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摘要：复习课教学任务多元、教学方式多样，灵魂在于提高学生的能力、发展学生的核心素养。以一节复习课为例，从这样几个要素：唤醒学生经验、促进认知生成、发展学生思维、涵育学科素养等方面，去追求复习课教学的内在价值，发挥初中化学复习课教学的育人功能。
关键词：复习课教学;价值追求;学科素养提升
文章编号：1008-0546（2020）02-0062-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.02.019
发展学生的思维能力、提升学生的学科素养乃当下化学课堂教学研究和实践的热点。限于初中化学教学“时间紧、任务重、落实难”，新课教学中没有落实好的育人目标，需要通过复习课教学来丰富。怎样提升化学复习课教学的价值？等问题亟待教师去探索。
2019年7月，江苏省教学新时空“名师课堂”直播了一次专题研讨，张老师执教了一节“实验室制取气体的一般思路”复习课，笔者对这节课进行了点评。整节课“以学生为主体、以制气为核心、以素养为主旨”，通过适当的问题、适切的活动、适时的交流，让学生在有意义的学习经历中重构了知识，发展了思维，润泽了情感，涵育了素养。结合这节课谈谈复习课教学蕴含的价值追求。
一、追求学生经验的唤醒
一切知识都是始于经验又终于经验的。唤醒学生已有的学习经验，引导学生将已有经验组织化、逻辑化，通过思维加工，获得新认识，形成新经验。问题是唤醒学生的良好途径，借助有良好内在逻辑联系的问题，从打开学生原有认知结构出发，吸引学生积极思考，主动发现问题、解决问题，终于丰富学生的学习经验。
用经历过的实验，加上通俗的问题情境——如果让你在实验室制取一瓶氧气或二氧化碳，你认为应该做好哪些事情呢？——来唤醒学生已有的学习经验。小组交流热烈，可以看出学生是很乐意向同伴介绍自己所经历的那些事情，可以想象到学生的思维不是仅停留在回忆的层面，而是更深刻地顾及到这些事应该怎样合理安排，在意犹未尽之时，引领学生走进复习之旅。
【问题串一】问题1：实验室制取气体首先要考虑的是什么？问题2：实验室制取氧气、二氧化碳常用到哪些药品？问题3：你知道选用这些药品首先要考虑的因素是什么？问题4：这是不是选择药品的唯一依据呢？
经验的唤醒，实现了由经验到实践、再到新经验，学生的学习能力循序得到了发展。
二、追求学生认知的生成
模型认知素养是培养学生关键能力的一种重要方法，也是学生掌握化学基本理论和原理以及分析解决实际问题能力的重要手段。
模型認知需要问题载体。让学生产生一种困惑、探究的心理状态，激发认知的问题性心理。当教师能将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的问题，并使之成为符合学生求知心理、切合模型认知规律的递进性问题，也就确定了学生认知的方向和内容，从而有效地引领学生沿着问题情境的顺序去思考，给了学生一条经过努力可以攀登的知识阶梯，从而促进了学生认知的发展。
面对一种新气体的制备，教学中设置了开放性问题，引导学生通过大胆猜想→着手实验→对比验证→小组讨论→交流展示等学习过程，体验并形成新认知，初步尝试渗透学生的模型认知能力。
【问题串二】问题1：有个反应漏掉了一个化学式，你能确定它吗？问题2：你认为哪一个更适合实验室制取氢气呢？问题3：通过实验，你认为哪个最适合呢？问题4：通过实验，对于选用药品应考虑的因素你又有什么新认识呢？
三、追求学生思维的发展
思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心。“培养和发展学生的思维能力及创造精神，并运用化学知识解释和解决一些简单的化学问题”是化学教学的基本准绳。
