差，更是对中职英语教学缺乏应有的学习热情。具体在实际教学方面，存在以下问题。
1.学生课堂参与度不高
受传统教学模式影响，中职英语教学时间多被教师的知识讲解占据，学生不是课堂教学的主体，英语教师与学生间缺乏互动，仅仅是教师提问，学生被动式回答。教学内容与教学形式单一，教学过程中学生参与程度不高，教师无法调动学生学习英语的兴趣，加之教师对学生管控力度不到位，很容易让学生对中职英语丧失学习兴趣。學生上课时玩手机、睡觉，更加影响中职英语上课的效果。
2.情景教学缺乏趣味性
部分中职英语教师在课堂教学中，利用教材实际内容，组织学生以课本为基础进行情景互动。此类情景互动，虽能让学生参与到英语教学中，但由于教材内容仅限于问路、购物等简单交际，加之缺乏教师引导，互动过程中学生也不能用学到的知识进行发挥，造成互动趣味程度不高，学生学习兴趣无法得到激发。
3.中职学生英语基础薄弱
中职学生英语基础薄弱，他们来中职院校学习的目的也多以学习技术为主，所以在学习中职英语过程中也多以消极敷衍为主。如果中职教师不在教学上采取相应措施来吸引学生注意力，得到学生认同，就很难使中职英语效率得到提升。
二、中职英语教学游戏化策略
笔者通过查阅相关文献，并结合自身教学经验，总结得出中职英语游戏化教学可采用体验式游戏教学与翻转课堂进行体现，具体如下。
1.体验式游戏教学模式
体验式游戏教学模式，是中职教师将英语课堂打造成为相对开放、自主的环境，课堂学习主体也从教师转变为学生。体验式教学能够让学生提升学习中职英语的兴趣，以实际生活为中职英语教学的载体，对培养学生创新精神英语情怀和实践应用能力都有促进作用。
中职教师进行体验式教学时，应学会打造情景教学，并在创建情景过程中，将准备传授的应用知识融入其中，让学生在体验情景教学的同时对英语产生浓厚兴趣，并逐渐养成主动学习和研究英语的好习惯，最终使学生融入中职英语教学过程中。此外，体验式英语教学还可借助多媒体等现代影视设备加强情景创设，促进学生提升英语记忆能力以及学习兴趣。例如，教师在课堂讲授Weather一课时，就可采用多媒体等影视教学手段，播放天气预报或图形影像，通过视频资料让学生了解国内不同地区的天气气候以及不同的变化，让学生把相关图片、视频与spring、summer、autumn、sunny等与天气气候有关的词汇更直观地联系起来。这种教学模式不仅为学生创造了较好的学习环境，更为学生快速融合英语新课程打下了良好基础。此外，笔者还在作业方面进行了调整，改变了以往传统的写作业、交作业的枯燥模式。如以weather为主题的开放式英语作业，学生们有的制作了有关天气的PPT；有的做了“驱除雾霾，还我们一片蓝天”的手抄报，有的收集了学校各个季节和天气的照片制作了电子相册；等等。这样做作业的过程中，学生不仅自己亲自动手动脑参与构思和制作，还学习了以前不会的知识，如制作PPT等，效果良好。
其次，亲身表演也属于体验式教学。中职英语教师可根据实际情况将班级进行分组表演。每组学生有清晰的角色，并能够相互协助。亲身表演可让学生在表演过程中提高学习兴趣，还可培养学生间的契合心态。比如，在教授“party”这一范畴的内容时，教师可以预设这样的设问：“Have you ever held your own birthday party？”“What is your mood if a beautiful girl or boy comes close to you？”通过类似提问，教师引导学生在脑海中对知识形成印象，并将学生带进相关氛围中。教师在教授该课程的同时，可根据学生基础不同进行分组，让每组学生扮演“party”中的不同角色，充分发挥不同学生的能力，最后经观众投票，选出最佳表演小组。这种体验式教学使课堂气氛更加活跃，学生可在其中明晰英语知识点内涵，并逐步摸索生词及关联段落运用方式，加之教师的正确引导，让学生学会运用至日常学习与英语写作中。
