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摘要： 新课标把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新的语文性质定义，体现了以人为本的教育理念，有利于人才的成长。因此，情感教育在中学语文课堂中的渗透越来越重要，在中学语文课堂中可以结合导语、学习目标、诵读、意境以及组织有关情感教育的活动来渗透情感教育。
关键词： 语文；渗透；情感
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0171-02
新课标把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新的语文性质定义，体现了以人为本的教育理念，有利于人才的成长。因此，语文教学要注重对学生的情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，拓宽学生的精神空间。如今的中学语文课堂教学出现了人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成纯粹的应试训练。当然，做为中学语文老师，教书育人是我们的职责，但教育的根本目的在于培养“完善的人”，它要促进的是学生的全面发展，包括生理、心理、认知、情感等各方面的发展。所以，在语文教学中，教师必须实施情感教育，让情感成为教学的催化剂。笔者结合个人语文教学实际，认为可从以下几个方面渗透情感教育。
一 激情导入，激发学生与作者的情感交融
好的开端是成功的一半，如何尽快地把学生的情感与作者的情感融为一体呢？语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。古人说：“一切景语皆情语。” 因此，在导入课文时，精心设计导语，把学生领入作品的情景中，如我教胡适《我的母亲》一课时，曾用这样的导语：唐代诗人孟郊的“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”这首颂扬母亲的诗篇，脍炙人口，历经传诵。当然，古往今来，很多文人墨客都曾写过赞美母亲的名诗佳篇，母爱历来被公认为是世上最无私，最神圣的爱。下面我请同学们叙述一下自己感受最深的一次母爱。寥寥数语，启发学生对母爱的思考，从感情上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。教师的这种引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同时老师也要收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。
二 抓住关键，围绕学习目标渗透情感教育
情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。如我教学《走一步，再走一步》这一课时，我先让学生看了一段感受父爱的视频，有的学生当场就流下了感动的泪水，但有的学生却无动于衷。针对这些学生，我单独把他们叫出来谈心，因为我明白：忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。教学需要情感出，学生呼唤情感来。许多文学作品都有一句确定全文基调的关键语句，我们称之为文眼。透过文眼，我们可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深切地感悟出作者的真实情感。如杨朔的《荔枝蜜》，开头说：“蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。”全文正是由“总不大喜欢”展开，为什么不大喜欢？因为小时候被蜜蜂蜇了。为什么后来发生了兴趣？因为喝了荔枝蜜，“觉得生活都是甜的”。为何后来发出赞叹，甚至梦见自己变成蜜蜂？因为被蜜蜂无私奉献的精神所感动，进而又联想到在平凡岗位上无私奉献的劳动者，表明自己也情愿做劳动人民中的一员。
三 以诵读为本，让学生感悟真情
梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。” 中学语文教师尤其要把握好这一点，充分利用。有表情地朗读，要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入，只有如此，才能激起学生的感情涟漪，形成“物我同一情融融”的意境，产生求知的渴望。 国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》一文中说：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情。吟也就是朗诵。吟咏背诵，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化的受到文章情感的熏陶和感染。如教授《安塞腰鼓》一课时，我就先范读，然后让学生反复诵读，让学生在读中体会感情，教学效果非常好。还可以组织学生进行朗诵比赛。因为初中语文课本中一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快的进入审美的情感之中。
四 体会意境，迸发学生的情感
语文课堂不仅是让学生学得课本上的语文知识，举行情感教育的活动不仅让学生对自己所学的知识更加加深理解，而且增强了学生的感染力。如教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，还可以让有这方面天赋的学生唱给大家听，然后，总结这位同学为什么为唱得如此精彩。其中就有一条是因为这为同学能够体验到木兰的心情。教师要引导学生讲述、品析作者的情感。作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心地构思，合理巧妙地剪裁、组材，且总是顺着一定的思路布局谋篇。如果教师这时能讲述、品析这种思考，引导学生探索其思路，就能解开作者的情感线索。《驿路梨花》作者根据情感的需要，在一个个悬念和误会的消释中，读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的快意，引导学生明悟主人公以梨花命名，辉映折射出雷锋精神处处开花，代代相传的主旨，领会作者那份由衷的赞美之情。只有这样，学生才能在学习中把情感移进去，与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生感情共鸣。
