论文部分内容阅读
【摘要】在新课程理念下，物理教师要立足于课堂教学，创设丰富多样的教学情境，培养和提高学生学习物理的兴趣。本文从“关注经验”、“重视探究”、“引导体验”、“利用媒体”四个方面介绍物理教学中创设情境、激发学生兴趣的方法。
【关键词】新课程 物理教学 创设情境
《义务教育物理课程标准》(实验稿)中特别强调“情境创设”与“科学探究”。教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。新课程标准要求教师在课堂教学中能用多样化的学习形式和丰富多彩的学习情境，立足探究，“培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。下面，笔者结合教学实践，对此浅谈管见。
一、关注经验，创设生活情境
初中学生刚刚接触物理学，但是他们学习物理却不是从零开始的，在他们的脑海中积累着大量来自于生活的朴素的属于物理学研究范畴的概念。在物理教学中，要利用学生原有的生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究物理问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的渠道，让他们知道原来我们的日常生活中处处都有科学知识，促进他们平常观察生活中的现象的兴趣和习惯。
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。例如：笔者在讲解完“物态变化”一章时，列举了许多生活中的实例来丰富教材，如寒冬口中呼出的“白气”、夏天冰箱中拿出的饮料罐“出汗”等等。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，从而由感性认识上升为理性认识。
二、重视探究，创设问题情境
新课程改革的亮点之一就是改变学生传统的学习方式，倡导“自主探究、合作学习”的学习方式，其中，探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像传统教学活动那样，把没有争议的定论教给学生，而应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。例如：在讲“汽化和液化”一节时，创设问题情境可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会！”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢？”“当然会。”教师将纸盒里装满了水，再问：“纸盒能不能用来烧水呢？”学生有的说能，也有的说不能，此时学生已处于“愤悱”状态，急切想寻找答案。到这时再引导学生进行实验探究，可以说是水到渠成，必然会达到较好的教学效果。
在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，都可以让学生自己做探究实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们学会了寻找解决问题的启动点和切入口，通过对问题情景的感知和认知的冲突，从而产生强烈的探究问题的欲望。
三、引导体验，创设活动情境
《物理课程标准》突出了学生的主体作用，在精心设计的各种教学环节中，鼓励并倡导形式多样的教学活动，让学生在活动中参与、在活动中思考、在活动中体验、在活动中感悟，为教师教学留下广阔的空间。在教学中，我们可以积极探索符合学生特点，激发学生兴趣的活动方式；在活动中侧重对学生能力和方法的训练，突出对学生情感、态度、价值观的培养。
例如：在对《串联与并联》一节的教学中，如果只是照本宣科、单纯给出定义，课堂教学就显得呆板，学生也缺乏生机和兴趣。但是，如果能够创设活动情境让学生动起来，在活动中体验“串联和并联的连接特点”，那效果就不同了。笔者是这样来创设活动情境的：笔者特意带了一串糖葫芦和一双筷子到课堂中，先用类比引出“串联”和“并联”，然后请了四位学生，分别扮演电池、电灯和开关，并用粗绳代替导线进行了“连接”，通过这样的活动情境，收到了很好的教学效果，不仅激发了学生的兴趣，而且锻炼了学生的能力。
四、利用多媒体，创设视听情境
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了直观学习的优越性。多媒体技术正是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教学手段，在物理教学中运用多媒体创设视听情景，可以变抽象为具体、变无声为有声，从多角度刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，从而提高学习的效率。
初中物理的许多内容同时涉及宏觀、微观领域，对其中的物理现象我们不仅要掌握其宏观规律，还要探求其微观本质。但微观世界我们不能直接观察到，仅靠课本上的插图和语言文字来描述微观过程，没有动感，也不鲜明。用计算机技术模拟微观粒子的运动，情况则大为改观。例如：在讲述“分子热运动”一节时，笔者采用计算机动画技术模拟分子的运动情况，使学生对分子不停地做无规则运动有了具体直观的认识，课堂教学轻松突破了难点，学生的学习也实现了由难变易的转换。
利用电教媒体可以超越时空束缚，实现远近、动静、虚实的转换；可以将所讲授的内容由繁变简、由抽象变具体，因而是实现现代化课堂教学常用的方法。例如：在学习“内燃机的工作原理”时，笔者利用多媒体直观形象展示了柴油机的结构及动态过程，图文并茂、动静相宜、快慢结合，激发了学生强烈的求知欲望，学生通过亲自模拟操练，很快在脑海中建立起柴油机的结构及其基本原理。
大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。培养学生的自主学习能力是教育的需要，也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生学习的新奇的问题情境；借助现代教育媒体，通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，利用自主、合作、探究等学习方式，使学生获得基本的物理知识和技能。伴随着一个又一个新奇的、学生可以亲自参与的、真实有趣的物理情境，整个课堂教学过程，学生都会怀着极大的兴趣投入学习，从而使知识、能力、情感态度价值观的三维目标达成统一，最终达到提高学生物理素养的发展目的。