总之，体验式英语教学模式不仅能较快提升中职学生的英语学习兴趣，还有助于学生思维模式的创新，让学生成为英语学习的主体。
2.翻转式教学模式
翻转式教学又称颠倒课堂教学，它的教学模式是将传统的教师白天授课、学生晚上回家做功课翻转成为学生白天在课堂上通过作业掌握所学知识、晚上回家学习新知识的教学模式。此种教学模式，将传统教学结构和顺序进行改变，此外，教学主体学生与教师的地位也发生了转变。中职英语课堂时间由教师单方面传授知识，变为学生与教师互动解答知识问题；课后时间也转变为学生主动学习新知识而不是以往的课后复习。这种教学模式，可有效提升学生学习的效率，也能让学生掌握更多新知识。 传统英语教学，多为教师单方面“灌输”，学生对于单词的记忆也多停留在死记上，效率不是很高，并且遗忘速度较快。翻转课堂教学的引入，则完全颠覆传统式教学模式。首先中职教师可在课堂上让学生观看相关英语词汇的视频，让学生在头脑中对词汇产生基本认识，使中职英语学习从无声变为有聲。比如在学习中职英语基础模块《Hobby》中，学生在学习表达爱好的词汇如：listening to music，playing computer games，flying kites，go shopping等时，教师附上活泼生动的音频或视频，激发了学生的学习兴趣，让学生学会接受新知识，加快对英语知识的理解，不再畏惧难懂知识，提升了学习效率。
开口说英语，是英语学习的重要内容，中职英语也不例外。许多学生因怕说错或怕被嘲笑，往往不敢开口，最终只能是丧失开口说英语的能力。而翻转式教学能够为学生创建独立的学习环境，让学生既可以得到教师指导，又可以在不受外界影响的环境下最大限度地维护学生自信。通过课前的口语练习，学生在课堂上展现的口语已经是经过练习或是已非常熟练的流利口语，口语展示过程就会变得顺利，相应的英语学习信心就会增强，继而学习英语的能力和兴趣就会增强。中职学生敢于开口，英语口语能力就会随之提升。
比如在中职英语基础模块《Can I speak to Lena，please？》的微视频中，教师先播放以MV形式展示对话情景交流。因为MV有情节可看，所以学生不会觉得很枯燥，然后让学生逐句模仿跟读，教师在微视频中讲解对话中的相关知识点：“Can I speak to Lena？ May I ask who is calling？ Lena is not in.Can I take a message？ All right，I will tell her.”在进行此类课程教学时，教师可教导学生进行反复模仿，加深印象，完成教师布置的学习任务。课堂上，教师也可引导鼓励学生讲述学习经验或者感想，成立学习小组，讨论学习。如果环境允许，还可通过英语演讲的方式，锻炼学生英语口语。如果时间允许，教师可针对学生情况对学生进行英语辅导，指出学生的优点与不足，鼓励他们不断进步。
三、小结
综上所述，我国中职教学模式改革的不断深入，对于中职英语游戏化教学模式的实施研究是一次机遇，也是一次挑战。笔者认为，在今后的中职英语教学过程中，应对游戏化教学模式进行逐步应用和推广，从而更好地发挥游戏化中职英语教学的优势，促进中职教育事业的不断进步。
参考文献：
[1]张卓.“翻转课堂”模式在中专英语教学中的应用[J].现代交际，2014（10）.
[2]谢娣.翻转课堂及其在英语教学中的应用探析[J].科技资讯，2014（29）.
[3]毕艳华.游戏在中职英语课堂教学中的有效应用[J].中国科技信息，2012（4）.
[4]林碧宜.中职公共英语游戏化教学的探讨[J].教育导刊，2009（7）.