思维从问题开始，问题是激发学生求知欲的内驱力。分析思维结构发现，一般认为思维具备这样一些基本要素：目的、问题、信息、概念、推论、假设、预测和观点。教师可以选择并围绕某一个要素，提出有递进性利于引发思维的问题。这节课，以探求气体制取知识的本源为主旋律，从“记忆型教学”走向了“思维型教学”。
1.在知识重构中发展学生的有序思维
思维的有序性是思维品质的重要基础。张老师在教学时充分关注学生思维状态，以制气为核心，以实验室制取氧气和二氧化碳为基础设计思维流程：①确定实验室制法的反应物、反应原理一发生装置一实际需要一装置创新一练习：制氢气装置选择一小结：归纳气体发生装置与反应物的状态和反应条件有关。②确定气体的收集方法、装置、装置要求一气体的有关性质一练习：选择氢气的收集方法一小结：归纳气体的收集方法与气体的性质有关一迁移运用，练习巩固。
把氢气的实验室制取穿插其中，层层递进到总结规律、解决实际问题。以本为本，据本求源，探求知识的生发点，寻找迁移的切入点。然后反向逆推，去粗取精，概括梳理，齐聚学生之力，建构鲜活的可视化思维脉络——实验室制取气体的一般思路，触类旁通、举一反三，为今后高中化学气体制备的学习打下基础。学生的思维在亲历的实验活动中得到了有序发展。
2.在适切追问中驱动学生的深度思维
思维是有目的的认识活动，是围绕问题展开的，问题是促进学生思维发展的源动力。
这节课的问题设置具有鲜明的思维深化性。例如，明确“含有相关元素是选择药品的首要考虑因素”，接着追问“这是不是选择药品的唯一依据呢？”自然把学生的思维引向兼顾反应的其他因素上来。学生根据已有知识深入思考选择药品还要考虑其他方面的因素，在小组讨论的基础上分享自己的观点。
至此，老师还没有把知识直接呈现，而又用心安排了一个有利于认识深化的活动：①这里有三个能产生氢气的反应，若让你选择一个用于实验室制取氢气，你会选择哪一个呢？学生有猜测、有分析，提出自己的看法。②究竟哪个因素是更需要考虑的呢？这些问题将学生的思维引向了深入。 学生通过对比实验、分析领悟获得新的认识：反应速率也是药品选择要考虑的重要因素。深入思考并刷新产生新的认知后，让学生归纳得出：实验室制取气体选择药品的一般性原则。学生亲身感受到：药品选用考虑因素是多元的，随着学习会发现要考虑的因素还会有其他方面，真是学无止境。
3.在问题解决中激发学生创新思维
促进学生思维能力发展及思维品质提高的问题，恰如其分地落入学生的“最近发展区”，恰到好处地刺激学生的思维，让学生有不深入下去心不甘的那股欲望，真正起到启迪思维、培养创新能力的功能。
这节课上，环环相扣、层层递进的问题，为学生创设了良好的思维环境，解决一个问题的同时为下一个问题的生成埋下了伏笔。例如，确定发生装置环节，设计一连串的问题：从选择装置原因的分析一装置优缺点的对比分析一控制反应速率的改进一控制反应发生与停止的装置的方法和原理的分析，为学生提供了创新思维的机会。以实验室经常使用的两套控制反应发生与停止的装置原理的分析，让学生获得科学探究与创新思维的体验。
【问题串三】问题1：你能说出选择组装这套装置的理由吗？问题2：通过对比，你能说出自己组装装置的优点吗？有没有什么不足之处呢？问题3：若还想控制反应的发生与停止，如何设计装置呢？（配以“底部破碎的试管和烧杯”及“注射器和输液管”物品组合）问题4：你能说说这些装置控制反应发生和停止的原理吗？
再如，收集装置的确定。拓展“多功能瓶的使用”这个教学环节，从气体的收集一气体体积的测量一气体的检验一气体的除杂，引导学生充分挖掘“多功能瓶”作用的同时，指向学生创新思维能力的发展。
