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摘 要： 本文围绕教学语言，讨论其对学生的影响与应用规范，为教师使用教学语言提供指导。
关键词： 教学语言 影响 应用规范
一、教学语言的影响
1.正面影响。
教师恰当使用教学语言给教育教学工作带来的正面影响是显而易见的，在这个过程中，教师对学生关心、爱护、尊重等情感都能通过语言表达出来，学生接收到教师的信息后，也能做出相应的回应，既能提高学生的自信心、保护学生的自尊心，又能营造良好的“尊师重教”氛围，以达到促进教育教学的目的。
下面我们来看一个例子：某学生的化学成绩非常突出，名列前茅，同时，她对化学非常热爱，想在竞赛为自己也为学校争光。当时学校第一轮选拔赛她没能入围，但是老师鼓励她去参加学校的培训班，她起初对自己很没信心，选拔赛的失败对她打击太大，她开始怀疑自己。这个时候，老师的鼓励成为她最大的动力，并且老师相信她一定能获奖更给她注了一根强心针。两年后，她成功地获得了省三等奖，而那一年，她所在学校只有两个人获奖，一个是她，一个是进了选拔赛的人。当年要不是老师的鼓励，或许她永远都不知道，自己能做到比那些入围的人还要好，也正是这件事，教会了她，只要相信自己，并坚持下去，就离成功不远了。
2.负面影响。
教师教学语言对教育教学的负面影响往往并比正面影响更大，而且一时间难以察觉。在这个过程中，学生受到的伤害很可能使得他开始出现一些不利于个人发展的因素，如果不能及时调整，就将产生久远的影响。
下面我们来看一个例子：某学生在小学三年级的时候，成绩较为突出，特别是数学成绩，上课经常举手回答问题，有一次，数学老师跟她说，上课不要老举手，把机会留给其他同学。从那时起，直到这个学生现在上了大三了，上课也很少举手发言，而此时的原因并不是她什么都会回答，而是她再也没胆量站起来在大家面前发言了，她会紧张会害怕。由此可见，教学语言的负面影响有时候是相当大的，教师应对其负起应有的责任。
二、教学语言的规范
1.课堂教学语言应用的一般性原则。
在课堂教学过程中，教师第一要有自己的语言特色，有节奏感，这是教师教学语言最为基础的原则；第二，要有情感，带情感的教学能帮助学生更好地理解接受教学内容，更好地回应教师的教学，促进师生的互动；第三，语言的使用力求简明、扼要、得体，过多的唠叨，过多的废话会使学生产生厌烦感，同时对课程失去兴趣；第四，音量要适中，教师既要保护好自己的嗓子，又要保证学生能比较清晰地听到教师讲课内容，当教师声音的分贝不能满足学生的需求时，教师应带上扩音器；第五，要并保持适当的幽默感，与学生融为一体，不要让学生产生距离感与陌生感；最后，整个教学过程应体现《课程标准》的精神，所有的教学是围绕这个标准制定的，脱离了《课程标准》的教学，便失去了它最初的意义。
2.根据不同的教学对象、教学内容、教学形式做出适当的调整。
（1）教学对象的不同
对于幼儿及小学生，教育语言第一应适合儿童口味，有趣味性、针对性，用通俗易懂的比较口语化的表达，尽量少使用专业术语，在必须使用的情况下，要对专业术语进行详细解释；第二，为保证学生接收教师信息，语速一定要放慢，注意通过合理的方式来启发诱导；第三，由于幼儿及小学生的反应常常在教师意料之外，教师还应善于随机应变地将学生的注意力带回课堂学习的重点。
（2）教学内容的不同
数学、化学等学科因其专业性要求教师不使用可能引起歧义或给学生带来更多混乱的语言，就必须用精确的语言将专业性的术语阐述清楚，使其浅显易懂。
英语是一门语言，语言的学习有别于其他知识的学习，它的实践性比较强，教师应引导学生不断训练来强化学习，而不能一味地只是听老师讲。
体育教学的语言特征要求具有：准确性、精炼性、术语性、通俗性、生动形象性、启发性、及时性、指令性、调节性、感染性。
（3）教学形式的不同
对于以对话型为主的课堂教学，教师在课前必须仔细研读文本，设置与文本语言相适应的教学语言，力求两者的统一；在课堂教学中，要根据学生的接受程度做出相应的调整，增强教学效果；同时，要把握好课堂的节奏，这里主要指师生对话时的节奏控制。
3.课后教学语言应用的规范。
脱离了课堂，教学语言的作用依然存在。在学生向老师请教课本内、外的问题时，教师应耐心认真倾听，合理做答。对学生的期望应该根据实际情况合理定位，说话不要唠叨，学会容忍和宽容。教师的所言所行，对学生的影响是明显的。
三、结语
教师是蜡烛，是灵魂的工程师，是一个神圣而崇高的职业。教师不仅仅是知识的传授者，学生的管理者、教育者，还是学生适当学习目标的制定者，学生形成良好学习习惯、掌握学习策略的指导者。每一个教师应尽量做到为学生创造丰富的学习环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提供各种便利为学生的学习服务，营造一个接纳的、支持性的宽容性的课堂气氛，合理合时地用好教学语言；做到对自己的教育教学工作负责，对自己的言行负责，这是对教师这个职位最完美的诠释。
