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【摘要】故事板块是小学英语教材的重要组成部分，对于提高学生的综合语言运用能力，起着非常重要的作用。各个单元的“主题意义”是贯穿单元语篇的主线，是单元各个语篇表达的内涵与传递的意义。单元标题与单元主题是“名”与“实”的关系。在目前的小学英语故事教学中，有些老师会忽略“主题意义”这条主线;没有主题意义的英语故事教学，往往存在以下两种现象：片面强化语言知识的机械操练;完全脱离故事内容，自创语言学习情景。学生在故事课上被动接受知识，久而久之就导致了思维的懒惰和依赖。这两种情况缺乏主题意义，对学生来说新意不足，使他们在故事课中兴致不高，致使故事课的教学效率低下。
【关键词】英语学习活动观;主题意义
【作者简介】徐淑萍（1971.05.30-），女，汉族，广东中山人，广东省中山市阜沙镇阜沙中心小学，小学英语一级教师，研究方向：小学英语教学。
基于英语学习活动观的小学故事教学，注重主题意义的引领，注重学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。这一过程既是語言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程主题意义的过程。基于英语学习活动观的小学故事教学，主题的导入和总结都非常重要，其中主题导入途径有以下六种：1.主题小视频导入;2.头脑风暴式导入;3.聊天式导入;4.主题篇章导入;5.游戏导入;6.开门见山式导入。故事教学结束后，主题意义课堂的总结主要有以下途径：1.教师或学生的语言文字总结;2.学生自绘思维导图总结;3.学生的语言总结。
一、 何为英语学习观
英语活动观，具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。
二、当前小学英语故事教学存在的两种弊端
故事板块是小学英语教材的重要组成部分，对于提高学生的综合语言运用能力起着非常重要的作用。在传统的小学英语故事教学中，往往存在着两种弊端：1.片面强化语言知识的机械操练，目的只是为了考试。比如：在Fun With English 教材五年级下册的Unit6 的故事教学中，有些老师只是强化How often 这个句型的问与答，以及He doesn’t wash his face.这个否定句式，而忽略了学生对故事的整体理解，忽略对学生思维的培养以及情感价值观的培养。这样的教学模式是应该摒弃的。2.故事教学完全脱离故事内容，教师自创语言学习情景。学生在故事课上被动接受知识，久而久之就导致了思维的懒惰和依赖。比如：在Fun With English 教材五年级下册的Unit6 的故事教学中，有些老师匆匆解释完故事，然后以考试为目的，自创一篇阅读理解，以阅读的形式来训练学生，偏离了篇章，没有很好地引领学生去理解篇章，更没有很好地去训练学生的思维。
以上两种教学模式，都是以考试为目的，不是在主题意义下的学习，不能很好体验英语活动观的理念，不能很好培养学生理解篇章的能力，更不能培养学生的拓展迁移能力，更谈不上培养学生的核心素养。
三、 基于英语学习观的小学英语故事教学中主题的导入途径
学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效。
英语活动观倡导英语教学要以“英语主题意义为引领”，所以英语的课堂教学设计的第一原则是主题引领原则。主题意义的提出，可以有以下途径：
1. 主题小视频导入。比如，在学习Fun With English 教材五年级下册的Unit 3 “On Vacation”的故事教学中，可以播放一个度假的小视频，让学生明白本课主题是“on vacation”。小视频具有节奏快、色彩鲜明、趣味性浓厚等特点，可以瞬间吸引学生们的注意力，用它来做主题的导入，效果较好，但小视频的选择要注意健康活泼，不要无厘头的搞笑，否则学生会被带偏，整堂课的效果大打折扣。还有一点要注意，小视频最好是下载下来的， 以防在线播放，容易出现广告等不该有的现象，严重影响教学。
2.头脑风暴式导入。所谓的头脑风暴式导入，就是由老师出示和主题有关的一幅图片或者一个词语，由小组讨论说出和此相关的词汇、句子等。比如：在学习Fun With English 教材五年级下册的Unit 5 “My Favorite Activities”的故事教学中，老师可以出示一张已经学过的go swimming 图片，然后让同学们说出和此相关的一些活动，各小组开始积极讨论发言，大家分别说出了go hiking， go ice-skating ，go swimming ，play basketball等活动，此时老师出示本堂课主题：My Favorite Activities，学生自然明白了本课的主题意义。
此主题意义导入方式，充分调动了学生的积极性，以旧知识带出了新知识，有利于故事的学习。
3.聊天式导入。聊天式导入，就是英语老师在课堂上以和学生聊天的方式导入主题。比如，在学习Fun With English 教材五年级下册的Unit 5 “Going Outing”的故事教学中，刚开始上课，老师以聊天的方式和学生互动
T：Wow， so nice ， today！ I want to go to the park.Do you want to go with us？ S： Yes， we do.
