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摘 要：听说读写是英语教学中的四个重要部分。以往的英语教学往往把阅读、听力、口语、写作分开教授，把英语分裂为几个不相关的模块，不利于学生深入学习英语。在新课标的要求下，我们主张高中英语一体化教学模式，即把英语中的听说读写结合在一起进行教学。
关键词：高中英语；一体化；教学策略
现阶段的高中英语教学主要以词汇教学和语法教学为主，在阅读课教学时老师往往只讲授重点单词和语法点。讲课方式过于单调，课堂内容枯燥，学生阅读兴趣较低，阅读能力得不到提高。在考试过程中，考察的是学生听说读写等各方面的综合能力，学生只是学习简单的单词和语法是远远不够的，这就要求教师在教学过程中将口语、听力和写作技能的训练渗透到阅读中去，形成英语综合能力教学。现在的英语教学以教师点拨，学生识记为主，不管是单词、语法、还是作文，老师都要求学生大量背诵，很多学生平时从不写英语作文，但是为了应付考试，在考前一周背诵大量的范文。这样做对学生的长远发展是没有任何意义的，学生只是机械记忆英语句子，有时甚至不理解，考试结束后学生不再复习，就会迅速遗忘。考试不是学习的目的，只是评价的一种标准而且不是唯一的标准，教师应该立足于学生的全面发展和综合能力的培养，将听说读写结合起来。
一、高中英语一体化教学模式概述
一体化教学就是遵循整体性原则，把英语看成一个不可分割的整体。在教学过程中与某一知识相关的所有技能都应涉及到，高中英语教学一体化有其必然性。一方面，语言学习是一种技能学习而不是知识学习，语言是人类最重要的交际工具和思维工具。在运用语言进行交际的过程中，听说读写等技能是综合运用的。例如，中国学生常常感叹学了那么多年的英语，在面对外国人时，还是不能自如的交流；背了大量单词，在阅读中虽然可以知道每个单词的意思却不知道整句话的意思，更不用说，在书面上自由表达自己的思想。学生之所以存在这些问题，就是因为大多数高中英语教师都把教学当成了理论知识课而不是技能课。一体化教学是将知识和技能结合起来，学生通过练习不断巩固学到的知识，将学到的知识熟练地运用到现实中去。一体化教学模式主要包括“听说一体化”和“读写一体化”。“听说一体化”指的是将听力和口语结合起来。“读写一体化”是将阅读和写作结合起来。
二、高中英语一体化教学目标
（一）听说一体化教学目标
尽管中国学生从小学就开始学习英语，但是一直到高中，学生学习的似乎都是哑巴英语。高中生如果没有经过特定训练，基本不能和外国人进行正常交流，甚至连简单的问候也很困难。其中有教师发音不准的因素，更重要的是教师在教学中将听说分割开来，因高考没有口语考试，很多教师就认为口语不重要，从而忽视口语教学。学生经过大量的听力训练，听力水平也进展不大，听力和口语是不可分割的两部分，只进行听力训练，不重视口语，其作用只能是事倍功半。听说一体化的教学目标就是注重听说的整体性，通过口语练习强化听力，通过听力巩固口语。在听力训练的过程中，找出学生的听力难点；在口语训练中，教师针对学生的听力难点，大量练习，纠正学生的发音，再经过反复的听力训练巩固口语发音。
（二）读写一体化教学目标
读写一体化的教学目标就是把知识与应用结合起来。学生在阅读的过程中，掌握写作中的经典句型与表达方法，在阅读过程中注意积累，尤其是结构和短语的积累。在英语写作中学生只掌握词汇是远远不够的，英语中的词组、结构更为重要。例如：虚拟结构的表达方式，强调结构的表达方式。在写作中，如果学生能熟练运用这些结构，就会成为亮点，这些结构只靠背诵是不够的，需要通过学生的大量阅读，亲身体会感受，教师可以在阅读中通过一系列问题来培养学生的篇章组织能力。
