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摘要:语文教学中要重视学生的读,只有充分、认真地读,才能深入文本。让学生读可以是精读、读出情感;可以是品读和拓展读,让学生在读课文时,把同类或作者其他文章一起比较,从而更能把握文章的风格和感情;可以是读写结合,以读促写,以写促读。在读中要尊重和鼓励学生个性化的阅读。
关键词:阅读教学;阅读方法;阅读作用
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2011)04-0033-02
在阅读教学中,学生是阅读的主体,学生的阅读成效决定着阅读教学的成败。学生阅读绝不能一读辄止、一读了之,要读足、读巧、读深。首先,让学生通过行之有效的预习和课堂精读充分了解文本,走进文本,获得独特感受。充分阅读,看似简单,却往往被教师忽视。笔者在教学实践中发现,有时我们提出一个简单问题,答案明显的摆在文段中,可学生由于不熟悉课文,却茫然不知如何回答。更有甚者,一篇文章结束了,再让学生读文章,竞仍读得磕磕巴巴,句读不当。这种情况下,教师辛辛苦苦讲的天花乱坠,学生被动消极听得迷迷糊糊。一节课下来,老师累,学生烦,收获小。要解决这一矛盾,就必须让学生有充足的时间阅读,单凭课堂45分钟是远远不够的。要特别重视预习这一教学环节。预习不是走马观花,蜻蜒点水,要有明确的阅读要求。基本要求:读准字词,明确词义;语句顺畅,读出情感。中等要求:联想作者生平和写作背景,客观全面了解文本:勾画推荐文章的雅词佳句;概括文中故事。更高要求:你最喜欢文中的哪个人物?从文中找出理由:作者对人物的情感有变化吗?哪里看得出来;你有疑问吗?你有不同见解吗?
前两个要求是常规要求,每篇都要达到。第三个要求根据文体有所侧重。这样的预习不流于形式,学生在读中思、读中悟,问题便会在阅读中迎刃而解,正所谓“读书百遍,其义自见”。
其次,重视学生的品读。刘勰说“缀文者情动而辞发,观文者披文而入情。”因而语言文字的深入理解是学生走进作者内心世界的一座桥梁。《课程标准》中也提出让学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。在教学中,除了常规字词句的品析外,我还鼓励学生用诗词名文来品评文章。例如:学习《春》一文时,学生用杜甫的《春夜喜雨》中“随风潜入夜,润物细无声”、陆游的《临安春雨初霁》中“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”诗句来品析春雨的润物之功;在“春花图”中,学生用“等闲识得东风面,万紫千红总是春”(朱熹《春日》)旁批,道出春花的艳丽多姿。《石壕吏》中“一男附书至,二男新战死”一句学习时,学生引用《木兰诗》中“将军百战死,壮士十年归”、《凉州词》中“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”诗句品析出战争的残酷。《在山的那边》学生引用汪国真的“没有比脚更长的路,没有比人更高的山”诠释了奋斗战胜困难的主旨。
这样的训练既能激发学生积累诗文名句的兴趣,提高其文学素养,又能检测学生对文本理解的准确、深刻,一举两得。
第三,以写促读。阅读和写作这两种能力是相辅相成的,基于课文的各种写作训练能强化学生的阅读,读写双收。例如:在《苏州园林》讲解时,我让学生阅读后,把全文缩写为一段。学生一遍遍读文章,最后把文章缩写成:苏州园林的设计讲求务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次,讲究每个角落的构图美,门窗的图案美、雕镂美,园内建筑的色彩美。《罗布泊,消逝的仙湖》学生把原文缩为:昔日的罗布泊是牛马成群、绿树环绕、河水清澈的生命绿洲,可因为人们盲目增加耕地用水,盲目修建水库截水,盲目掘堤引水,盲目建泵站抽水,现在已经是一望无际的戈壁滩。人类制造的这样的悲剧仍在其他一些地方上演,救救这些因人的介入而即将成为荒漠的地方!
