一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变
　　
　　本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。传统的学习方式过分注重学生接受学习。是以“耳听、手记、做题”为主要特征。新的学习方式倡导自主、探究、合作。过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。
　　
　　二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变
　　
　　传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。
　　
　　三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变
　　
　　重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。在新课程改革中,教师应由传统上的教学权威逐步向学生的学习伙伴转化。教师是学生学习上的合作者、参与者和引导者。教师的角色转变了,教学观念改变了,教学方式必须改变。教师只是课堂的管家,学生才是课堂的主人。教师在设计教学时不应只从自己的主观意志出发,还应考虑学习者的因素,即还要进行学习者特征分析。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师要走下神圣的讲台,到学生中去,成为学生的一员,与学生平等对话,进行面对面的交流、合作,让学生在学中“玩”,在“玩”中学,激起学生浓厚的学习兴趣和爱好。教师不再是高高在上的“王者”,而是学生学习的伙伴,是学生学习活动的引导者和组织者。教学过程不能仅是忠实地执行课程计划的过程,而是一个充满合作、充满个性的创新过程。
　　
　　四、教师应改变过分依赖教材向科研创新转变
　　
　　在传统教学过程中,教师往往是严格执行课程计划,向学生照搬课本知识,过分地依赖教材,而缺少自身创造力的发挥。新课程鼓励教师积极从事科研创新,强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程,并使教学过程成为师生富于个性化的创造过程。创设性地使用教材是本次课程改革中对我们广大教师得出的新的要求。新课程要求教师积极开展与自己教学有关的科学研究,不断了解和掌握学科发展新动向,以新的知识信息开阔学生的视野,启迪學生的思维。教学过程不能仅是忠实地执行课程计划的过程,而是一个充满合作、充满个性的创新过程。
　　总之,在新课程改革中,教师必须改变原有的传统的教学方式,而代之以全新的教学方式,才能适应现代课程改革的需要。