受中西方文化的影响，和汉语相比英语在篇章组织上也有鲜明的特点。例如，英语文章中一般在开篇就亮明自己的观点，列举大量现实生活中的例子，对个性化的要求更高。相反，汉语文章经常引用名人名言来阐述自己的观点。学生在英语作文中经常出现很多中式英语的表达方式，这是受母语负迁移的影响。学生只有通过大量阅读，经过逻辑分析总结英语中的表达习惯，才能减少中式英语的出现。将写作渗透到阅读中去，让学生在写作中更深入理解作者是如何组词造句、构造语篇的。提高对语言符号的应用能力，从而激发学生更深入地阅读。
三、高中英语一体化教学策略
（一）听说一体化教学策略
听力训练时，可先采取逐句播放的模式。学生将自己听不懂的记下来，老师将学生的听力难点整理汇集，让学生单独读出相关单词，发现学生在英语发音中有很多元音或辅音的发音都不正确，正因为发音的不准确，所以学生很难听懂连串的英语句子。这样教师就可以有重点地进行针对性训练，训练的模式不要拘泥于某一形式要多样化。比如，大声朗诵英文绕口令；自己录音，通过对比纠正发音；学生之间通过平时的交流加强口语训练。一连串的听力练习，学生可以了解英语中的语调和轻重音问题，听得多了，在口语中就会自然而然的注意到。
（二）读写一体化教学策略
进行文章细读，深入挖掘阅读教材所蕴含的知识点。教师要选择重点讲解，同时给予学生充分的自主权，调动学生学习的积极性，包括课前预习，学生可通过略读大体了解文章大意。在教学过程中，教师可以加入猜词环节，猜词环节一方面可以调动课堂气氛，另一方面可以深入挖掘作者想要表达的深层含义。此外，教师还应把写作训练加入到阅读训练中，采用的方式有很多，具体包括：口头复述阅读内容，总结文章大意；选择有一个段落进行改写；为文章写摘要或读书报告。教师还应鼓励学生阅读英语报刊杂志、写英文读书笔记，为英语写作积累素材。教师还可以就一个作文题目，为学生提供相关书籍或杂志，让学生阅读后写出自己的观点和想法。
四、结语
高中英语教学模式一体化，将联系紧密的“听说”和“读写”结合起来，利用相互的正迁移作用，使二者有机地结合起来，加深对英语符号的理解。学习语言包括输入和输出两个过程，一体化教学模式正是将这两个过程联系起来，从而提高教学效率。输入是被动接受的过程，受认知能力的影响，学生并不能完全接受输入的内容，有时还会产生偏误；输出可以使学生意识到自己的不足并及时弥补。“听说”、“读写”正是这样的输入和输出过程。
关键词：高中英语；一体化；教学策略
现阶段的高中英语教学主要以词汇教学和语法教学为主，在阅读课教学时老师往往只讲授重点单词和语法点。讲课方式过于单调，课堂内容枯燥，学生阅读兴趣较低，阅读能力得不到提高。在考试过程中，考察的是学生听说读写等各方面的综合能力，学生只是学习简单的单词和语法是远远不够的，这就要求教师在教学过程中将口语、听力和写作技能的训练渗透到阅读中去，形成英语综合能力教学。现在的英语教学以教师点拨，学生识记为主，不管是单词、语法、还是作文，老师都要求学生大量背诵，很多学生平时从不写英语作文，但是为了应付考试，在考前一周背诵大量的范文。这样做对学生的长远发展是没有任何意义的，学生只是机械记忆英语句子，有时甚至不理解，考试结束后学生不再复习，就会迅速遗忘。考试不是学习的目的，只是评价的一种标准而且不是唯一的标准，教师应该立足于学生的全面发展和综合能力的培养，将听说读写结合起来。
一、高中英语一体化教学模式概述
一体化教学就是遵循整体性原则，把英语看成一个不可分割的整体。在教学过程中与某一知识相关的所有技能都应涉及到，高中英语教学一体化有其必然性。一方面，语言学习是一种技能学习而不是知识学习，语言是人类最重要的交际工具和思维工具。在运用语言进行交际的过程中，听说读写等技能是综合运用的。例如，中国学生常常感叹学了那么多年的英语，在面对外国人时，还是不能自如的交流；背了大量单词，在阅读中虽然可以知道每个单词的意思却不知道整句话的意思，更不用说，在书面上自由表达自己的思想。学生之所以存在这些问题，就是因为大多数高中英语教师都把教学当成了理论知识课而不是技能课。一体化教学是将知识和技能结合起来，学生通过练习不断巩固学到的知识，将学到的知识熟练地运用到现实中去。一体化教学模式主要包括“听说一体化”和“读写一体化”。“听说一体化”指的是将听力和口语结合起来。“读写一体化”是将阅读和写作结合起来。