T： Let’s guess. What can we see in the park？
S： We can see some...
T： Maybe we can see some birds... Let’s see what does Gogo want to do， Ok？
然后老师板书：Going Outing，实际上，Unit 4的故事主题意义不是很明显，如果换做主题意义比较明显的课堂，聊天式导入非常吸引学生， 既锻炼了学生口语，又拉近了学生和老师之间的距离，也在短时间内让学生明白了故事的主题。
4. 篇章导入。篇章导入的方式是学生阅读和故事主题有关的一个小篇章，由学生自己归纳主题，然后进入故事中。篇章导入实际上是用文字为学生创设语境，它可以让学生迅速进入语言环境。篇章的设计要注意以下三点：1.紧扣主题意义;2.篇幅不宜过长，短小精悍;3.篇章不易过难，以学生迅速找到主题为原则，否则效果大打折扣。
比如，在讲授Fun With English 教材五年级下册的Unitt3 “My Favorite Activities”的故事教学中，笔者设计了这样一个小篇章：
Next Sunday，we are going to have a vacation. We going to have a party with our family. We are going to buy some food and fruit. We are going to play games. We are going to see a movie together.
这样一个小篇章，立刻让学生明白We are on vacation，然后老师导入“On Vacation”主题，学生接着会谈论他們度假时常做的事情，紧接着导入Story部分。
5.游戏导入。以游戏的方式导入主题，这是学生最喜欢的方式。比如：“Let’s Guess”小游戏，老师出示一张被盖住二分之一的图片，让学生猜猜看，Gogo打算做什么，大家各显神通，分别猜出：He’s going to climb the mountain. He’s going by plane.等句子。这时候老师出示主题：Vacation Plans.然后学生们明白了原来Gogo在制定他的 假期计划。
再比如：“Good Habits”单元中，老师和学生一起做“I say，you act”游戏，老师读单词，同学们做动作，都是一些表示习惯的动作，当做到好习惯时，同学们伸出大拇指;当做到坏习惯时，同学们摇头并摆手。这样的游戏导入，可以让学生短时间内集中注意力，也深受学生的喜爱。
6. 开门见山式。开门见山式的导入，是最普通、最直接也是最常见的，此种导入方式由老师直接出示主题，如果课堂时间有限的话，老师们往往会选择这种方式来导入。
四、 基于英语学习观的小学英语故事教学中主题意义的总结途径
一个主题内容结束了，总结是必不可少的，善始善终才是一节完美课堂的特点。
主题意义有导入，必定也要有总结。
主题意义引领下的故事教学主题总结途径有三：
1. 教师语言或文字总结。教师会在课堂即将结束时，用语言或文字来对整堂课进行总结，主题导入，再回到主题。这种总结方式言简意赅，意义鲜明，时间有限的情况下，老师们大多选择这种方式总结，老师们往往以幻灯片或直接的语言总结方式来进行。
2. 学生自绘思维导图式总结。由学生用思维导图的方式来总结， 这是一堂课所学内容输出部分的有效显现，对于培养学生的思维能力十分有利，最终落脚在学生的核心素养提升上，是课堂非常成功的有效显现。
比如：在五年级下册“Good habits”这个单元里，故事教学结束后，由学生自绘了本堂课的一幅思维导图，在这里选择一幅贴上来。
自绘思维导图式总结，既有利于学生复习总结所学内容，又有利于培养学生的思维模式， 它符合英语活动观的倡导理念，以及学生核心素养的要求。当然学生自绘思维导图的能力培养需要一个长时间的过程，老师应该有思想准备并做长期计划。
3. 学生结合关键词的口头总结。这个总结方式和上面学生自绘思维导图总结模式一样，是有一定难度的。为了降低难度，老师可以给学生搭桥，比如给出关键词，再比如说给出图片，或给出思维导图，让学生进行填写。这是对学生语言输出能力的一个考验，也是符合英语学习观的要求和学科核心素养的培养要求的。它有一定难度，但坚持下去， 学生必定会形成能力。
五、结语
在英语活动观的指引下，小学英语故事教学中主题意义的导入和总结是有多种途径的，我们应该结合具体的课例和学生的实际，选择不同的方式，只有这样才能真正达到教学目的。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