4.在信息加工中培养学生思辨思维
思维需要信息支撑。当信息足够充分时，加强学生处理信息的思辨能力尤为重要。
在气体的收集复习中，通过气体收集装置的比较，给学生以思考性的指导，扩大学生自主选择的机会。通过给予的信息，优化学生对信息搜集和处理能力的同时，培养学生分析、比较、归纳、整理和应用信息的能力。理科思辨性思维，需要给学生自由探究的时空，让学生猜想、质疑、表达自己的观点，老师在倾听中适时参与，为学生思维指点迷津。
这节课教学中，不断比较、分析气体发生装置和收集装置，在设计和改进气体发生装置的过程中，引导学生逐渐理解：由于反应物和反应条件的不同，产生同一种气体不一定选择同一种装置;考虑到要节约药品、使反应更加合理、易于操作等实际需要，同一种实验装置还可以进一步进行改进。收集装置的复习，也是从方法追溯到原理，再到迁移运用，先是学生回忆常见收集装置及适用范围，接着引进洗气瓶，由开放性容器引入密闭容器，着力探讨多功能瓶收集气体的方法，同时渗透气体测量、验满、检验、除杂方法，在探究信息不断加工的过程中，指向学生思辨性思维的发展。
四、追求学生学科素养的提升
化学核心素养是学生在化学实验、化学探究等学习过程中发展起来并在解决化学问题中表现出来的关键素养，反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平，运用化学学科思维方法解决实际问题的综合能力，体现了学生在化学学科领域的造诣。
1.在“做科学”中养育“科学探究与创新意识”
科学素养难以通过我们老师直接教给学生，需要学生在“做科学”的过程中养育。“实验探究”是化学学科“做科学”的主要途径。课上一系列进阶性的活动让“做科学”得到了有效落实。
课上注重发挥实验在知识与技能、探究与创新思维形成过程中的作用，为学生准备了多次实验，满足了学生化学学习的需求。体现在：验证猜想实验室制取氢气最佳药品的确定;控制反应发生与停止的实验装置的改进设计;发生装置气密性检查方法的探究;实验步骤的优化等方面。学生参与的热情自然高涨，在实验中认知，有利于知识的深化理解。课堂上学生参与实验的过程也涵养了学科核心素养。
2.在动态中跟进“学科观念和思想方法”
学科观念提升不是孤立的问题，基于学生的认知水平来构建学科观念，而设计的有一定思维层次的问题流，将化学学科观念融入其中，引发学生积极地参与到整个教学环节中去，从而引导学生的观念认识走向深入。
课堂教学是教师与学生思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既要洞察全局又要重视学习者的个性，能不断地捕捉学生思维、行为、动机和创造力等的动态变化，睿智地对其作出价值判断并恰当地跟进。通过富有穿透力的交流，引导学生超越课本中现成的答案，进入到学科知识更本质的层面，教师提取有价值的资源，适时跟进学科观念和思想方法。
本節课在选择药品首要考虑什么因素的思考中渗透元素守恒的思想。先让学生上台书写一个制取氧气和二氧化碳反应的化学方程式，并让学生说说选择该反应的理由，不仅是让学生调用已有的知识经验进行阐述，重要的是启迪学生首先着眼于药品选择的根本依据——元素观;再如守恒的思想（选择药品考虑的首要因素分析、化学方程式中遗漏化学式的确定）;探究实验室制取氢气原理的选择中空缺“化学式”书写、铁元素可变化合价的分析，来深化化学符号表征观念等;领悟学科基本方法（如归纳的方法、比较的方法）;氢气反应原理的选择中，渗透了“猜想要通过实验来验证”的科学观。
总之，复习课教学要着眼新的视角，充分挖掘知识背后的功能价值，根据课程内容和学情选择合理的价值取向，以追求学生的学科素养发展为宗旨，进行灵动的教学，让“学好化学、用好化学、服务人类”的情感得到升华。当然，学生的学科素养是一个复杂的能力系统，体现了多种能力要素的共同参与，不是通过单一的教学就能达成的，真正促进学生能力的发展，要融合多种策略，让我们不断追求……
