论文部分内容阅读
［摘要］由于传统英语课堂教育存在统一的教学模式和学生个性程度不统一的矛盾，于是各高校的英语课堂出现了分级教学。本文通过对二语习得理论中输入假设理论和情感过滤假设理论的论述，探讨分级的合理性和科学性。同时也阐述了在分级教学的过程中有可能出现的问题，并提出了相应的建议。
［关键词］二语习得 输入假设 情感过滤
［中图分类号］H319.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0224－02
一、分级教学的原因和概念
高等教育的普及，高校的扩招，给中国学生更多接受高等教育的机会，同时也出现了一系列的问题，在英语教学上，就出现了英语授课班级不断增加，一个班级学生的英语水平参差不齐，同样的内容对有些学生来说过难，可是对有些学生来说，又过于简单，造成了学生不能很好地接受英语教学内容，英语授课教师在课堂上无法更好地达到教学效果的现象。因此修订的《大学英语教学大纲》提出了“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。”[1]
分级教学是指根据因材施教的原则，通过一系列的考查，按照学生入学的英语水平及学习英语的能力，把其分为不同的层次，分入不同级别的班级，实施不同的教学计划，采用不同的教学内容。通过分级教学，教师可以对同一层次的学生有整体的把握，进行相应的教学，达到比较好的教学效果。
二、二语习得理论对分级教学的指导作用
二语习得理论为大学英语分级教学提供了充分的理念基础。其中美国著名语言学家克拉申所提出的习得理论模式，其中包括了输入假设和情感过滤假设，这些对大学英语教学都有着重要的指导意义。
（一）语言输入假设理论
克拉申指出，所谓习得语言，是基于人类可以获得可理解性的语言输入的前提下。可理解的语言输入的公式是i 1。i是指学习者现有的水平，１是指学习者并未接触过，略高于语言学习者水平，但是学习者可以理解的语言输入。[2][3]如果习得的过程中出现了输入达到i 2的程度，说明此学习内容过难，即输入大大超过学习者的学习能力，课堂上就会出现教师教授的内容太难，远远超出他们的习得水平，造成学生听不懂，学不会，还有可能导致学生对英语学习失去信心，如果习得出现了i 0的输入情况，说明习得的内容太容易，即输入接近或者低于学习者的水平，在课堂上会出现教师教授的内容太简单，学生就无法获得更有效的刺激，学不到新的语言知识，不能给学习者带来有效的进步，这两种情况都不能使学习者获得良好的学习效果。此理论强调外语习得的过程和步骤，讲究有效习得的方法和途径，指导我们在教学教程中，对学生现有水平了解并制定与学生水平相当的教学内容是获得教学效果最有效的途径。语言输入理论帮助我们为解决这一问题提供了理论支持，并且与我国传统教育理论中“因材施教”相一致。
基于语言输入假设的实施分级教学，解决了整齐划一的教学模式和学生个体能力差异的矛盾。通过分级考试，把水平接近的学生分到相应层次的班级，即一个班级里面大部分学生的i是相近的，这就可以使教师更好地掌握学生现有的英语水平和学习能力，并有可能根据这个层次班级的学生的水平，更好地制定学习内容和计划，为大部分学生提供恰当的i 1的可理解性输入，使一个班级的学生更有效地学习。同时，教师可根据学生的实际水平，来调控教学话语，提供可理解的教学语言来进行教学，并可获得更好的教学效果。
在输入假设理论指导下的分级教学也为学生学习提供了一个循序渐进的过程。在实施分组教学的过程中，可以在每学期或者每学年结束的时候进行相应的调整。当学生把未知的知识变成了已知的知识，自己的水平已经由i变成了i 1的时候，则输入的内容也就相应地调整为i 2，此时我们把学习水平上升一级别的学生调入高一层次的班级。也可把少数水平差一些的学生，留下重修，进而确保同一个层次的班级里面学生的现有水平的一致性。
（二）情感过滤假设理论