【关键词】英语学习活动观;主题意义
【作者简介】徐淑萍（1971.05.30-），女，汉族，广东中山人，广东省中山市阜沙镇阜沙中心小学，小学英语一级教师，研究方向：小学英语教学。
基于英语学习活动观的小学故事教学，注重主题意义的引领，注重学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。这一过程既是語言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程主题意义的过程。基于英语学习活动观的小学故事教学，主题的导入和总结都非常重要，其中主题导入途径有以下六种：1.主题小视频导入;2.头脑风暴式导入;3.聊天式导入;4.主题篇章导入;5.游戏导入;6.开门见山式导入。故事教学结束后，主题意义课堂的总结主要有以下途径：1.教师或学生的语言文字总结;2.学生自绘思维导图总结;3.学生的语言总结。
一、 何为英语学习观
英语活动观，具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。
二、当前小学英语故事教学存在的两种弊端
故事板块是小学英语教材的重要组成部分，对于提高学生的综合语言运用能力起着非常重要的作用。在传统的小学英语故事教学中，往往存在着两种弊端：1.片面强化语言知识的机械操练，目的只是为了考试。比如：在Fun With English 教材五年级下册的Unit6 的故事教学中，有些老师只是强化How often 这个句型的问与答，以及He doesn’t wash his face.这个否定句式，而忽略了学生对故事的整体理解，忽略对学生思维的培养以及情感价值观的培养。这样的教学模式是应该摒弃的。2.故事教学完全脱离故事内容，教师自创语言学习情景。学生在故事课上被动接受知识，久而久之就导致了思维的懒惰和依赖。比如：在Fun With English 教材五年级下册的Unit6 的故事教学中，有些老师匆匆解释完故事，然后以考试为目的，自创一篇阅读理解，以阅读的形式来训练学生，偏离了篇章，没有很好地引领学生去理解篇章，更没有很好地去训练学生的思维。
以上两种教学模式，都是以考试为目的，不是在主题意义下的学习，不能很好体验英语活动观的理念，不能很好培养学生理解篇章的能力，更不能培养学生的拓展迁移能力，更谈不上培养学生的核心素养。
三、 基于英语学习观的小学英语故事教学中主题的导入途径
学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效。
英语活动观倡导英语教学要以“英语主题意义为引领”，所以英语的课堂教学设计的第一原则是主题引领原则。主题意义的提出，可以有以下途径：
1. 主题小视频导入。比如，在学习Fun With English 教材五年级下册的Unit 3 “On Vacation”的故事教学中，可以播放一个度假的小视频，让学生明白本课主题是“on vacation”。小视频具有节奏快、色彩鲜明、趣味性浓厚等特点，可以瞬间吸引学生们的注意力，用它来做主题的导入，效果较好，但小视频的选择要注意健康活泼，不要无厘头的搞笑，否则学生会被带偏，整堂课的效果大打折扣。还有一点要注意，小视频最好是下载下来的， 以防在线播放，容易出现广告等不该有的现象，严重影响教学。
2.头脑风暴式导入。所谓的头脑风暴式导入，就是由老师出示和主题有关的一幅图片或者一个词语，由小组讨论说出和此相关的词汇、句子等。比如：在学习Fun With English 教材五年级下册的Unit 5 “My Favorite Activities”的故事教学中，老师可以出示一张已经学过的go swimming 图片，然后让同学们说出和此相关的一些活动，各小组开始积极讨论发言，大家分别说出了go hiking， go ice-skating ，go swimming ，play basketball等活动，此时老师出示本堂课主题：My Favorite Activities，学生自然明白了本课的主题意义。
此主题意义导入方式，充分调动了学生的积极性，以旧知识带出了新知识，有利于故事的学习。
3.聊天式导入。聊天式导入，就是英语老师在课堂上以和学生聊天的方式导入主题。比如，在学习Fun With English 教材五年级下册的Unit 5 “Going Outing”的故事教学中，刚开始上课，老师以聊天的方式和学生互动
T：Wow， so nice ， today！ I want to go to the park.Do you want to go with us？ S： Yes， we do.