（作者单位：衡水科技工程学校）
关键词：中职英语 游戏化教学 体验式 翻转式
伴随国内经济发展的不断提速，人们接触英语和应用英语的机会日益频繁，使得英语教学，特别是中职英语教学愈发成为外界关注的重点。但是，由于中职学生英语基础较差，教学方式过于传统化等原因，致使中职课堂缺乏英语学习的氛围，学生没有学习中职英语的兴趣，中职英语教学效率始终得不到提升。
一、中职英语教学存在的问题
中职英语教学受传统教学模式的影响，多采用灌输式教学方式，使得课堂氛围枯燥无趣，加之中职学生自身英语基础较差，更是对中职英语教学缺乏应有的学习热情。具体在实际教学方面，存在以下问题。
1.学生课堂参与度不高
受传统教学模式影响，中职英语教学时间多被教师的知识讲解占据，学生不是课堂教学的主体，英语教师与学生间缺乏互动，仅仅是教师提问，学生被动式回答。教学内容与教学形式单一，教学过程中学生参与程度不高，教师无法调动学生学习英语的兴趣，加之教师对学生管控力度不到位，很容易让学生对中职英语丧失学习兴趣。學生上课时玩手机、睡觉，更加影响中职英语上课的效果。
2.情景教学缺乏趣味性
部分中职英语教师在课堂教学中，利用教材实际内容，组织学生以课本为基础进行情景互动。此类情景互动，虽能让学生参与到英语教学中，但由于教材内容仅限于问路、购物等简单交际，加之缺乏教师引导，互动过程中学生也不能用学到的知识进行发挥，造成互动趣味程度不高，学生学习兴趣无法得到激发。
3.中职学生英语基础薄弱
中职学生英语基础薄弱，他们来中职院校学习的目的也多以学习技术为主，所以在学习中职英语过程中也多以消极敷衍为主。如果中职教师不在教学上采取相应措施来吸引学生注意力，得到学生认同，就很难使中职英语效率得到提升。
二、中职英语教学游戏化策略
笔者通过查阅相关文献，并结合自身教学经验，总结得出中职英语游戏化教学可采用体验式游戏教学与翻转课堂进行体现，具体如下。
1.体验式游戏教学模式
体验式游戏教学模式，是中职教师将英语课堂打造成为相对开放、自主的环境，课堂学习主体也从教师转变为学生。体验式教学能够让学生提升学习中职英语的兴趣，以实际生活为中职英语教学的载体，对培养学生创新精神英语情怀和实践应用能力都有促进作用。
中职教师进行体验式教学时，应学会打造情景教学，并在创建情景过程中，将准备传授的应用知识融入其中，让学生在体验情景教学的同时对英语产生浓厚兴趣，并逐渐养成主动学习和研究英语的好习惯，最终使学生融入中职英语教学过程中。此外，体验式英语教学还可借助多媒体等现代影视设备加强情景创设，促进学生提升英语记忆能力以及学习兴趣。例如，教师在课堂讲授Weather一课时，就可采用多媒体等影视教学手段，播放天气预报或图形影像，通过视频资料让学生了解国内不同地区的天气气候以及不同的变化，让学生把相关图片、视频与spring、summer、autumn、sunny等与天气气候有关的词汇更直观地联系起来。这种教学模式不仅为学生创造了较好的学习环境，更为学生快速融合英语新课程打下了良好基础。此外，笔者还在作业方面进行了调整，改变了以往传统的写作业、交作业的枯燥模式。如以weather为主题的开放式英语作业，学生们有的制作了有关天气的PPT；有的做了“驱除雾霾，还我们一片蓝天”的手抄报，有的收集了学校各个季节和天气的照片制作了电子相册；等等。这样做作业的过程中，学生不仅自己亲自动手动脑参与构思和制作，还学习了以前不会的知识，如制作PPT等，效果良好。
其次，亲身表演也属于体验式教学。中职英语教师可根据实际情况将班级进行分组表演。每组学生有清晰的角色，并能够相互协助。亲身表演可让学生在表演过程中提高学习兴趣，还可培养学生间的契合心态。比如，在教授“party”这一范畴的内容时，教师可以预设这样的设问：“Have you ever held your own birthday party？”“What is your mood if a beautiful girl or boy comes close to you？”通过类似提问，教师引导学生在脑海中对知识形成印象，并将学生带进相关氛围中。教师在教授该课程的同时，可根据学生基础不同进行分组，让每组学生扮演“party”中的不同角色，充分发挥不同学生的能力，最后经观众投票，选出最佳表演小组。这种体验式教学使课堂气氛更加活跃，学生可在其中明晰英语知识点内涵，并逐步摸索生词及关联段落运用方式，加之教师的正确引导，让学生学会运用至日常学习与英语写作中。