还可以补写:为人物补充语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等;补写环境描写;补写情节,如为《阿长与(山海经)》一文补写长妈妈买《山海经》的经过。可以续写:《皇帝的新装》、《丑小鸭》续写结局。可以改写:如把古诗《石壕吏》、《卖炭翁》改写成现代文等等。
这样的写作,促使学生深入阅读文章,充分理解内容,把握结构层次,领悟内蕴中心,是读的一种升华。
第四,拓展阅读,由点到面,总结规律。要对一种文体的特点、对一个作家的写作风格有深入的了解,光凭一篇文章是不够的。选择同类同人的文章拓展阅读,是一条捷径。学习《春》后,我印发了张晓风的《春之怀古》和杨林雪的《春草散章》让学生去读,要求学生自己找出写景类文章的特点。学生在比较阅读后得出:选择典型景物;抓住景物特征;运用恰当的修辞;调动多种感官;多角度分层次写景。赏析《乡愁》后,我补充余光中的《春天,遂想起》、《白玉苦瓜》等诗,让学生对作家的爱国之心、文化底蕴、构思精妙、语句飘逸、性情真率的风格有了较全面的了解。这种阅读打开学生的视野,活跃学生的思维;将课堂中学到的知识转化为一种能力,让学生学有所思,学以致用。
第五,要鼓励学生阅读中的质疑,培养问题意识。《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“尽信书,莫如无书”,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,都说出了质疑的重要。学习《口技》一文时,一学生提出:去掉第一段更好。这样设置悬念,吸引读者。《猫》中第二只猫被过路人捉去,教参中认为这是谴责和控诉了自私自利的行为。而学生认为过路人不知情,也可能以为是流浪猫,出于爱心呢?不应谴责。课外阅读《山村教师》讲到教师冒着烈焰将12个学生救出,却献出了自己及女儿的生命,文章是感人的。但一男生却说“我觉得文中老师死得不值得。文中的火灾其实并不是到了绝路,完全可以自救。日本、新西兰等国,从小就开始教育孩子在各种灾难中怎么自救,因而新西兰七级地震零死亡,而我们的汶川地震却死亡’惨重。可地震中的最牛学校——北川县刘汉希望小学却无一人死亡。这说明与其白白牺牲生命,不如未雨绸缪,从预防入手,减少伤害。”《理想》一文在讲到理想重要性时,学生说:“比起理想,努力奋斗的实际行动是最重要的。理想只是个零,努力奋斗是数字,只有有了奋斗,理想才有意义。”学生的这些看法、观点是批判性阅读中产生的独到的感悟,彰显了学生的个性。对这些生成性话题,我和学生们一起进行了深入的思考讨论,师生在反复对话、交流的基础上,得到积极的、有效的学习,真正实现教学相长。
总之,在师生的充分、充足的阅读中,在师生的心灵与作者心灵的碰撞中,在师生发现问题、解决问题的过程中,提高了学生的阅读能力,写作水平,张扬了学生的个性,真正实现了阅读教学的目标。
【责任编辑牛宾国】
关键词:阅读教学;阅读方法;阅读作用
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2011)04-0033-02
在阅读教学中,学生是阅读的主体,学生的阅读成效决定着阅读教学的成败。学生阅读绝不能一读辄止、一读了之,要读足、读巧、读深。首先,让学生通过行之有效的预习和课堂精读充分了解文本,走进文本,获得独特感受。充分阅读,看似简单,却往往被教师忽视。笔者在教学实践中发现,有时我们提出一个简单问题,答案明显的摆在文段中,可学生由于不熟悉课文,却茫然不知如何回答。更有甚者,一篇文章结束了,再让学生读文章,竞仍读得磕磕巴巴,句读不当。这种情况下,教师辛辛苦苦讲的天花乱坠,学生被动消极听得迷迷糊糊。一节课下来,老师累,学生烦,收获小。要解决这一矛盾,就必须让学生有充足的时间阅读,单凭课堂45分钟是远远不够的。要特别重视预习这一教学环节。预习不是走马观花,蜻蜒点水,要有明确的阅读要求。基本要求:读准字词,明确词义;语句顺畅,读出情感。中等要求:联想作者生平和写作背景,客观全面了解文本:勾画推荐文章的雅词佳句;概括文中故事。更高要求:你最喜欢文中的哪个人物?从文中找出理由:作者对人物的情感有变化吗?哪里看得出来;你有疑问吗?你有不同见解吗?