二语习得者在接受同等可理解的输入却可能收到不同的习得效果，针对这种现象，克拉申提出了情感过滤假设理论，解释了在语言习得过程中，情感因素的作用。克拉申指出，在二语习得中，仅仅有适当的可理解性语言输入并不一定可以使习得的过程顺利进行，习得者的情感心理因素对习得过程有着重要的影响。这些因素包括对二语习得的态度、动机、自信、焦虑感和其他情绪。情感因素对语言的输入产生过滤的作用，如果习得者对自己对学习缺乏信心，焦虑，对习得动机不强，则情感因素就会对语言输入产生负面的强的过滤作用，使学习者得到很好的输入，阻碍了学习的效果。相反，如果学习者学习欲望强烈，充满信心，心情放松，情感的过滤作用就会减弱，使学习者获得最大的语言输入。因此在习得过程中，应创造情感因素过滤低的环境来提高输入的质量和效果。
分级教学可以更好地帮助学生降低情感因素的过滤作用。在同一个层次的班级里，绝大部分学生的现有英语水平相近，大部分学生不会由于自己的成绩大幅度落后于同班同学而产生自卑感，由于水平相近，教师的语言输入难度相当，学生可以通过自己努力，在自己原有的能力上获得更多的知识，便对此门课也充满了信心，在学习的过程中就会形成良性循环，越学越会，越学越有兴趣。
通过分级教学，可以更好地调动起学生学习的积极性，使他们由被迫学习，消极配合，到学习动机强烈，积极配合教师。
教师在实践过程中，适当调整教学内容，增加实用性及趣味性，尽力为学生营造一个愉快轻松的环境，多鼓励学生，帮助他们树立学习的信心，培养其积极性，以达到更好的教学效果。
三、分级教学存在的问题
分级教学有一定优势的同时，也相应出现了一系列的问题。
（一）给部分学生和教师心理产生负面的影响
分级教学会让大部分的学生提高信心，心情放松，使情感的过滤作用降低，但是也会对部分学生心理产生负面的效果。经过分级考试，分入B班、C班的学生产生自卑感，觉得自己低人一等，虽然会有一部分学生争取下次用优异的成绩转入A班，但相当数量的学生接受现实，甚至放弃自己，进而在B班和C班形成不良的氛围，导致学习效果差，不与教师配合的现象。 同时分级教学也会对教师的教学态度产生负面的影响。比如A班学生的成绩直接与教师业绩挂钩，给教师心理带来很大负担，还有些B班C班的教师，感到学生基础太差，即便努力也取不到好成绩，所以教学粗糙应付了事。必将造成师生关系紧张，使得BC班教学效果恶性循环。
（二）造成教学管理和考核的难度
在分级教学实施初期，可能会造成教学管理系统一定的混乱，教学班级被打乱，不同专业的学生被分到相同的英语班级，加大了课程安排、考试时间安排、评卷、登录成绩及整理档案的难度，也加大了英语教师对英语班级管理的难度，包括重新选拔教学班级的学生干部，整理名单。
分级教学在考评阶段也可能出现问题，由于教学内容的难度不同，考核的标准难以统一，如采用不同难易的试卷，便会造成C班的学生成绩高，A班的学生成绩低，在评奖评优时，会对A班的学生有失公平；如采用相同难度的试卷，A班学生就会较容易取得较高的成绩，又会挫伤C班学生的自信心。
四、建议
在分级之前，学校应当向学生进行细致的思想工作，详细解释分级教学的意义，使学生理解通过分级教学可以让他们获得更适合的教育资源，在原有水平上得到进步，让学生适应这种改革，并产生积极向上的心理和竞争意识。在给任课教师安排教学任务时，考虑到教师心理，对考查机制进行相应的调整，尊重教师的选择。也可实施英语课堂专用教室，解决动态教学班级难以管理的问题。还可营造良好的英语学习环境。
在教学管理的过程中，可利用电脑科学统一安排课程，用相应软件解决大量的工作，比如利用软件系统让学生进行分级确认，把数据自动生成教学或者自然班的成绩并登记，可大大减少管理的混乱。
应建立全面的考核体系，不仅仅依靠卷面成绩让学生争先评优，还应结合学生的学习内容，进步幅度，学生的学习态度，动力，及上课表现给予学生综合成绩。
综上所述，更好地进行分级教学改革，提高分级教学的效果，就需合理地分级，调整教学管理的运行机制，科学配比教学资源，并对分级系统进行动态化的管理，建立更全面合理的考核体系。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语教学大纲(修订本)[M].北京:高等教育出版社,1999,1.