关键词：复习课教学;价值追求;学科素养提升
文章编号：1008-0546（2020）02-0062-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.02.019
发展学生的思维能力、提升学生的学科素养乃当下化学课堂教学研究和实践的热点。限于初中化学教学“时间紧、任务重、落实难”，新课教学中没有落实好的育人目标，需要通过复习课教学来丰富。怎样提升化学复习课教学的价值？等问题亟待教师去探索。
2019年7月，江苏省教学新时空“名师课堂”直播了一次专题研讨，张老师执教了一节“实验室制取气体的一般思路”复习课，笔者对这节课进行了点评。整节课“以学生为主体、以制气为核心、以素养为主旨”，通过适当的问题、适切的活动、适时的交流，让学生在有意义的学习经历中重构了知识，发展了思维，润泽了情感，涵育了素养。结合这节课谈谈复习课教学蕴含的价值追求。
一、追求学生经验的唤醒
一切知识都是始于经验又终于经验的。唤醒学生已有的学习经验，引导学生将已有经验组织化、逻辑化，通过思维加工，获得新认识，形成新经验。问题是唤醒学生的良好途径，借助有良好内在逻辑联系的问题，从打开学生原有认知结构出发，吸引学生积极思考，主动发现问题、解决问题，终于丰富学生的学习经验。
用经历过的实验，加上通俗的问题情境——如果让你在实验室制取一瓶氧气或二氧化碳，你认为应该做好哪些事情呢？——来唤醒学生已有的学习经验。小组交流热烈，可以看出学生是很乐意向同伴介绍自己所经历的那些事情，可以想象到学生的思维不是仅停留在回忆的层面，而是更深刻地顾及到这些事应该怎样合理安排，在意犹未尽之时，引领学生走进复习之旅。
【问题串一】问题1：实验室制取气体首先要考虑的是什么？问题2：实验室制取氧气、二氧化碳常用到哪些药品？问题3：你知道选用这些药品首先要考虑的因素是什么？问题4：这是不是选择药品的唯一依据呢？
经验的唤醒，实现了由经验到实践、再到新经验，学生的学习能力循序得到了发展。
二、追求学生认知的生成
模型认知素养是培养学生关键能力的一种重要方法，也是学生掌握化学基本理论和原理以及分析解决实际问题能力的重要手段。
模型認知需要问题载体。让学生产生一种困惑、探究的心理状态，激发认知的问题性心理。当教师能将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的问题，并使之成为符合学生求知心理、切合模型认知规律的递进性问题，也就确定了学生认知的方向和内容，从而有效地引领学生沿着问题情境的顺序去思考，给了学生一条经过努力可以攀登的知识阶梯，从而促进了学生认知的发展。
面对一种新气体的制备，教学中设置了开放性问题，引导学生通过大胆猜想→着手实验→对比验证→小组讨论→交流展示等学习过程，体验并形成新认知，初步尝试渗透学生的模型认知能力。
【问题串二】问题1：有个反应漏掉了一个化学式，你能确定它吗？问题2：你认为哪一个更适合实验室制取氢气呢？问题3：通过实验，你认为哪个最适合呢？问题4：通过实验，对于选用药品应考虑的因素你又有什么新认识呢？
三、追求学生思维的发展
思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心。“培养和发展学生的思维能力及创造精神，并运用化学知识解释和解决一些简单的化学问题”是化学教学的基本准绳。
