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摘 要：《维修电工工艺学》是职业院校机电一体化专业学生必修的一门专业课，学好这门课程可以为学生考高级电工证奠定坚实的基础，本文总结了多年机电一体化专业《维修电工工艺学》课程的教学改革经验，分析处理理论课程与实践课程关系的不同方案，介绍较为完善的《维修电工工艺学》课程教学组织方案。较成功地处理好理论教学与实践教学的关系，取得令人满意的教学效果。
关键词：理论教学；实训教学；实践
1 概述
职业教育在中国的发展，已经为社会所承认，其重视实践能力培养的教学理念也被大家认同，“理论教育学以够用为度，实践教学以能力为本”已成为共识。然而具体到某一专业、某一课程，如何实施教学、如何处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既能掌握足够的理论知识，又能培养出实际动手技能，并且理论教学与实践教学互相促进，这需要我们广大职业教育工作者结合教学实践进行具体、细致、深入的探索。
我结合几年来在机电专业的任教过程中进行了多种形式的教学实践探索所总结的经验，以及通过走访几所黑龙江几所国家级师范院校进行交流学习，取得了一些有益的经历和经验。在此我们主要向大家介绍我们在《维修电工工艺学》这门课程中理论教学和实践教学关系处理方面的实践探索。
2 教学实践探索过程
2.1 方案一：理论教学+2周实训
在本课程设置之初，由于对职业教育认识的模糊和实训条件的限制，我们已经重视了实践教学环节，但对实践教学环节的处理简单，只是分别在《维修电工工艺学》课程结束后加了两周的实训。两周的实训大大改变了职业教育的教学效果，学生们反响很大。但同时也暴露了很多问题，在理论教学过程中没有改变职业教育的教学方式，纯理论教学使学生难以理解，教学效果不好。而期未的两周实训与理论知识的讲解又相隔太远，理论知识没有及时通过实践巩固，已经遗忘。
2.2 方案二：1周实训+理论教学+1周实训
针对上述情况，我们做了第一次调整，将两周的实训拆开，一周在学期初理论课讲解之前进行，为见习性实训，不要求学生完全掌握。一周仍安排在学期结束前，为强化训练，要求学生安全按照电工工艺进行。通过第一周的认识实训，学生对电工操作的基本技能有了直观认识，在理论课程进行时，学生易于接受。理论教学结束时进行一周的强化训练，学生对电工操作知识进一步巩固，并增强了基本技能。
这种教学安排，降低了理论教学的难度，大大增强了教学效果。主要存在的问题是，第一周实训的时，学生对理论知识一无所知，如果此时不进行理论知识的讲解，学生只是一通按要求去操作，操作之后也不知所以然。如果同时进行理论讲解，则占用了大量时间，一周时间远远不够，并且理论知识也没有讲解透。
2.3 方案三：理论与实训揉合即一体化教学
随着机电专业的发展，学校教学条件得到很大的改善。我们在软硬条件都具备的情况下，进行了较为成熟的较彻底的教学改革。学校为我们组件了一体化教室，教室中即有多媒体满需理论教学的需要，又有维修电工试验台供操作需要，可随时进行现场讲课，在理论课进行过程中，可以将实物散件、模型、演示板等推入课室讲解，也可以根据需要边操作边讲解，这样既保证实训的质量，又不占用大量资源，且便于教学的组织和安排。可以让学生在“做中学，学中做”达到教、学、做一体化的效果。
这种教学方法将理论教学与实践教学完全揉合在一起，学生学习热情高，教学直观，讲解透彻，而且效果好，易于组织教学，起到了强化训练的教学目的，但对实训设备要求及教师综合能力要求高。
3 教学方案分析
以上是我们在机电专业《维修电工工艺学》课程教学过程中的多年探索过程，总的说来是一步步走向完善。但中间也有曲折甚至后退，常常为了解决正为进行的教学过程中的问题采用新的教学形式和方法，却因此又产生了新的问题。实际上，也并不存在各个方面都比其他方案优越的某一教学形式，更多的是每种方案都有可取之处，又都存在不足。各种教学方案比较如表1。
表1 几种教学方案比较
不同的院校教学条件、教学资源不同，各个院校可根据自身条件选择不同的教学组织方案。如果具备高素质的教师队伍，完善的實训室，建议采用方案三。
