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摘要：语文教学中要重视学生的读，只有充分、认真地读，才能深入文本。让学生读可以是精读、读出情感；可以是品读和拓展读，让学生在读课文时，把同类或作者其他文章一起比较，从而更能把握文章的风格和感情；可以是读写结合，以读促写，以写促读。在读中要尊重和鼓励学生个性化的阅读。
关键词：阅读教学；阅读方法；阅读作用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)04-0033-02
在阅读教学中，学生是阅读的主体，学生的阅读成效决定着阅读教学的成败。学生阅读绝不能一读辄止、一读了之，要读足、读巧、读深。首先，让学生通过行之有效的预习和课堂精读充分了解文本，走进文本，获得独特感受。充分阅读，看似简单，却往往被教师忽视。笔者在教学实践中发现，有时我们提出一个简单问题，答案明显的摆在文段中，可学生由于不熟悉课文，却茫然不知如何回答。更有甚者，一篇文章结束了，再让学生读文章，竞仍读得磕磕巴巴，句读不当。这种情况下，教师辛辛苦苦讲的天花乱坠，学生被动消极听得迷迷糊糊。一节课下来，老师累，学生烦，收获小。要解决这一矛盾，就必须让学生有充足的时间阅读，单凭课堂45分钟是远远不够的。要特别重视预习这一教学环节。预习不是走马观花，蜻蜒点水，要有明确的阅读要求。基本要求：读准字词，明确词义；语句顺畅，读出情感。中等要求：联想作者生平和写作背景，客观全面了解文本：勾画推荐文章的雅词佳句；概括文中故事。更高要求：你最喜欢文中的哪个人物?从文中找出理由：作者对人物的情感有变化吗?哪里看得出来；你有疑问吗?你有不同见解吗?
前两个要求是常规要求，每篇都要达到。第三个要求根据文体有所侧重。这样的预习不流于形式，学生在读中思、读中悟，问题便会在阅读中迎刃而解，正所谓“读书百遍，其义自见”。
其次，重视学生的品读。刘勰说“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”因而语言文字的深入理解是学生走进作者内心世界的一座桥梁。《课程标准》中也提出让学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。在教学中，除了常规字词句的品析外，我还鼓励学生用诗词名文来品评文章。例如：学习《春》一文时，学生用杜甫的《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”、陆游的《临安春雨初霁》中“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”诗句来品析春雨的润物之功；在“春花图”中，学生用“等闲识得东风面，万紫千红总是春”(朱熹《春日》)旁批，道出春花的艳丽多姿。《石壕吏》中“一男附书至，二男新战死”一句学习时，学生引用《木兰诗》中“将军百战死，壮士十年归”、《凉州词》中“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”诗句品析出战争的残酷。《在山的那边》学生引用汪国真的“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”诠释了奋斗战胜困难的主旨。
这样的训练既能激发学生积累诗文名句的兴趣，提高其文学素养，又能检测学生对文本理解的准确、深刻，一举两得。
第三，以写促读。阅读和写作这两种能力是相辅相成的，基于课文的各种写作训练能强化学生的阅读，读写双收。例如：在《苏州园林》讲解时，我让学生阅读后，把全文缩写为一段。学生一遍遍读文章，最后把文章缩写成：苏州园林的设计讲求务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次，讲究每个角落的构图美，门窗的图案美、雕镂美，园内建筑的色彩美。《罗布泊，消逝的仙湖》学生把原文缩为：昔日的罗布泊是牛马成群、绿树环绕、河水清澈的生命绿洲，可因为人们盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，现在已经是一望无际的戈壁滩。人类制造的这样的悲剧仍在其他一些地方上演，救救这些因人的介入而即将成为荒漠的地方!