[2]Krashen,S.D.Principles and Prance in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.
[3]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.
［关键词］二语习得 输入假设 情感过滤
［中图分类号］H319.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0224－02
一、分级教学的原因和概念
高等教育的普及，高校的扩招，给中国学生更多接受高等教育的机会，同时也出现了一系列的问题，在英语教学上，就出现了英语授课班级不断增加，一个班级学生的英语水平参差不齐，同样的内容对有些学生来说过难，可是对有些学生来说，又过于简单，造成了学生不能很好地接受英语教学内容，英语授课教师在课堂上无法更好地达到教学效果的现象。因此修订的《大学英语教学大纲》提出了“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。”[1]
分级教学是指根据因材施教的原则，通过一系列的考查，按照学生入学的英语水平及学习英语的能力，把其分为不同的层次，分入不同级别的班级，实施不同的教学计划，采用不同的教学内容。通过分级教学，教师可以对同一层次的学生有整体的把握，进行相应的教学，达到比较好的教学效果。
二、二语习得理论对分级教学的指导作用
二语习得理论为大学英语分级教学提供了充分的理念基础。其中美国著名语言学家克拉申所提出的习得理论模式，其中包括了输入假设和情感过滤假设，这些对大学英语教学都有着重要的指导意义。
（一）语言输入假设理论
克拉申指出，所谓习得语言，是基于人类可以获得可理解性的语言输入的前提下。可理解的语言输入的公式是i 1。i是指学习者现有的水平，１是指学习者并未接触过，略高于语言学习者水平，但是学习者可以理解的语言输入。[2][3]如果习得的过程中出现了输入达到i 2的程度，说明此学习内容过难，即输入大大超过学习者的学习能力，课堂上就会出现教师教授的内容太难，远远超出他们的习得水平，造成学生听不懂，学不会，还有可能导致学生对英语学习失去信心，如果习得出现了i 0的输入情况，说明习得的内容太容易，即输入接近或者低于学习者的水平，在课堂上会出现教师教授的内容太简单，学生就无法获得更有效的刺激，学不到新的语言知识，不能给学习者带来有效的进步，这两种情况都不能使学习者获得良好的学习效果。此理论强调外语习得的过程和步骤，讲究有效习得的方法和途径，指导我们在教学教程中，对学生现有水平了解并制定与学生水平相当的教学内容是获得教学效果最有效的途径。语言输入理论帮助我们为解决这一问题提供了理论支持，并且与我国传统教育理论中“因材施教”相一致。
基于语言输入假设的实施分级教学，解决了整齐划一的教学模式和学生个体能力差异的矛盾。通过分级考试，把水平接近的学生分到相应层次的班级，即一个班级里面大部分学生的i是相近的，这就可以使教师更好地掌握学生现有的英语水平和学习能力，并有可能根据这个层次班级的学生的水平，更好地制定学习内容和计划，为大部分学生提供恰当的i 1的可理解性输入，使一个班级的学生更有效地学习。同时，教师可根据学生的实际水平，来调控教学话语，提供可理解的教学语言来进行教学，并可获得更好的教学效果。
在输入假设理论指导下的分级教学也为学生学习提供了一个循序渐进的过程。在实施分组教学的过程中，可以在每学期或者每学年结束的时候进行相应的调整。当学生把未知的知识变成了已知的知识，自己的水平已经由i变成了i 1的时候，则输入的内容也就相应地调整为i 2，此时我们把学习水平上升一级别的学生调入高一层次的班级。也可把少数水平差一些的学生，留下重修，进而确保同一个层次的班级里面学生的现有水平的一致性。
（二）情感过滤假设理论
