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摘 要:本文正视职校生源质量相对较差的客观事实。既然我们无法选择学生,那么只能多方潜心探索,实施因材施教,面向全体学生。文章从平等和谐的师生关系、后进生的转化工作、因生而异,设计难易程度不同的训练三方面谈了些實践体会,力求全面调动学生的学习积极性,经过努力使每一个学生的素质都能得到尽可能的发展。
关键词:因材施教; 全体学生; 得到发展
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-096-001
目前,我国学生在初中毕业后接受普通教育还是接受职业教育,完全取决于考试分数的高低。无法回避的现实:大量中等或中等偏上的初中毕业生进普高就读,进入职校的生源质量相对较差。如果只要愿意上学都能进职校的话,那么原来不能进入高中阶段学习的学生也就成为了职校生。这些既成事实的客观存在,既不是学校、教师所能左右的,也不会顺遂人们心愿一年半载即能改观。既然我们无法选择学生,那么只能直面审视,多方潜心探索,靠船下篙,实施因材施教,全面调动学生的学习积极性。下面我从“井蛙观天”的角度谈谈一些肤浅体会,不当之处,敬请同仁指正。
一、注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础,在课堂交往中,学生对教师的人格态度、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价。教学中,教师应热爱每个学生,不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时,教师要环视每个学生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者看差学生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。
二、近年来,职校生源相对较差,因此努力做好后进生的转化工作成了职教工作者的一项重要任务。现将转变差生工作中遇到的问题及对策与大家共同交流与探讨
问题1:基础太差,没有兴趣,怎么办?
对策:学习是一种在非智力因素参与下的活动,它不能强制、不能代替。比如英语学习,只能诱发主体的内部动因,调动其学习兴趣,使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣,首先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累;充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置,真正做到与学生心理换位。增大他们在课堂上的实践机会,只有在实践中,学生才能发现自我,表现自我,教师也才能因势利导。这样,培养学习英语的能力才有了前提。有了解决问题的能力,疑难不断地获得解决,兴趣也就会不断发展,于是学习也就能不断提高。
问题2:过分迁就,不断降低目标要求对吗?
对策:外语教学最忌迁就。有经验的教师知道,对于差生,一周教一个单词与教五十个单词可能同样不会。教师应根据学生的实际,提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力即可达到的,如:培养其阅读能力。对于差生,他们的思维对象多集中于语言本身。扫除文字障碍和了解文义是他们的主要任务。教师教其学会不如教其会学,授之以法。指导学生词汇的学习应放到篇章中进行,做到词不离句,句不离篇。这样词汇的学习才有意义,记忆才牢固。
问题3:忽视学生的个体差异,目标要求一刀切,可行吗?
对策:素质教育要面向全体学生。如果教师采用“一刀切,齐步走”的办法,无疑是无视个体差异,造成后进生吃不了的局面。教师必须从实际出发,针对个体差异区别对待,分层次教学。对差生的要求,要适合其学习的“最近发展区”,分类指导,使学生获得成功和自信心,激发差生的学习积极性,培养其克服困难的毅力。
总之,在做差生的转变工作时,一定要充分调动学生的兴趣,严格要求,不迁就,根据不同学生的不同情况提出不同的标准,采取不同的措施,实施因材施教,只有这样,差生转化才可取得预期的效果。
三、为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力,提高自己能力的机会,实施因材施教
在职高英语课的教学中,每堂课的设计都要面对全体学生,使每个学生都有参与的强烈欲望。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
在职高英语教学中,教学效果的检查也显得尤为必要。检查教学效果,及时查漏补缺,进行堂堂课听写教学。最初上了二单元,我校进行了测试,我发现学生单词拼写能力相当差,原因是学生没重视,自觉性不够。于是,我及时采取了堂堂课前听写单词和短语的办法,每次抽查10多个同学的听写本。这一措施促使学生上完课后不得不复习当天的知识,一改以往放学一身轻,英语不复习的状况。同时,一天三五个,只要有复习,学生很容易正确地听写出来,可以说每天都多了一份成功感。对听写情况好的学生,给予班级表扬;听写不好的学生,则课后找其指出,并给予鼓励。根据学生的成绩状况,提出其“跳一跳,能够得到”的要求。绝不采用一刀切的方法。
运用以上种种方法的目的只有一个:靠船下篙,全面调动学生的学习积极性。这同时也对老师提出了更高的要求,教师只有不断提高自身的能力,才能获得良好的效果。教师应具有真挚、深厚的爱生之情。正确对待有困难的学生,同时实施因材施教。但英语毕竟不同于我们母语,要想学好它,我们仍须坚持不懈地努力,吃透教材,针对学生特点,实施因材施教,才能取得一定的成绩。
参考文献:
[1]《中国教育改革与发展纲要》
[2]《素质教育理论丛书》 (国家教委)
关键词:因材施教; 全体学生; 得到发展
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-096-001
目前,我国学生在初中毕业后接受普通教育还是接受职业教育,完全取决于考试分数的高低。无法回避的现实:大量中等或中等偏上的初中毕业生进普高就读,进入职校的生源质量相对较差。如果只要愿意上学都能进职校的话,那么原来不能进入高中阶段学习的学生也就成为了职校生。这些既成事实的客观存在,既不是学校、教师所能左右的,也不会顺遂人们心愿一年半载即能改观。既然我们无法选择学生,那么只能直面审视,多方潜心探索,靠船下篙,实施因材施教,全面调动学生的学习积极性。下面我从“井蛙观天”的角度谈谈一些肤浅体会,不当之处,敬请同仁指正。
一、注意保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础,在课堂交往中,学生对教师的人格态度、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价。教学中,教师应热爱每个学生,不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时,教师要环视每个学生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者看差学生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。
二、近年来,职校生源相对较差,因此努力做好后进生的转化工作成了职教工作者的一项重要任务。现将转变差生工作中遇到的问题及对策与大家共同交流与探讨
问题1:基础太差,没有兴趣,怎么办?