T： Let’s guess. What can we see in the park？
S： We can see some...
T： Maybe we can see some birds... Let’s see what does Gogo want to do， Ok？
然后老师板书：Going Outing，实际上，Unit 4的故事主题意义不是很明显，如果换做主题意义比较明显的课堂，聊天式导入非常吸引学生， 既锻炼了学生口语，又拉近了学生和老师之间的距离，也在短时间内让学生明白了故事的主题。
4. 篇章导入。篇章导入的方式是学生阅读和故事主题有关的一个小篇章，由学生自己归纳主题，然后进入故事中。篇章导入实际上是用文字为学生创设语境，它可以让学生迅速进入语言环境。篇章的设计要注意以下三点：1.紧扣主题意义;2.篇幅不宜过长，短小精悍;3.篇章不易过难，以学生迅速找到主题为原则，否则效果大打折扣。
比如，在讲授Fun With English 教材五年级下册的Unitt3 “My Favorite Activities”的故事教学中，笔者设计了这样一个小篇章：
Next Sunday，we are going to have a vacation. We going to have a party with our family. We are going to buy some food and fruit. We are going to play games. We are going to see a movie together.
这样一个小篇章，立刻让学生明白We are on vacation，然后老师导入“On Vacation”主题，学生接着会谈论他們度假时常做的事情，紧接着导入Story部分。
5.游戏导入。以游戏的方式导入主题，这是学生最喜欢的方式。比如：“Let’s Guess”小游戏，老师出示一张被盖住二分之一的图片，让学生猜猜看，Gogo打算做什么，大家各显神通，分别猜出：He’s going to climb the mountain. He’s going by plane.等句子。这时候老师出示主题：Vacation Plans.然后学生们明白了原来Gogo在制定他的 假期计划。
再比如：“Good Habits”单元中，老师和学生一起做“I say，you act”游戏，老师读单词，同学们做动作，都是一些表示习惯的动作，当做到好习惯时，同学们伸出大拇指;当做到坏习惯时，同学们摇头并摆手。这样的游戏导入，可以让学生短时间内集中注意力，也深受学生的喜爱。
6. 开门见山式。开门见山式的导入，是最普通、最直接也是最常见的，此种导入方式由老师直接出示主题，如果课堂时间有限的话，老师们往往会选择这种方式来导入。
四、 基于英语学习观的小学英语故事教学中主题意义的总结途径
一个主题内容结束了，总结是必不可少的，善始善终才是一节完美课堂的特点。
主题意义有导入，必定也要有总结。
主题意义引领下的故事教学主题总结途径有三：
1. 教师语言或文字总结。教师会在课堂即将结束时，用语言或文字来对整堂课进行总结，主题导入，再回到主题。这种总结方式言简意赅，意义鲜明，时间有限的情况下，老师们大多选择这种方式总结，老师们往往以幻灯片或直接的语言总结方式来进行。
2. 学生自绘思维导图式总结。由学生用思维导图的方式来总结， 这是一堂课所学内容输出部分的有效显现，对于培养学生的思维能力十分有利，最终落脚在学生的核心素养提升上，是课堂非常成功的有效显现。
比如：在五年级下册“Good habits”这个单元里，故事教学结束后，由学生自绘了本堂课的一幅思维导图，在这里选择一幅贴上来。
自绘思维导图式总结，既有利于学生复习总结所学内容，又有利于培养学生的思维模式， 它符合英语活动观的倡导理念，以及学生核心素养的要求。当然学生自绘思维导图的能力培养需要一个长时间的过程，老师应该有思想准备并做长期计划。
3. 学生结合关键词的口头总结。这个总结方式和上面学生自绘思维导图总结模式一样，是有一定难度的。为了降低难度，老师可以给学生搭桥，比如给出关键词，再比如说给出图片，或给出思维导图，让学生进行填写。这是对学生语言输出能力的一个考验，也是符合英语学习观的要求和学科核心素养的培养要求的。它有一定难度，但坚持下去， 学生必定会形成能力。
五、结语
在英语活动观的指引下，小学英语故事教学中主题意义的导入和总结是有多种途径的，我们应该结合具体的课例和学生的实际，选择不同的方式，只有这样才能真正达到教学目的。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.