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摘要：随着高校扩招，后进生也随着学生人数的增加而增多，如何对这部分学生进行教育，已经成为班主任工作的重点和难点，本文主要就是想结合自己几年的学生管理经验，探讨一下宽容教育在对后进生转化过程中所起的作用。
关键词：宽容教育后进生
随着高校招生规模的扩大，在高校学生管理工作中，一个特殊群体—后进生不可避免的会出现。对班主任来说，面对大错不犯又不求上进的后进生常常是束手无策，对他们的管理和教育有时在方法的取舍上还很令人头疼。笔者根据在实际工作中的一些体会，认为转化后进生的方法多种多样，说服诱导似乎无关痛痒，很难奏效；纪律处分又显得过于严厉，容易使其产生逆反心理……适当运用宽容教育法会使后进学生增强自信心，促使他们最大限度地发挥学习和工作的积极性和主动性，从而达到思想转化，进而行为转化的目的。
一、后进学生的身心表现
在高校，后进生通常在成绩、行为表现上不如别人，常会出现明显的失落感，性格特征显现出易自卑又极力自尊的矛盾状态，由于这种矛盾的心理，后进学生常常用封闭内心、拒绝交往来保护自己，且容易导致偏激的情绪，不配合教师的教育和疏导。另外由于他们的能力不足，自信心不强，加上思想、和行为等方面已形成的一些不良习惯，往往会表现出言行不符，出尔反尔，甚至感而不化，教而不改的反复情况。
二、后进学生形成的原因
在高校，后进学生的形成有多方面原因。一部分学生主要是因为平时没读好书、没交好友，或者是因为进入高校后思想上的放松、无节制地上网而造成整日无所事事甚至精神恍惚，从而后进。还有一部分后进生是由于家境贫寒、学习方法不得当、学习能力差、学习后劲不足等原因造成的。这一部分学生一方面由于家境贫寒，营养跟不上等造成学习上的不上进；另一方面是由于自尊心、虚荣心较强，压力大而造成内心的孤独自卑而最终自暴自弃。
三、宽容教育法在实际思想工作中的应用
“宽容”在日常生活中是一种美德，是一种体谅，是一种理解。而在高校学生管理工作中，用宽容教育法对后进学生进行思想的转化时，“宽容”一词更多的应被理解为是一种感情投入，是一种感化，而并非是放任自流，撒手不管。因为从心理学的角度来看，多次接受宽容的人，思想、情绪会得到感化，从而产生自愧、负疚、报恩感，这种正性心理会使人产生前进的动力。宽容教育法有多种现象，如信任激励法、情境培育法、赏识激励法等。在日常教育工作中，笔者认为宽容教育法：
首先，要善于捕捉后进生身上的“闪光点”，哪怕是细微的优点。如有一位学生在学习外语上，连续两次都是因为差一至二分没有能顺利通过等级考试，导致自己在综合测评、成绩排名上在班级一落千丈，继而出现缺乏学好外语的信心，久而久之产生畏惧心理，这时笔者采用的是鼓励他，用一些事例来肯定他不怕失败的精神，捕捉他在其他课程学习上的优势，并帮助分析失败的原因，联络参加辅导班。正是因为一个期待的目光，一句信任的话语，使这位学生鼓起了学习的勇气，终于在大三下半年得以顺利过关。其次，要注意保护后进学生的自尊心。由于后进，害怕被老师、同学瞧不起，所以他们的自尊心就更加强烈，他们内心深处其实最强烈的莫过于渴望被人重视，更希望得到班主任的尊重和理解。
第五，“病因”不同，“下药”各异。
在对后进生进行宽容教育的过程中，要认真分析教育对象的思想水平、认识能力、性格气质、兴趣爱好以及形成后进的原因等，因人而异，因事而异，因材施教，效果才能显著。而在进行宽容教育的过程中，作为班主任，如何努力使自己的教育能让后进生吸收的好、见效快，这就要我们对症下药。即针对不同类型的后进生采取不同的方式。