前两个要求是常规要求,每篇都要达到。第三个要求根据文体有所侧重。这样的预习不流于形式,学生在读中思、读中悟,问题便会在阅读中迎刃而解,正所谓“读书百遍,其义自见”。
其次,重视学生的品读。刘勰说“缀文者情动而辞发,观文者披文而入情。”因而语言文字的深入理解是学生走进作者内心世界的一座桥梁。《课程标准》中也提出让学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。在教学中,除了常规字词句的品析外,我还鼓励学生用诗词名文来品评文章。例如:学习《春》一文时,学生用杜甫的《春夜喜雨》中“随风潜入夜,润物细无声”、陆游的《临安春雨初霁》中“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”诗句来品析春雨的润物之功;在“春花图”中,学生用“等闲识得东风面,万紫千红总是春”(朱熹《春日》)旁批,道出春花的艳丽多姿。《石壕吏》中“一男附书至,二男新战死”一句学习时,学生引用《木兰诗》中“将军百战死,壮士十年归”、《凉州词》中“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”诗句品析出战争的残酷。《在山的那边》学生引用汪国真的“没有比脚更长的路,没有比人更高的山”诠释了奋斗战胜困难的主旨。
这样的训练既能激发学生积累诗文名句的兴趣,提高其文学素养,又能检测学生对文本理解的准确、深刻,一举两得。
第三,以写促读。阅读和写作这两种能力是相辅相成的,基于课文的各种写作训练能强化学生的阅读,读写双收。例如:在《苏州园林》讲解时,我让学生阅读后,把全文缩写为一段。学生一遍遍读文章,最后把文章缩写成:苏州园林的设计讲求务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次,讲究每个角落的构图美,门窗的图案美、雕镂美,园内建筑的色彩美。《罗布泊,消逝的仙湖》学生把原文缩为:昔日的罗布泊是牛马成群、绿树环绕、河水清澈的生命绿洲,可因为人们盲目增加耕地用水,盲目修建水库截水,盲目掘堤引水,盲目建泵站抽水,现在已经是一望无际的戈壁滩。人类制造的这样的悲剧仍在其他一些地方上演,救救这些因人的介入而即将成为荒漠的地方!
还可以补写:为人物补充语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等;补写环境描写;补写情节,如为《阿长与(山海经)》一文补写长妈妈买《山海经》的经过。可以续写:《皇帝的新装》、《丑小鸭》续写结局。可以改写:如把古诗《石壕吏》、《卖炭翁》改写成现代文等等。
这样的写作,促使学生深入阅读文章,充分理解内容,把握结构层次,领悟内蕴中心,是读的一种升华。
第四,拓展阅读,由点到面,总结规律。要对一种文体的特点、对一个作家的写作风格有深入的了解,光凭一篇文章是不够的。选择同类同人的文章拓展阅读,是一条捷径。学习《春》后,我印发了张晓风的《春之怀古》和杨林雪的《春草散章》让学生去读,要求学生自己找出写景类文章的特点。学生在比较阅读后得出:选择典型景物;抓住景物特征;运用恰当的修辞;调动多种感官;多角度分层次写景。赏析《乡愁》后,我补充余光中的《春天,遂想起》、《白玉苦瓜》等诗,让学生对作家的爱国之心、文化底蕴、构思精妙、语句飘逸、性情真率的风格有了较全面的了解。这种阅读打开学生的视野,活跃学生的思维;将课堂中学到的知识转化为一种能力,让学生学有所思,学以致用。
第五,要鼓励学生阅读中的质疑,培养问题意识。《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“尽信书,莫如无书”,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,都说出了质疑的重要。学习《口技》一文时,一学生提出:去掉第一段更好。这样设置悬念,吸引读者。《猫》中第二只猫被过路人捉去,教参中认为这是谴责和控诉了自私自利的行为。而学生认为过路人不知情,也可能以为是流浪猫,出于爱心呢?不应谴责。课外阅读《山村教师》讲到教师冒着烈焰将12个学生救出,却献出了自己及女儿的生命,文章是感人的。但一男生却说“我觉得文中老师死得不值得。文中的火灾其实并不是到了绝路,完全可以自救。日本、新西兰等国,从小就开始教育孩子在各种灾难中怎么自救,因而新西兰七级地震零死亡,而我们的汶川地震却死亡’惨重。可地震中的最牛学校——北川县刘汉希望小学却无一人死亡。这说明与其白白牺牲生命,不如未雨绸缪,从预防入手,减少伤害。”《理想》一文在讲到理想重要性时,学生说:“比起理想,努力奋斗的实际行动是最重要的。理想只是个零,努力奋斗是数字,只有有了奋斗,理想才有意义。”学生的这些看法、观点是批判性阅读中产生的独到的感悟,彰显了学生的个性。对这些生成性话题,我和学生们一起进行了深入的思考讨论,师生在反复对话、交流的基础上,得到积极的、有效的学习,真正实现教学相长。
总之,在师生的充分、充足的阅读中,在师生的心灵与作者心灵的碰撞中,在师生发现问题、解决问题的过程中,提高了学生的阅读能力,写作水平,张扬了学生的个性,真正实现了阅读教学的目标。
【责任编辑牛宾国】