还可以补写：为人物补充语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等；补写环境描写；补写情节，如为《阿长与(山海经)》一文补写长妈妈买《山海经》的经过。可以续写：《皇帝的新装》、《丑小鸭》续写结局。可以改写：如把古诗《石壕吏》、《卖炭翁》改写成现代文等等。
这样的写作，促使学生深入阅读文章，充分理解内容，把握结构层次，领悟内蕴中心，是读的一种升华。
第四，拓展阅读，由点到面，总结规律。要对一种文体的特点、对一个作家的写作风格有深入的了解，光凭一篇文章是不够的。选择同类同人的文章拓展阅读，是一条捷径。学习《春》后，我印发了张晓风的《春之怀古》和杨林雪的《春草散章》让学生去读，要求学生自己找出写景类文章的特点。学生在比较阅读后得出：选择典型景物；抓住景物特征；运用恰当的修辞；调动多种感官；多角度分层次写景。赏析《乡愁》后，我补充余光中的《春天，遂想起》、《白玉苦瓜》等诗，让学生对作家的爱国之心、文化底蕴、构思精妙、语句飘逸、性情真率的风格有了较全面的了解。这种阅读打开学生的视野，活跃学生的思维；将课堂中学到的知识转化为一种能力，让学生学有所思，学以致用。
第五，要鼓励学生阅读中的质疑，培养问题意识。《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“尽信书，莫如无书”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，都说出了质疑的重要。学习《口技》一文时，一学生提出：去掉第一段更好。这样设置悬念，吸引读者。《猫》中第二只猫被过路人捉去，教参中认为这是谴责和控诉了自私自利的行为。而学生认为过路人不知情，也可能以为是流浪猫，出于爱心呢?不应谴责。课外阅读《山村教师》讲到教师冒着烈焰将12个学生救出，却献出了自己及女儿的生命，文章是感人的。但一男生却说“我觉得文中老师死得不值得。文中的火灾其实并不是到了绝路，完全可以自救。日本、新西兰等国，从小就开始教育孩子在各种灾难中怎么自救，因而新西兰七级地震零死亡，而我们的汶川地震却死亡’惨重。可地震中的最牛学校——北川县刘汉希望小学却无一人死亡。这说明与其白白牺牲生命，不如未雨绸缪，从预防入手，减少伤害。”《理想》一文在讲到理想重要性时，学生说：“比起理想，努力奋斗的实际行动是最重要的。理想只是个零，努力奋斗是数字，只有有了奋斗，理想才有意义。”学生的这些看法、观点是批判性阅读中产生的独到的感悟，彰显了学生的个性。对这些生成性话题，我和学生们一起进行了深入的思考讨论，师生在反复对话、交流的基础上，得到积极的、有效的学习，真正实现教学相长。
总之，在师生的充分、充足的阅读中，在师生的心灵与作者心灵的碰撞中，在师生发现问题、解决问题的过程中，提高了学生的阅读能力，写作水平，张扬了学生的个性，真正实现了阅读教学的目标。
【责任编辑牛宾国】
关键词：阅读教学；阅读方法；阅读作用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)04-0033-02
在阅读教学中，学生是阅读的主体，学生的阅读成效决定着阅读教学的成败。学生阅读绝不能一读辄止、一读了之，要读足、读巧、读深。首先，让学生通过行之有效的预习和课堂精读充分了解文本，走进文本，获得独特感受。充分阅读，看似简单，却往往被教师忽视。笔者在教学实践中发现，有时我们提出一个简单问题，答案明显的摆在文段中，可学生由于不熟悉课文，却茫然不知如何回答。更有甚者，一篇文章结束了，再让学生读文章，竞仍读得磕磕巴巴，句读不当。这种情况下，教师辛辛苦苦讲的天花乱坠，学生被动消极听得迷迷糊糊。一节课下来，老师累，学生烦，收获小。要解决这一矛盾，就必须让学生有充足的时间阅读，单凭课堂45分钟是远远不够的。要特别重视预习这一教学环节。预习不是走马观花，蜻蜒点水，要有明确的阅读要求。基本要求：读准字词，明确词义；语句顺畅，读出情感。中等要求：联想作者生平和写作背景，客观全面了解文本：勾画推荐文章的雅词佳句；概括文中故事。更高要求：你最喜欢文中的哪个人物?从文中找出理由：作者对人物的情感有变化吗?哪里看得出来；你有疑问吗?你有不同见解吗?