譬如说，有些学生，属于顾虑型性格。他们犯错误以后，对老师的宽容教育是半信半疑，存在诸多顾虑的。在他们看来，学生一旦犯错误，老师都会给予处罚（现实中，多是如此）。他们一般是不会愿意和老师讲真话的。所以对这类后进生，我们应该讲信用。老师可以直接向他们表示自己是讲信用的，并用自己的实践向他们表示自己的信用。比如对有情感顾虑的早熟的大龄女学生进行爱的教育谈话，应为她们绝对保守秘密，不能张扬出去而造成她们的心理创伤和情感裂痕。再如曾犯有小偷小摸行为的学生，和他们谈话应在极小的范围内进行并在相当长的时间内（甚至终身）为其保密。这样一来，他们才会打破顾虑，放下包袱，与讲信用的老师开怀畅谈。
对于家境贫寒而造成学习或其他方面后进的学生，在与他们交流的过程中，应注意我们本人不能有嫌贫爱富的思想，只有这样，学生才会觉得受到尊重，才会放下负担与我们进行交流。在交流中应多举一些在贫寒中成才的例子，培养他们的自信心，树立生活的信心，教会他们在逆境中成才，发奋图强。
对于由于学习方法不当而造成学习后进的学生，在与他们交流的过程中，应注意帮助他们分析他们的学习方法，帮助他们找到适合他们自己的学习技巧，使他们找到学习的乐趣，帮助他们树立学习的信心，同时，还要在他们每取得一点进步时都能适时的给予鼓励。
最后，还要创造一个温馨的集体环境。加强班级建设，开展丰富多彩的集体活动，培养学生的集体观念，营造优良班风，弘扬正气，抑制歪风，这些是后进生转化的大环境要求。值得一提是，在宽容教育法进行的同时，不要忘了其他多种教育方法的协同作用。比如后进生转化中的“多予”原则，即多给一点宽容；多给一点关爱；多给一些机会；多开一些通道；多搭一些平台；多给一些循序渐进的机会等。只要教师全身心地融入到后进生转化工作中去，后进生一定能够不断进步，从而也使素质教育的实施得到扎扎实实地推进。（作者单位：江苏农林职业技术学院）
参考文献：
[1]董志强：心理激励是班主任工作的法宝，《今日职校》，2004/6
[2]杨晓娟、霍锦堂：新世纪高校班主任工作思路探析，《晋东南师范专科学校学报》，2003/3
[3]蔡利珍：用心、用情、用爱做好大学生班主任工作，《北京市经济管理干部学院学报》，2005年9月，第3期
[4]赵联斌：论班主任疏导职能与合理的大学生生活，《晋东南师范专科学校学报》，2004年8月，第4期
[5]刘军：新形势下高校班主任工作探微，《教书育人》，2005/6
关键词：宽容教育后进生
随着高校招生规模的扩大，在高校学生管理工作中，一个特殊群体—后进生不可避免的会出现。对班主任来说，面对大错不犯又不求上进的后进生常常是束手无策，对他们的管理和教育有时在方法的取舍上还很令人头疼。笔者根据在实际工作中的一些体会，认为转化后进生的方法多种多样，说服诱导似乎无关痛痒，很难奏效；纪律处分又显得过于严厉，容易使其产生逆反心理……适当运用宽容教育法会使后进学生增强自信心，促使他们最大限度地发挥学习和工作的积极性和主动性，从而达到思想转化，进而行为转化的目的。
一、后进学生的身心表现
在高校，后进生通常在成绩、行为表现上不如别人，常会出现明显的失落感，性格特征显现出易自卑又极力自尊的矛盾状态，由于这种矛盾的心理，后进学生常常用封闭内心、拒绝交往来保护自己，且容易导致偏激的情绪，不配合教师的教育和疏导。另外由于他们的能力不足，自信心不强，加上思想、和行为等方面已形成的一些不良习惯，往往会表现出言行不符，出尔反尔，甚至感而不化，教而不改的反复情况。
二、后进学生形成的原因
在高校，后进学生的形成有多方面原因。一部分学生主要是因为平时没读好书、没交好友，或者是因为进入高校后思想上的放松、无节制地上网而造成整日无所事事甚至精神恍惚，从而后进。还有一部分后进生是由于家境贫寒、学习方法不得当、学习能力差、学习后劲不足等原因造成的。这一部分学生一方面由于家境贫寒，营养跟不上等造成学习上的不上进；另一方面是由于自尊心、虚荣心较强，压力大而造成内心的孤独自卑而最终自暴自弃。
三、宽容教育法在实际思想工作中的应用