4 教学方案三的实际运作
如上所述，每一个教学组织方案都有不尽人意之处，开始我们希望单从教学课程的安排上加以解决，后来发现这是不可能的。于是我们从整个专业教学上考虑，通过教学方法、教学组织、学生考核等多个方面的改革弥补了不足，并起到综合提高教学水平的作用。相关的措施有以下几个方面：
4.1 一体化教室的建设
为了更好的在教学过程中找到适合学生的好的教学方法，我们也出去学习走访其他职业院校，经过考察学习了解了现在教学改革的方向，以项目或任务为主导的一体化教学模式，在系里领导的支持下，我们结合学校的实际情况改建了《维修电工》一体化教室，包括多媒体引进、学生桌椅引进，教学设备的引进，都为我们开展一体化教学打下坚实的基础。
4.2 一体化教材的编写
我们针对《维修电工工艺》这门教材，进行适合我校学生的校本教材的编写，选项目、找资料、教学视频等，经过我们的研究确定四大项目、每个项目下设置3-5个任务，目前教材已经基本成型，可以出版使用。
4.3 一体化教师的要求
一体化对教师要求很高，不仅要懂理论，还要有实践经验，并且每门课程需要两名教师，一位教师负责主讲，另一位为负责指导学生实践操作，教师在教学过程中讲的要少，大多时间都留给学生，教师起到一个引导的作用，以学生为主体，意在培养学生自主学习的能力。
4.4 一体化课程的评价标准
方案一、二的评价与传统教学一样，采取试卷的方式+实训成绩，考核学生本门课程的学习情况，而方案三完全打破传统的试卷方式，而是采用过程性考核方式，每一个任务都有评价单，针对学生完成任务过程中每个环节进行打分，从五个方面进行评价，学生的自我学习能力、动手操作做能力、团队合作能力、自我管理能力、创新能力，这样多方位的评价，对学生的综合能力的提高有很大的促进作用。
参考文献
[1]王静婉.教学理念的反思与重建[J].中国成人教育，2008，（8）.
[2]孔令红.职业教育开展项目教学对师生的新要求[J].科技创新导报，2008，（18）.
[3]教高〔2000〕2号文，关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知.
[4]刘义兵，沈小碚.职业技术教学理论与实践研究[D].重庆：重庆出版社，2003，1.
关键词：理论教学；实训教学；实践
1 概述
职业教育在中国的发展，已经为社会所承认，其重视实践能力培养的教学理念也被大家认同，“理论教育学以够用为度，实践教学以能力为本”已成为共识。然而具体到某一专业、某一课程，如何实施教学、如何处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既能掌握足够的理论知识，又能培养出实际动手技能，并且理论教学与实践教学互相促进，这需要我们广大职业教育工作者结合教学实践进行具体、细致、深入的探索。
我结合几年来在机电专业的任教过程中进行了多种形式的教学实践探索所总结的经验，以及通过走访几所黑龙江几所国家级师范院校进行交流学习，取得了一些有益的经历和经验。在此我们主要向大家介绍我们在《维修电工工艺学》这门课程中理论教学和实践教学关系处理方面的实践探索。
2 教学实践探索过程
2.1 方案一：理论教学+2周实训
在本课程设置之初，由于对职业教育认识的模糊和实训条件的限制，我们已经重视了实践教学环节，但对实践教学环节的处理简单，只是分别在《维修电工工艺学》课程结束后加了两周的实训。两周的实训大大改变了职业教育的教学效果，学生们反响很大。但同时也暴露了很多问题，在理论教学过程中没有改变职业教育的教学方式，纯理论教学使学生难以理解，教学效果不好。而期未的两周实训与理论知识的讲解又相隔太远，理论知识没有及时通过实践巩固，已经遗忘。
2.2 方案二：1周实训+理论教学+1周实训
针对上述情况，我们做了第一次调整，将两周的实训拆开，一周在学期初理论课讲解之前进行，为见习性实训，不要求学生完全掌握。一周仍安排在学期结束前，为强化训练，要求学生安全按照电工工艺进行。通过第一周的认识实训，学生对电工操作的基本技能有了直观认识，在理论课程进行时，学生易于接受。理论教学结束时进行一周的强化训练，学生对电工操作知识进一步巩固，并增强了基本技能。