关键词： 教学语言 影响 应用规范
一、教学语言的影响
1.正面影响。
教师恰当使用教学语言给教育教学工作带来的正面影响是显而易见的，在这个过程中，教师对学生关心、爱护、尊重等情感都能通过语言表达出来，学生接收到教师的信息后，也能做出相应的回应，既能提高学生的自信心、保护学生的自尊心，又能营造良好的“尊师重教”氛围，以达到促进教育教学的目的。
下面我们来看一个例子：某学生的化学成绩非常突出，名列前茅，同时，她对化学非常热爱，想在竞赛为自己也为学校争光。当时学校第一轮选拔赛她没能入围，但是老师鼓励她去参加学校的培训班，她起初对自己很没信心，选拔赛的失败对她打击太大，她开始怀疑自己。这个时候，老师的鼓励成为她最大的动力，并且老师相信她一定能获奖更给她注了一根强心针。两年后，她成功地获得了省三等奖，而那一年，她所在学校只有两个人获奖，一个是她，一个是进了选拔赛的人。当年要不是老师的鼓励，或许她永远都不知道，自己能做到比那些入围的人还要好，也正是这件事，教会了她，只要相信自己，并坚持下去，就离成功不远了。
2.负面影响。
教师教学语言对教育教学的负面影响往往并比正面影响更大，而且一时间难以察觉。在这个过程中，学生受到的伤害很可能使得他开始出现一些不利于个人发展的因素，如果不能及时调整，就将产生久远的影响。
下面我们来看一个例子：某学生在小学三年级的时候，成绩较为突出，特别是数学成绩，上课经常举手回答问题，有一次，数学老师跟她说，上课不要老举手，把机会留给其他同学。从那时起，直到这个学生现在上了大三了，上课也很少举手发言，而此时的原因并不是她什么都会回答，而是她再也没胆量站起来在大家面前发言了，她会紧张会害怕。由此可见，教学语言的负面影响有时候是相当大的，教师应对其负起应有的责任。
二、教学语言的规范
1.课堂教学语言应用的一般性原则。
在课堂教学过程中，教师第一要有自己的语言特色，有节奏感，这是教师教学语言最为基础的原则；第二，要有情感，带情感的教学能帮助学生更好地理解接受教学内容，更好地回应教师的教学，促进师生的互动；第三，语言的使用力求简明、扼要、得体，过多的唠叨，过多的废话会使学生产生厌烦感，同时对课程失去兴趣；第四，音量要适中，教师既要保护好自己的嗓子，又要保证学生能比较清晰地听到教师讲课内容，当教师声音的分贝不能满足学生的需求时，教师应带上扩音器；第五，要并保持适当的幽默感，与学生融为一体，不要让学生产生距离感与陌生感；最后，整个教学过程应体现《课程标准》的精神，所有的教学是围绕这个标准制定的，脱离了《课程标准》的教学，便失去了它最初的意义。
2.根据不同的教学对象、教学内容、教学形式做出适当的调整。
（1）教学对象的不同
对于幼儿及小学生，教育语言第一应适合儿童口味，有趣味性、针对性，用通俗易懂的比较口语化的表达，尽量少使用专业术语，在必须使用的情况下，要对专业术语进行详细解释；第二，为保证学生接收教师信息，语速一定要放慢，注意通过合理的方式来启发诱导；第三，由于幼儿及小学生的反应常常在教师意料之外，教师还应善于随机应变地将学生的注意力带回课堂学习的重点。
（2）教学内容的不同
数学、化学等学科因其专业性要求教师不使用可能引起歧义或给学生带来更多混乱的语言，就必须用精确的语言将专业性的术语阐述清楚，使其浅显易懂。
英语是一门语言，语言的学习有别于其他知识的学习，它的实践性比较强，教师应引导学生不断训练来强化学习，而不能一味地只是听老师讲。
体育教学的语言特征要求具有：准确性、精炼性、术语性、通俗性、生动形象性、启发性、及时性、指令性、调节性、感染性。
（3）教学形式的不同
对于以对话型为主的课堂教学，教师在课前必须仔细研读文本，设置与文本语言相适应的教学语言，力求两者的统一；在课堂教学中，要根据学生的接受程度做出相应的调整，增强教学效果；同时，要把握好课堂的节奏，这里主要指师生对话时的节奏控制。
3.课后教学语言应用的规范。
脱离了课堂，教学语言的作用依然存在。在学生向老师请教课本内、外的问题时，教师应耐心认真倾听，合理做答。对学生的期望应该根据实际情况合理定位，说话不要唠叨，学会容忍和宽容。教师的所言所行，对学生的影响是明显的。
三、结语
教师是蜡烛，是灵魂的工程师，是一个神圣而崇高的职业。教师不仅仅是知识的传授者，学生的管理者、教育者，还是学生适当学习目标的制定者，学生形成良好学习习惯、掌握学习策略的指导者。每一个教师应尽量做到为学生创造丰富的学习环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提供各种便利为学生的学习服务，营造一个接纳的、支持性的宽容性的课堂气氛，合理合时地用好教学语言；做到对自己的教育教学工作负责，对自己的言行负责，这是对教师这个职位最完美的诠释。