【关键词】新课程 物理教学 创设情境
《义务教育物理课程标准》(实验稿)中特别强调“情境创设”与“科学探究”。教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。新课程标准要求教师在课堂教学中能用多样化的学习形式和丰富多彩的学习情境，立足探究，“培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。下面，笔者结合教学实践，对此浅谈管见。
一、关注经验，创设生活情境
初中学生刚刚接触物理学，但是他们学习物理却不是从零开始的，在他们的脑海中积累着大量来自于生活的朴素的属于物理学研究范畴的概念。在物理教学中，要利用学生原有的生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究物理问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的渠道，让他们知道原来我们的日常生活中处处都有科学知识，促进他们平常观察生活中的现象的兴趣和习惯。
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。例如：笔者在讲解完“物态变化”一章时，列举了许多生活中的实例来丰富教材，如寒冬口中呼出的“白气”、夏天冰箱中拿出的饮料罐“出汗”等等。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，从而由感性认识上升为理性认识。
二、重视探究，创设问题情境
新课程改革的亮点之一就是改变学生传统的学习方式，倡导“自主探究、合作学习”的学习方式，其中，探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像传统教学活动那样，把没有争议的定论教给学生，而应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。例如：在讲“汽化和液化”一节时，创设问题情境可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会！”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢？”“当然会。”教师将纸盒里装满了水，再问：“纸盒能不能用来烧水呢？”学生有的说能，也有的说不能，此时学生已处于“愤悱”状态，急切想寻找答案。到这时再引导学生进行实验探究，可以说是水到渠成，必然会达到较好的教学效果。
在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，都可以让学生自己做探究实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们学会了寻找解决问题的启动点和切入口，通过对问题情景的感知和认知的冲突，从而产生强烈的探究问题的欲望。
三、引导体验，创设活动情境
《物理课程标准》突出了学生的主体作用，在精心设计的各种教学环节中，鼓励并倡导形式多样的教学活动，让学生在活动中参与、在活动中思考、在活动中体验、在活动中感悟，为教师教学留下广阔的空间。在教学中，我们可以积极探索符合学生特点，激发学生兴趣的活动方式；在活动中侧重对学生能力和方法的训练，突出对学生情感、态度、价值观的培养。
例如：在对《串联与并联》一节的教学中，如果只是照本宣科、单纯给出定义，课堂教学就显得呆板，学生也缺乏生机和兴趣。但是，如果能够创设活动情境让学生动起来，在活动中体验“串联和并联的连接特点”，那效果就不同了。笔者是这样来创设活动情境的：笔者特意带了一串糖葫芦和一双筷子到课堂中，先用类比引出“串联”和“并联”，然后请了四位学生，分别扮演电池、电灯和开关，并用粗绳代替导线进行了“连接”，通过这样的活动情境，收到了很好的教学效果，不仅激发了学生的兴趣，而且锻炼了学生的能力。
四、利用多媒体，创设视听情境
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了直观学习的优越性。多媒体技术正是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教学手段，在物理教学中运用多媒体创设视听情景，可以变抽象为具体、变无声为有声，从多角度刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，从而提高学习的效率。
初中物理的许多内容同时涉及宏觀、微观领域，对其中的物理现象我们不仅要掌握其宏观规律，还要探求其微观本质。但微观世界我们不能直接观察到，仅靠课本上的插图和语言文字来描述微观过程，没有动感，也不鲜明。用计算机技术模拟微观粒子的运动，情况则大为改观。例如：在讲述“分子热运动”一节时，笔者采用计算机动画技术模拟分子的运动情况，使学生对分子不停地做无规则运动有了具体直观的认识，课堂教学轻松突破了难点，学生的学习也实现了由难变易的转换。
利用电教媒体可以超越时空束缚，实现远近、动静、虚实的转换；可以将所讲授的内容由繁变简、由抽象变具体，因而是实现现代化课堂教学常用的方法。例如：在学习“内燃机的工作原理”时，笔者利用多媒体直观形象展示了柴油机的结构及动态过程，图文并茂、动静相宜、快慢结合，激发了学生强烈的求知欲望，学生通过亲自模拟操练，很快在脑海中建立起柴油机的结构及其基本原理。
大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。培养学生的自主学习能力是教育的需要，也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生学习的新奇的问题情境；借助现代教育媒体，通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，利用自主、合作、探究等学习方式，使学生获得基本的物理知识和技能。伴随着一个又一个新奇的、学生可以亲自参与的、真实有趣的物理情境，整个课堂教学过程，学生都会怀着极大的兴趣投入学习，从而使知识、能力、情感态度价值观的三维目标达成统一，最终达到提高学生物理素养的发展目的。