二、高中英语一体化教学目标
（一）听说一体化教学目标
尽管中国学生从小学就开始学习英语，但是一直到高中，学生学习的似乎都是哑巴英语。高中生如果没有经过特定训练，基本不能和外国人进行正常交流，甚至连简单的问候也很困难。其中有教师发音不准的因素，更重要的是教师在教学中将听说分割开来，因高考没有口语考试，很多教师就认为口语不重要，从而忽视口语教学。学生经过大量的听力训练，听力水平也进展不大，听力和口语是不可分割的两部分，只进行听力训练，不重视口语，其作用只能是事倍功半。听说一体化的教学目标就是注重听说的整体性，通过口语练习强化听力，通过听力巩固口语。在听力训练的过程中，找出学生的听力难点；在口语训练中，教师针对学生的听力难点，大量练习，纠正学生的发音，再经过反复的听力训练巩固口语发音。
（二）读写一体化教学目标
读写一体化的教学目标就是把知识与应用结合起来。学生在阅读的过程中，掌握写作中的经典句型与表达方法，在阅读过程中注意积累，尤其是结构和短语的积累。在英语写作中学生只掌握词汇是远远不够的，英语中的词组、结构更为重要。例如：虚拟结构的表达方式，强调结构的表达方式。在写作中，如果学生能熟练运用这些结构，就会成为亮点，这些结构只靠背诵是不够的，需要通过学生的大量阅读，亲身体会感受，教师可以在阅读中通过一系列问题来培养学生的篇章组织能力。
受中西方文化的影响，和汉语相比英语在篇章组织上也有鲜明的特点。例如，英语文章中一般在开篇就亮明自己的观点，列举大量现实生活中的例子，对个性化的要求更高。相反，汉语文章经常引用名人名言来阐述自己的观点。学生在英语作文中经常出现很多中式英语的表达方式，这是受母语负迁移的影响。学生只有通过大量阅读，经过逻辑分析总结英语中的表达习惯，才能减少中式英语的出现。将写作渗透到阅读中去，让学生在写作中更深入理解作者是如何组词造句、构造语篇的。提高对语言符号的应用能力，从而激发学生更深入地阅读。
三、高中英语一体化教学策略
（一）听说一体化教学策略
听力训练时，可先采取逐句播放的模式。学生将自己听不懂的记下来，老师将学生的听力难点整理汇集，让学生单独读出相关单词，发现学生在英语发音中有很多元音或辅音的发音都不正确，正因为发音的不准确，所以学生很难听懂连串的英语句子。这样教师就可以有重点地进行针对性训练，训练的模式不要拘泥于某一形式要多样化。比如，大声朗诵英文绕口令；自己录音，通过对比纠正发音；学生之间通过平时的交流加强口语训练。一连串的听力练习，学生可以了解英语中的语调和轻重音问题，听得多了，在口语中就会自然而然的注意到。
（二）读写一体化教学策略
进行文章细读，深入挖掘阅读教材所蕴含的知识点。教师要选择重点讲解，同时给予学生充分的自主权，调动学生学习的积极性，包括课前预习，学生可通过略读大体了解文章大意。在教学过程中，教师可以加入猜词环节，猜词环节一方面可以调动课堂气氛，另一方面可以深入挖掘作者想要表达的深层含义。此外，教师还应把写作训练加入到阅读训练中，采用的方式有很多，具体包括：口头复述阅读内容，总结文章大意；选择有一个段落进行改写；为文章写摘要或读书报告。教师还应鼓励学生阅读英语报刊杂志、写英文读书笔记，为英语写作积累素材。教师还可以就一个作文题目，为学生提供相关书籍或杂志，让学生阅读后写出自己的观点和想法。
四、结语
高中英语教学模式一体化，将联系紧密的“听说”和“读写”结合起来，利用相互的正迁移作用，使二者有机地结合起来，加深对英语符号的理解。学习语言包括输入和输出两个过程，一体化教学模式正是将这两个过程联系起来，从而提高教学效率。输入是被动接受的过程，受认知能力的影响，学生并不能完全接受输入的内容，有时还会产生偏误；输出可以使学生意识到自己的不足并及时弥补。“听说”、“读写”正是这样的输入和输出过程。