美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼也说：“情商是决定人生成功与否的关键”。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，活跃起来，从而净化学生心灵，提高语文教学质量。
关键词： 语文；渗透；情感
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0171-02
新课标把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新的语文性质定义，体现了以人为本的教育理念，有利于人才的成长。因此，语文教学要注重对学生的情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，拓宽学生的精神空间。如今的中学语文课堂教学出现了人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成纯粹的应试训练。当然，做为中学语文老师，教书育人是我们的职责，但教育的根本目的在于培养“完善的人”，它要促进的是学生的全面发展，包括生理、心理、认知、情感等各方面的发展。所以，在语文教学中，教师必须实施情感教育，让情感成为教学的催化剂。笔者结合个人语文教学实际，认为可从以下几个方面渗透情感教育。
一 激情导入，激发学生与作者的情感交融
好的开端是成功的一半，如何尽快地把学生的情感与作者的情感融为一体呢？语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。古人说：“一切景语皆情语。” 因此，在导入课文时，精心设计导语，把学生领入作品的情景中，如我教胡适《我的母亲》一课时，曾用这样的导语：唐代诗人孟郊的“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”这首颂扬母亲的诗篇，脍炙人口，历经传诵。当然，古往今来，很多文人墨客都曾写过赞美母亲的名诗佳篇，母爱历来被公认为是世上最无私，最神圣的爱。下面我请同学们叙述一下自己感受最深的一次母爱。寥寥数语，启发学生对母爱的思考，从感情上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。教师的这种引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同时老师也要收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。
二 抓住关键，围绕学习目标渗透情感教育
情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。如我教学《走一步，再走一步》这一课时，我先让学生看了一段感受父爱的视频，有的学生当场就流下了感动的泪水，但有的学生却无动于衷。针对这些学生，我单独把他们叫出来谈心，因为我明白：忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。教学需要情感出，学生呼唤情感来。许多文学作品都有一句确定全文基调的关键语句，我们称之为文眼。透过文眼，我们可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深切地感悟出作者的真实情感。如杨朔的《荔枝蜜》，开头说：“蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。”全文正是由“总不大喜欢”展开，为什么不大喜欢？因为小时候被蜜蜂蜇了。为什么后来发生了兴趣？因为喝了荔枝蜜，“觉得生活都是甜的”。为何后来发出赞叹，甚至梦见自己变成蜜蜂？因为被蜜蜂无私奉献的精神所感动，进而又联想到在平凡岗位上无私奉献的劳动者，表明自己也情愿做劳动人民中的一员。
三 以诵读为本，让学生感悟真情
梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。” 中学语文教师尤其要把握好这一点，充分利用。有表情地朗读，要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入，只有如此，才能激起学生的感情涟漪，形成“物我同一情融融”的意境，产生求知的渴望。 国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》一文中说：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情。吟也就是朗诵。吟咏背诵，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化的受到文章情感的熏陶和感染。如教授《安塞腰鼓》一课时，我就先范读，然后让学生反复诵读，让学生在读中体会感情，教学效果非常好。还可以组织学生进行朗诵比赛。因为初中语文课本中一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快的进入审美的情感之中。
四 体会意境，迸发学生的情感
语文课堂不仅是让学生学得课本上的语文知识，举行情感教育的活动不仅让学生对自己所学的知识更加加深理解，而且增强了学生的感染力。如教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，还可以让有这方面天赋的学生唱给大家听，然后，总结这位同学为什么为唱得如此精彩。其中就有一条是因为这为同学能够体验到木兰的心情。教师要引导学生讲述、品析作者的情感。作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心地构思，合理巧妙地剪裁、组材，且总是顺着一定的思路布局谋篇。如果教师这时能讲述、品析这种思考，引导学生探索其思路，就能解开作者的情感线索。《驿路梨花》作者根据情感的需要，在一个个悬念和误会的消释中，读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的快意，引导学生明悟主人公以梨花命名，辉映折射出雷锋精神处处开花，代代相传的主旨，领会作者那份由衷的赞美之情。只有这样，学生才能在学习中把情感移进去，与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生感情共鸣。
美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼也说：“情商是决定人生成功与否的关键”。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，活跃起来，从而净化学生心灵，提高语文教学质量。