前两个要求是常规要求，每篇都要达到。第三个要求根据文体有所侧重。这样的预习不流于形式，学生在读中思、读中悟，问题便会在阅读中迎刃而解，正所谓“读书百遍，其义自见”。
其次，重视学生的品读。刘勰说“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”因而语言文字的深入理解是学生走进作者内心世界的一座桥梁。《课程标准》中也提出让学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。在教学中，除了常规字词句的品析外，我还鼓励学生用诗词名文来品评文章。例如：学习《春》一文时，学生用杜甫的《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”、陆游的《临安春雨初霁》中“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”诗句来品析春雨的润物之功；在“春花图”中，学生用“等闲识得东风面，万紫千红总是春”(朱熹《春日》)旁批，道出春花的艳丽多姿。《石壕吏》中“一男附书至，二男新战死”一句学习时，学生引用《木兰诗》中“将军百战死，壮士十年归”、《凉州词》中“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”诗句品析出战争的残酷。《在山的那边》学生引用汪国真的“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”诠释了奋斗战胜困难的主旨。
这样的训练既能激发学生积累诗文名句的兴趣，提高其文学素养，又能检测学生对文本理解的准确、深刻，一举两得。
第三，以写促读。阅读和写作这两种能力是相辅相成的，基于课文的各种写作训练能强化学生的阅读，读写双收。例如：在《苏州园林》讲解时，我让学生阅读后，把全文缩写为一段。学生一遍遍读文章，最后把文章缩写成：苏州园林的设计讲求务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次，讲究每个角落的构图美，门窗的图案美、雕镂美，园内建筑的色彩美。《罗布泊，消逝的仙湖》学生把原文缩为：昔日的罗布泊是牛马成群、绿树环绕、河水清澈的生命绿洲，可因为人们盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，现在已经是一望无际的戈壁滩。人类制造的这样的悲剧仍在其他一些地方上演，救救这些因人的介入而即将成为荒漠的地方!
还可以补写：为人物补充语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等；补写环境描写；补写情节，如为《阿长与(山海经)》一文补写长妈妈买《山海经》的经过。可以续写：《皇帝的新装》、《丑小鸭》续写结局。可以改写：如把古诗《石壕吏》、《卖炭翁》改写成现代文等等。
这样的写作，促使学生深入阅读文章，充分理解内容，把握结构层次，领悟内蕴中心，是读的一种升华。
第四，拓展阅读，由点到面，总结规律。要对一种文体的特点、对一个作家的写作风格有深入的了解，光凭一篇文章是不够的。选择同类同人的文章拓展阅读，是一条捷径。学习《春》后，我印发了张晓风的《春之怀古》和杨林雪的《春草散章》让学生去读，要求学生自己找出写景类文章的特点。学生在比较阅读后得出：选择典型景物；抓住景物特征；运用恰当的修辞；调动多种感官；多角度分层次写景。赏析《乡愁》后，我补充余光中的《春天，遂想起》、《白玉苦瓜》等诗，让学生对作家的爱国之心、文化底蕴、构思精妙、语句飘逸、性情真率的风格有了较全面的了解。这种阅读打开学生的视野，活跃学生的思维；将课堂中学到的知识转化为一种能力，让学生学有所思，学以致用。
第五，要鼓励学生阅读中的质疑，培养问题意识。《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“尽信书，莫如无书”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，都说出了质疑的重要。学习《口技》一文时，一学生提出：去掉第一段更好。这样设置悬念，吸引读者。《猫》中第二只猫被过路人捉去，教参中认为这是谴责和控诉了自私自利的行为。而学生认为过路人不知情，也可能以为是流浪猫，出于爱心呢?不应谴责。课外阅读《山村教师》讲到教师冒着烈焰将12个学生救出，却献出了自己及女儿的生命，文章是感人的。但一男生却说“我觉得文中老师死得不值得。文中的火灾其实并不是到了绝路，完全可以自救。日本、新西兰等国，从小就开始教育孩子在各种灾难中怎么自救，因而新西兰七级地震零死亡，而我们的汶川地震却死亡’惨重。可地震中的最牛学校——北川县刘汉希望小学却无一人死亡。这说明与其白白牺牲生命，不如未雨绸缪，从预防入手，减少伤害。”《理想》一文在讲到理想重要性时，学生说：“比起理想，努力奋斗的实际行动是最重要的。理想只是个零，努力奋斗是数字，只有有了奋斗，理想才有意义。”学生的这些看法、观点是批判性阅读中产生的独到的感悟，彰显了学生的个性。对这些生成性话题，我和学生们一起进行了深入的思考讨论，师生在反复对话、交流的基础上，得到积极的、有效的学习，真正实现教学相长。
总之，在师生的充分、充足的阅读中，在师生的心灵与作者心灵的碰撞中，在师生发现问题、解决问题的过程中，提高了学生的阅读能力，写作水平，张扬了学生的个性，真正实现了阅读教学的目标。
【责任编辑牛宾国】