对策:学习是一种在非智力因素参与下的活动,它不能强制、不能代替。比如英语学习,只能诱发主体的内部动因,调动其学习兴趣,使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣,首先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累;充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置,真正做到与学生心理换位。增大他们在课堂上的实践机会,只有在实践中,学生才能发现自我,表现自我,教师也才能因势利导。这样,培养学习英语的能力才有了前提。有了解决问题的能力,疑难不断地获得解决,兴趣也就会不断发展,于是学习也就能不断提高。
问题2:过分迁就,不断降低目标要求对吗?
对策:外语教学最忌迁就。有经验的教师知道,对于差生,一周教一个单词与教五十个单词可能同样不会。教师应根据学生的实际,提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力即可达到的,如:培养其阅读能力。对于差生,他们的思维对象多集中于语言本身。扫除文字障碍和了解文义是他们的主要任务。教师教其学会不如教其会学,授之以法。指导学生词汇的学习应放到篇章中进行,做到词不离句,句不离篇。这样词汇的学习才有意义,记忆才牢固。
问题3:忽视学生的个体差异,目标要求一刀切,可行吗?
对策:素质教育要面向全体学生。如果教师采用“一刀切,齐步走”的办法,无疑是无视个体差异,造成后进生吃不了的局面。教师必须从实际出发,针对个体差异区别对待,分层次教学。对差生的要求,要适合其学习的“最近发展区”,分类指导,使学生获得成功和自信心,激发差生的学习积极性,培养其克服困难的毅力。
总之,在做差生的转变工作时,一定要充分调动学生的兴趣,严格要求,不迁就,根据不同学生的不同情况提出不同的标准,采取不同的措施,实施因材施教,只有这样,差生转化才可取得预期的效果。
三、为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力,提高自己能力的机会,实施因材施教
在职高英语课的教学中,每堂课的设计都要面对全体学生,使每个学生都有参与的强烈欲望。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
在职高英语教学中,教学效果的检查也显得尤为必要。检查教学效果,及时查漏补缺,进行堂堂课听写教学。最初上了二单元,我校进行了测试,我发现学生单词拼写能力相当差,原因是学生没重视,自觉性不够。于是,我及时采取了堂堂课前听写单词和短语的办法,每次抽查10多个同学的听写本。这一措施促使学生上完课后不得不复习当天的知识,一改以往放学一身轻,英语不复习的状况。同时,一天三五个,只要有复习,学生很容易正确地听写出来,可以说每天都多了一份成功感。对听写情况好的学生,给予班级表扬;听写不好的学生,则课后找其指出,并给予鼓励。根据学生的成绩状况,提出其“跳一跳,能够得到”的要求。绝不采用一刀切的方法。
运用以上种种方法的目的只有一个:靠船下篙,全面调动学生的学习积极性。这同时也对老师提出了更高的要求,教师只有不断提高自身的能力,才能获得良好的效果。教师应具有真挚、深厚的爱生之情。正确对待有困难的学生,同时实施因材施教。但英语毕竟不同于我们母语,要想学好它,我们仍须坚持不懈地努力,吃透教材,针对学生特点,实施因材施教,才能取得一定的成绩。
参考文献:
[1]《中国教育改革与发展纲要》
[2]《素质教育理论丛书》 (国家教委)