二语习得者在接受同等可理解的输入却可能收到不同的习得效果，针对这种现象，克拉申提出了情感过滤假设理论，解释了在语言习得过程中，情感因素的作用。克拉申指出，在二语习得中，仅仅有适当的可理解性语言输入并不一定可以使习得的过程顺利进行，习得者的情感心理因素对习得过程有着重要的影响。这些因素包括对二语习得的态度、动机、自信、焦虑感和其他情绪。情感因素对语言的输入产生过滤的作用，如果习得者对自己对学习缺乏信心，焦虑，对习得动机不强，则情感因素就会对语言输入产生负面的强的过滤作用，使学习者得到很好的输入，阻碍了学习的效果。相反，如果学习者学习欲望强烈，充满信心，心情放松，情感的过滤作用就会减弱，使学习者获得最大的语言输入。因此在习得过程中，应创造情感因素过滤低的环境来提高输入的质量和效果。
分级教学可以更好地帮助学生降低情感因素的过滤作用。在同一个层次的班级里，绝大部分学生的现有英语水平相近，大部分学生不会由于自己的成绩大幅度落后于同班同学而产生自卑感，由于水平相近，教师的语言输入难度相当，学生可以通过自己努力，在自己原有的能力上获得更多的知识，便对此门课也充满了信心，在学习的过程中就会形成良性循环，越学越会，越学越有兴趣。
通过分级教学，可以更好地调动起学生学习的积极性，使他们由被迫学习，消极配合，到学习动机强烈，积极配合教师。
教师在实践过程中，适当调整教学内容，增加实用性及趣味性，尽力为学生营造一个愉快轻松的环境，多鼓励学生，帮助他们树立学习的信心，培养其积极性，以达到更好的教学效果。
三、分级教学存在的问题
分级教学有一定优势的同时，也相应出现了一系列的问题。
（一）给部分学生和教师心理产生负面的影响
分级教学会让大部分的学生提高信心，心情放松，使情感的过滤作用降低，但是也会对部分学生心理产生负面的效果。经过分级考试，分入B班、C班的学生产生自卑感，觉得自己低人一等，虽然会有一部分学生争取下次用优异的成绩转入A班，但相当数量的学生接受现实，甚至放弃自己，进而在B班和C班形成不良的氛围，导致学习效果差，不与教师配合的现象。 同时分级教学也会对教师的教学态度产生负面的影响。比如A班学生的成绩直接与教师业绩挂钩，给教师心理带来很大负担，还有些B班C班的教师，感到学生基础太差，即便努力也取不到好成绩，所以教学粗糙应付了事。必将造成师生关系紧张，使得BC班教学效果恶性循环。
（二）造成教学管理和考核的难度
在分级教学实施初期，可能会造成教学管理系统一定的混乱，教学班级被打乱，不同专业的学生被分到相同的英语班级，加大了课程安排、考试时间安排、评卷、登录成绩及整理档案的难度，也加大了英语教师对英语班级管理的难度，包括重新选拔教学班级的学生干部，整理名单。
分级教学在考评阶段也可能出现问题，由于教学内容的难度不同，考核的标准难以统一，如采用不同难易的试卷，便会造成C班的学生成绩高，A班的学生成绩低，在评奖评优时，会对A班的学生有失公平；如采用相同难度的试卷，A班学生就会较容易取得较高的成绩，又会挫伤C班学生的自信心。
四、建议
在分级之前，学校应当向学生进行细致的思想工作，详细解释分级教学的意义，使学生理解通过分级教学可以让他们获得更适合的教育资源，在原有水平上得到进步，让学生适应这种改革，并产生积极向上的心理和竞争意识。在给任课教师安排教学任务时，考虑到教师心理，对考查机制进行相应的调整，尊重教师的选择。也可实施英语课堂专用教室，解决动态教学班级难以管理的问题。还可营造良好的英语学习环境。
在教学管理的过程中，可利用电脑科学统一安排课程，用相应软件解决大量的工作，比如利用软件系统让学生进行分级确认，把数据自动生成教学或者自然班的成绩并登记，可大大减少管理的混乱。
应建立全面的考核体系，不仅仅依靠卷面成绩让学生争先评优，还应结合学生的学习内容，进步幅度，学生的学习态度，动力，及上课表现给予学生综合成绩。
综上所述，更好地进行分级教学改革，提高分级教学的效果，就需合理地分级，调整教学管理的运行机制，科学配比教学资源，并对分级系统进行动态化的管理，建立更全面合理的考核体系。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语教学大纲(修订本)[M].北京:高等教育出版社,1999,1.
[2]Krashen,S.D.Principles and Prance in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.
[3]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.