这种教学安排，降低了理论教学的难度，大大增强了教学效果。主要存在的问题是，第一周实训的时，学生对理论知识一无所知，如果此时不进行理论知识的讲解，学生只是一通按要求去操作，操作之后也不知所以然。如果同时进行理论讲解，则占用了大量时间，一周时间远远不够，并且理论知识也没有讲解透。
2.3 方案三：理论与实训揉合即一体化教学
随着机电专业的发展，学校教学条件得到很大的改善。我们在软硬条件都具备的情况下，进行了较为成熟的较彻底的教学改革。学校为我们组件了一体化教室，教室中即有多媒体满需理论教学的需要，又有维修电工试验台供操作需要，可随时进行现场讲课，在理论课进行过程中，可以将实物散件、模型、演示板等推入课室讲解，也可以根据需要边操作边讲解，这样既保证实训的质量，又不占用大量资源，且便于教学的组织和安排。可以让学生在“做中学，学中做”达到教、学、做一体化的效果。
这种教学方法将理论教学与实践教学完全揉合在一起，学生学习热情高，教学直观，讲解透彻，而且效果好，易于组织教学，起到了强化训练的教学目的，但对实训设备要求及教师综合能力要求高。
3 教学方案分析
以上是我们在机电专业《维修电工工艺学》课程教学过程中的多年探索过程，总的说来是一步步走向完善。但中间也有曲折甚至后退，常常为了解决正为进行的教学过程中的问题采用新的教学形式和方法，却因此又产生了新的问题。实际上，也并不存在各个方面都比其他方案优越的某一教学形式，更多的是每种方案都有可取之处，又都存在不足。各种教学方案比较如表1。
表1 几种教学方案比较
不同的院校教学条件、教学资源不同，各个院校可根据自身条件选择不同的教学组织方案。如果具备高素质的教师队伍，完善的實训室，建议采用方案三。
4 教学方案三的实际运作
如上所述，每一个教学组织方案都有不尽人意之处，开始我们希望单从教学课程的安排上加以解决，后来发现这是不可能的。于是我们从整个专业教学上考虑，通过教学方法、教学组织、学生考核等多个方面的改革弥补了不足，并起到综合提高教学水平的作用。相关的措施有以下几个方面：
4.1 一体化教室的建设
为了更好的在教学过程中找到适合学生的好的教学方法，我们也出去学习走访其他职业院校，经过考察学习了解了现在教学改革的方向，以项目或任务为主导的一体化教学模式，在系里领导的支持下，我们结合学校的实际情况改建了《维修电工》一体化教室，包括多媒体引进、学生桌椅引进，教学设备的引进，都为我们开展一体化教学打下坚实的基础。
4.2 一体化教材的编写
我们针对《维修电工工艺》这门教材，进行适合我校学生的校本教材的编写，选项目、找资料、教学视频等，经过我们的研究确定四大项目、每个项目下设置3-5个任务，目前教材已经基本成型，可以出版使用。
4.3 一体化教师的要求
一体化对教师要求很高，不仅要懂理论，还要有实践经验，并且每门课程需要两名教师，一位教师负责主讲，另一位为负责指导学生实践操作，教师在教学过程中讲的要少，大多时间都留给学生，教师起到一个引导的作用，以学生为主体，意在培养学生自主学习的能力。
4.4 一体化课程的评价标准
方案一、二的评价与传统教学一样，采取试卷的方式+实训成绩，考核学生本门课程的学习情况，而方案三完全打破传统的试卷方式，而是采用过程性考核方式，每一个任务都有评价单，针对学生完成任务过程中每个环节进行打分，从五个方面进行评价，学生的自我学习能力、动手操作做能力、团队合作能力、自我管理能力、创新能力，这样多方位的评价，对学生的综合能力的提高有很大的促进作用。
参考文献
[1]王静婉.教学理念的反思与重建[J].中国成人教育，2008，（8）.
[2]孔令红.职业教育开展项目教学对师生的新要求[J].科技创新导报，2008，（18）.
[3]教高〔2000〕2号文，关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知.
[4]刘义兵，沈小碚.职业技术教学理论与实践研究[D].重庆：重庆出版社，2003，1.