思维从问题开始，问题是激发学生求知欲的内驱力。分析思维结构发现，一般认为思维具备这样一些基本要素：目的、问题、信息、概念、推论、假设、预测和观点。教师可以选择并围绕某一个要素，提出有递进性利于引发思维的问题。这节课，以探求气体制取知识的本源为主旋律，从“记忆型教学”走向了“思维型教学”。
1.在知识重构中发展学生的有序思维
思维的有序性是思维品质的重要基础。张老师在教学时充分关注学生思维状态，以制气为核心，以实验室制取氧气和二氧化碳为基础设计思维流程：①确定实验室制法的反应物、反应原理一发生装置一实际需要一装置创新一练习：制氢气装置选择一小结：归纳气体发生装置与反应物的状态和反应条件有关。②确定气体的收集方法、装置、装置要求一气体的有关性质一练习：选择氢气的收集方法一小结：归纳气体的收集方法与气体的性质有关一迁移运用，练习巩固。
把氢气的实验室制取穿插其中，层层递进到总结规律、解决实际问题。以本为本，据本求源，探求知识的生发点，寻找迁移的切入点。然后反向逆推，去粗取精，概括梳理，齐聚学生之力，建构鲜活的可视化思维脉络——实验室制取气体的一般思路，触类旁通、举一反三，为今后高中化学气体制备的学习打下基础。学生的思维在亲历的实验活动中得到了有序发展。
2.在适切追问中驱动学生的深度思维
思维是有目的的认识活动，是围绕问题展开的，问题是促进学生思维发展的源动力。
这节课的问题设置具有鲜明的思维深化性。例如，明确“含有相关元素是选择药品的首要考虑因素”，接着追问“这是不是选择药品的唯一依据呢？”自然把学生的思维引向兼顾反应的其他因素上来。学生根据已有知识深入思考选择药品还要考虑其他方面的因素，在小组讨论的基础上分享自己的观点。
至此，老师还没有把知识直接呈现，而又用心安排了一个有利于认识深化的活动：①这里有三个能产生氢气的反应，若让你选择一个用于实验室制取氢气，你会选择哪一个呢？学生有猜测、有分析，提出自己的看法。②究竟哪个因素是更需要考虑的呢？这些问题将学生的思维引向了深入。 学生通过对比实验、分析领悟获得新的认识：反应速率也是药品选择要考虑的重要因素。深入思考并刷新产生新的认知后，让学生归纳得出：实验室制取气体选择药品的一般性原则。学生亲身感受到：药品选用考虑因素是多元的，随着学习会发现要考虑的因素还会有其他方面，真是学无止境。
3.在问题解决中激发学生创新思维
促进学生思维能力发展及思维品质提高的问题，恰如其分地落入学生的“最近发展区”，恰到好处地刺激学生的思维，让学生有不深入下去心不甘的那股欲望，真正起到启迪思维、培养创新能力的功能。
这节课上，环环相扣、层层递进的问题，为学生创设了良好的思维环境，解决一个问题的同时为下一个问题的生成埋下了伏笔。例如，确定发生装置环节，设计一连串的问题：从选择装置原因的分析一装置优缺点的对比分析一控制反应速率的改进一控制反应发生与停止的装置的方法和原理的分析，为学生提供了创新思维的机会。以实验室经常使用的两套控制反应发生与停止的装置原理的分析，让学生获得科学探究与创新思维的体验。
【问题串三】问题1：你能说出选择组装这套装置的理由吗？问题2：通过对比，你能说出自己组装装置的优点吗？有没有什么不足之处呢？问题3：若还想控制反应的发生与停止，如何设计装置呢？（配以“底部破碎的试管和烧杯”及“注射器和输液管”物品组合）问题4：你能说说这些装置控制反应发生和停止的原理吗？
再如，收集装置的确定。拓展“多功能瓶的使用”这个教学环节，从气体的收集一气体体积的测量一气体的检验一气体的除杂，引导学生充分挖掘“多功能瓶”作用的同时，指向学生创新思维能力的发展。
4.在信息加工中培养学生思辨思维
思维需要信息支撑。当信息足够充分时，加强学生处理信息的思辨能力尤为重要。