“宽容”在日常生活中是一种美德，是一种体谅，是一种理解。而在高校学生管理工作中，用宽容教育法对后进学生进行思想的转化时，“宽容”一词更多的应被理解为是一种感情投入，是一种感化，而并非是放任自流，撒手不管。因为从心理学的角度来看，多次接受宽容的人，思想、情绪会得到感化，从而产生自愧、负疚、报恩感，这种正性心理会使人产生前进的动力。宽容教育法有多种现象，如信任激励法、情境培育法、赏识激励法等。在日常教育工作中，笔者认为宽容教育法：
首先，要善于捕捉后进生身上的“闪光点”，哪怕是细微的优点。如有一位学生在学习外语上，连续两次都是因为差一至二分没有能顺利通过等级考试，导致自己在综合测评、成绩排名上在班级一落千丈，继而出现缺乏学好外语的信心，久而久之产生畏惧心理，这时笔者采用的是鼓励他，用一些事例来肯定他不怕失败的精神，捕捉他在其他课程学习上的优势，并帮助分析失败的原因，联络参加辅导班。正是因为一个期待的目光，一句信任的话语，使这位学生鼓起了学习的勇气，终于在大三下半年得以顺利过关。其次，要注意保护后进学生的自尊心。由于后进，害怕被老师、同学瞧不起，所以他们的自尊心就更加强烈，他们内心深处其实最强烈的莫过于渴望被人重视，更希望得到班主任的尊重和理解。
第五，“病因”不同，“下药”各异。
在对后进生进行宽容教育的过程中，要认真分析教育对象的思想水平、认识能力、性格气质、兴趣爱好以及形成后进的原因等，因人而异，因事而异，因材施教，效果才能显著。而在进行宽容教育的过程中，作为班主任，如何努力使自己的教育能让后进生吸收的好、见效快，这就要我们对症下药。即针对不同类型的后进生采取不同的方式。
譬如说，有些学生，属于顾虑型性格。他们犯错误以后，对老师的宽容教育是半信半疑，存在诸多顾虑的。在他们看来，学生一旦犯错误，老师都会给予处罚（现实中，多是如此）。他们一般是不会愿意和老师讲真话的。所以对这类后进生，我们应该讲信用。老师可以直接向他们表示自己是讲信用的，并用自己的实践向他们表示自己的信用。比如对有情感顾虑的早熟的大龄女学生进行爱的教育谈话，应为她们绝对保守秘密，不能张扬出去而造成她们的心理创伤和情感裂痕。再如曾犯有小偷小摸行为的学生，和他们谈话应在极小的范围内进行并在相当长的时间内（甚至终身）为其保密。这样一来，他们才会打破顾虑，放下包袱，与讲信用的老师开怀畅谈。
对于家境贫寒而造成学习或其他方面后进的学生，在与他们交流的过程中，应注意我们本人不能有嫌贫爱富的思想，只有这样，学生才会觉得受到尊重，才会放下负担与我们进行交流。在交流中应多举一些在贫寒中成才的例子，培养他们的自信心，树立生活的信心，教会他们在逆境中成才，发奋图强。
对于由于学习方法不当而造成学习后进的学生，在与他们交流的过程中，应注意帮助他们分析他们的学习方法，帮助他们找到适合他们自己的学习技巧，使他们找到学习的乐趣，帮助他们树立学习的信心，同时，还要在他们每取得一点进步时都能适时的给予鼓励。
最后，还要创造一个温馨的集体环境。加强班级建设，开展丰富多彩的集体活动，培养学生的集体观念，营造优良班风，弘扬正气，抑制歪风，这些是后进生转化的大环境要求。值得一提是，在宽容教育法进行的同时，不要忘了其他多种教育方法的协同作用。比如后进生转化中的“多予”原则，即多给一点宽容；多给一点关爱；多给一些机会；多开一些通道；多搭一些平台；多给一些循序渐进的机会等。只要教师全身心地融入到后进生转化工作中去，后进生一定能够不断进步，从而也使素质教育的实施得到扎扎实实地推进。（作者单位：江苏农林职业技术学院）
参考文献：
[1]董志强：心理激励是班主任工作的法宝，《今日职校》，2004/6
[2]杨晓娟、霍锦堂：新世纪高校班主任工作思路探析，《晋东南师范专科学校学报》，2003/3
[3]蔡利珍：用心、用情、用爱做好大学生班主任工作，《北京市经济管理干部学院学报》，2005年9月，第3期
[4]赵联斌：论班主任疏导职能与合理的大学生生活，《晋东南师范专科学校学报》，2004年8月，第4期
[5]刘军：新形势下高校班主任工作探微，《教书育人》，2005/6