总之，体验式英语教学模式不仅能较快提升中职学生的英语学习兴趣，还有助于学生思维模式的创新，让学生成为英语学习的主体。
2.翻转式教学模式
翻转式教学又称颠倒课堂教学，它的教学模式是将传统的教师白天授课、学生晚上回家做功课翻转成为学生白天在课堂上通过作业掌握所学知识、晚上回家学习新知识的教学模式。此种教学模式，将传统教学结构和顺序进行改变，此外，教学主体学生与教师的地位也发生了转变。中职英语课堂时间由教师单方面传授知识，变为学生与教师互动解答知识问题；课后时间也转变为学生主动学习新知识而不是以往的课后复习。这种教学模式，可有效提升学生学习的效率，也能让学生掌握更多新知识。 传统英语教学，多为教师单方面“灌输”，学生对于单词的记忆也多停留在死记上，效率不是很高，并且遗忘速度较快。翻转课堂教学的引入，则完全颠覆传统式教学模式。首先中职教师可在课堂上让学生观看相关英语词汇的视频，让学生在头脑中对词汇产生基本认识，使中职英语学习从无声变为有聲。比如在学习中职英语基础模块《Hobby》中，学生在学习表达爱好的词汇如：listening to music，playing computer games，flying kites，go shopping等时，教师附上活泼生动的音频或视频，激发了学生的学习兴趣，让学生学会接受新知识，加快对英语知识的理解，不再畏惧难懂知识，提升了学习效率。
开口说英语，是英语学习的重要内容，中职英语也不例外。许多学生因怕说错或怕被嘲笑，往往不敢开口，最终只能是丧失开口说英语的能力。而翻转式教学能够为学生创建独立的学习环境，让学生既可以得到教师指导，又可以在不受外界影响的环境下最大限度地维护学生自信。通过课前的口语练习，学生在课堂上展现的口语已经是经过练习或是已非常熟练的流利口语，口语展示过程就会变得顺利，相应的英语学习信心就会增强，继而学习英语的能力和兴趣就会增强。中职学生敢于开口，英语口语能力就会随之提升。
比如在中职英语基础模块《Can I speak to Lena，please？》的微视频中，教师先播放以MV形式展示对话情景交流。因为MV有情节可看，所以学生不会觉得很枯燥，然后让学生逐句模仿跟读，教师在微视频中讲解对话中的相关知识点：“Can I speak to Lena？ May I ask who is calling？ Lena is not in.Can I take a message？ All right，I will tell her.”在进行此类课程教学时，教师可教导学生进行反复模仿，加深印象，完成教师布置的学习任务。课堂上，教师也可引导鼓励学生讲述学习经验或者感想，成立学习小组，讨论学习。如果环境允许，还可通过英语演讲的方式，锻炼学生英语口语。如果时间允许，教师可针对学生情况对学生进行英语辅导，指出学生的优点与不足，鼓励他们不断进步。
三、小结
综上所述，我国中职教学模式改革的不断深入，对于中职英语游戏化教学模式的实施研究是一次机遇，也是一次挑战。笔者认为，在今后的中职英语教学过程中，应对游戏化教学模式进行逐步应用和推广，从而更好地发挥游戏化中职英语教学的优势，促进中职教育事业的不断进步。
参考文献：
[1]张卓.“翻转课堂”模式在中专英语教学中的应用[J].现代交际，2014（10）.
[2]谢娣.翻转课堂及其在英语教学中的应用探析[J].科技资讯，2014（29）.
[3]毕艳华.游戏在中职英语课堂教学中的有效应用[J].中国科技信息，2012（4）.
[4]林碧宜.中职公共英语游戏化教学的探讨[J].教育导刊，2009（7）.
（作者单位：衡水科技工程学校）