在气体的收集复习中，通过气体收集装置的比较，给学生以思考性的指导，扩大学生自主选择的机会。通过给予的信息，优化学生对信息搜集和处理能力的同时，培养学生分析、比较、归纳、整理和应用信息的能力。理科思辨性思维，需要给学生自由探究的时空，让学生猜想、质疑、表达自己的观点，老师在倾听中适时参与，为学生思维指点迷津。
这节课教学中，不断比较、分析气体发生装置和收集装置，在设计和改进气体发生装置的过程中，引导学生逐渐理解：由于反应物和反应条件的不同，产生同一种气体不一定选择同一种装置;考虑到要节约药品、使反应更加合理、易于操作等实际需要，同一种实验装置还可以进一步进行改进。收集装置的复习，也是从方法追溯到原理，再到迁移运用，先是学生回忆常见收集装置及适用范围，接着引进洗气瓶，由开放性容器引入密闭容器，着力探讨多功能瓶收集气体的方法，同时渗透气体测量、验满、检验、除杂方法，在探究信息不断加工的过程中，指向学生思辨性思维的发展。
四、追求学生学科素养的提升
化学核心素养是学生在化学实验、化学探究等学习过程中发展起来并在解决化学问题中表现出来的关键素养，反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平，运用化学学科思维方法解决实际问题的综合能力，体现了学生在化学学科领域的造诣。
1.在“做科学”中养育“科学探究与创新意识”
科学素养难以通过我们老师直接教给学生，需要学生在“做科学”的过程中养育。“实验探究”是化学学科“做科学”的主要途径。课上一系列进阶性的活动让“做科学”得到了有效落实。
课上注重发挥实验在知识与技能、探究与创新思维形成过程中的作用，为学生准备了多次实验，满足了学生化学学习的需求。体现在：验证猜想实验室制取氢气最佳药品的确定;控制反应发生与停止的实验装置的改进设计;发生装置气密性检查方法的探究;实验步骤的优化等方面。学生参与的热情自然高涨，在实验中认知，有利于知识的深化理解。课堂上学生参与实验的过程也涵养了学科核心素养。
2.在动态中跟进“学科观念和思想方法”
学科观念提升不是孤立的问题，基于学生的认知水平来构建学科观念，而设计的有一定思维层次的问题流，将化学学科观念融入其中，引发学生积极地参与到整个教学环节中去，从而引导学生的观念认识走向深入。
课堂教学是教师与学生思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既要洞察全局又要重视学习者的个性，能不断地捕捉学生思维、行为、动机和创造力等的动态变化，睿智地对其作出价值判断并恰当地跟进。通过富有穿透力的交流，引导学生超越课本中现成的答案，进入到学科知识更本质的层面，教师提取有价值的资源，适时跟进学科观念和思想方法。
本節课在选择药品首要考虑什么因素的思考中渗透元素守恒的思想。先让学生上台书写一个制取氧气和二氧化碳反应的化学方程式，并让学生说说选择该反应的理由，不仅是让学生调用已有的知识经验进行阐述，重要的是启迪学生首先着眼于药品选择的根本依据——元素观;再如守恒的思想（选择药品考虑的首要因素分析、化学方程式中遗漏化学式的确定）;探究实验室制取氢气原理的选择中空缺“化学式”书写、铁元素可变化合价的分析，来深化化学符号表征观念等;领悟学科基本方法（如归纳的方法、比较的方法）;氢气反应原理的选择中，渗透了“猜想要通过实验来验证”的科学观。
总之，复习课教学要着眼新的视角，充分挖掘知识背后的功能价值，根据课程内容和学情选择合理的价值取向，以追求学生的学科素养发展为宗旨，进行灵动的教学，让“学好化学、用好化学、服务人类”的情感得到升华。当然，学生的学科素养是一个复杂的能力系统，体现了多种能力要素的共同参与，不是通过单一的教学就能达成的，真正促进学生能力的发展，要融合多种策略，让我们不断追求……