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摘 要：在现在的英语教学中，如何培养学生的自主和合作学习能力成为大家关注的问题。在本文中，作者以所教授的商务英语课程为例，论述合理设计的课后作业在提高学生的自主学习和合作学习过程中的重要作用。
关键词：自主学习 作业 能力培养 英语教学
一、引言
教育部 2004 年颁布的《大学英语课程教学要求》提出要增强学生的“自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。如何培养学生的自主学习能力成为大家关注的问题。在这种背景下，很多研究人员强调第二课堂的建立，但是如何以课堂为点散发出去，形成英语教学和学习的立体环境？在本文中，作者以教过的商务英语为例，探讨如何通过课后作业来提高学生的自主学习和合作学习的能力。希望通过这一案例，为一线教师提供一种培养学生自主学习和合作学习能力的可操作途径。
二、自主学习的理论基础和作业设计思想
自主学习的定义有很多，Little(1990)把自主学习定义为“本质上是学习者与学习内容和学习过程相关的一种心理。Benson(1997)则认为自主学习是“对教育体系下学习者权利的一种承认”。国内在近些年也有研究人员对自主学习进行了探讨（白树勤，荆江波2003；郝钦海2005；何莲珍，2003；李志强 2005；庞维国2003）。自主学习不仅帮助学生获得知识，也应该给予学生机会，使他们通过有意义有挑战性的学习任务，多样化的学习方式享受学习的乐趣。作为外语学习不可或缺的环节之一的作业如何能够满足自主学习的这一条件？
三、实施
本文中作者教授的商务英语选用的是原版引进的教材。这门课程的特点是有大量的口语，听力和写作练习。课上的时间不可能完成，因此很多练习都转化成作业的形式。作业的多样化和学生的自由选择度有效调动学生的积极性，而且通过作业，也提高了其自主学习和合作学习的能力。下面介绍布置作业的一些方法和技巧。
1.按照形式，可分为口语作业和书面作业。以口语作业为例：
1).录制磁带，针对所学对话形式让学生设置场景，规定以小组为单位，用上所学内容，自己录制磁带。学生很高兴地“抱怨”说，“教师你不知道我们费了多大劲，录了好多遍才录好的。”我把他们的成果在班上展示，同学们的肯定更加激发了学生的积极性。
2).电话沟通，教材中有一个单元是如何在电话上进行沟通，相应的作业就是布置学生记下自己同伴的电话号码，要求他们课后在电话中完成规定的任务。这项任务的缺点是很难检查，但是教师在课堂上的所抽查学生的熟练程度表明学生的确按要求完成了作业。
2.如果按照作业的内容来分，分成学习策略型和知识运用型
1).学习策略型，在课程教学中，每两个单元结束以后，学生要写总结，回顾一下阶段学习的情况，自己使用的有效策略和学到的内容和知识，包括课内和课外。促使学生不断对自己的学习进行监控，并及时做出修正和调整。
2).知识运用型，结合学生实际情况布置作业。例如有一个单元学习如何作报告。在课上学生对报告的形式、报告的步骤等有一个初步的了解后，课后作业：假设你是某公司市场部的调研员，对本学院大二的学生电脑使用情况做一个调查，并作一份书面报告。因为该话题非常接近学生的生活，学生做得非常认真，质量也很高。
3.按照参与人数，分为独立完成和合作型，其中合作型：
1).互评作业，作业的批改是大学英语教学面临的一个大问题；学生人数众多，教师教学任务繁重，解决这个问题的一种方案就是学生互评。这样不但可以解决教师作业批改不完的问题，还可以使学生有机会接触同学的作业，换一种角色来看。在学期末的调查中：对于互评作业的看法：（多选题）
1.对自己的写作有帮助；（27人次）
2.可以学习别人的长处；（35人次）
3.可以避免别人的错误；（25人次）
4.增加负担；浪费时间；（3人次）
5.没学到什么东西（5人次）
绝大多数同学比较认同这种做法，认为互评作业的正面作用远远大于副作用。
2).小组Presentation构建主义学习理论认为：自主学习时，教师向学生提供解决问题的线索和为此所必需的教学信息资源库。学生通过这些线索并利用信息库的内容与自己原有的知识体系进行意义建构。在这门课上，有一项作业要求以小组为单位作presentation。
在学期末针对小组作presentation设计几个选项（多选题）所调查（匿名）的67名同学中：
1．增强与同学的合作，相互帮助；相互支持；增进友谊；（ 34人次）
2．学习从各种渠道寻找所需信息，尤其是网络；（37人次）
3．对所做的话题有更深的了解；（33人次）
4．得到上台锻炼的机会；（21人次）
5．增加负担；没什么用（2人次），
6．分工不合理，导致小组矛盾（0人次）
7．浪费时间；（0人次）
这项调查中，只有两人次对小组作presentation的形式提出了负面意见：认为增加负担，没什么用。绝大多数同学非常认同这种形式。
4.其他类型
1).可选式作业：分为两种：一种是可做可不做；学生对作业题目感兴趣的人可以做，不感兴趣或者当时其他课程繁重没时间的可以不做，该项不计入评估成绩。另一种是同时给出几个与该单元相关的作业题目,学生可以选择。
2).趣味型作业：最后一次作业不限任何形式，可以是诗歌，可以是小说，可以是论文，可以是几句话，但必须是原创，用英语写成。很多学生很有创造力。有的对大学前两年的生活进行总结，有的对自己的课程学习进行总结，有人写诗，有人写散文，有人画画，有人则自己设计填字游戏。
四、结语
学习只有在学生真正的参与的情况下才能发生，学生的主动参与是保证学习效果的前提，这一点，在培养学生的自主学习和合作学习能力方面尤其重要。如果对学生的作业精心设计，并且予以及时点评，作业全部汇总并成为学期总评的重要组成部分，会有效地推动学生自主能力和合作能力的培养。
参考书目
[1].白树勤,荆江波.促进中国英语教学中的自主学习[J].中国英语教学2003(3):54-57+130.
[2].何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究2003(4)：287-289
[3].郝钦海.影响学习者自主的社会文化因素及其启示[J].外语界，2005（6）：39-46.
[4].李志强.计算机辅助语言学习环境下的自主语言学习[D].南昌：江西师范大学，2005.
[5].庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：30-38.
[6].Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press,Beijing,2005.
[7].Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems
[M].Dublin: Authentic,1991.
关键词：自主学习 作业 能力培养 英语教学
一、引言
教育部 2004 年颁布的《大学英语课程教学要求》提出要增强学生的“自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。如何培养学生的自主学习能力成为大家关注的问题。在这种背景下，很多研究人员强调第二课堂的建立，但是如何以课堂为点散发出去，形成英语教学和学习的立体环境？在本文中，作者以教过的商务英语为例，探讨如何通过课后作业来提高学生的自主学习和合作学习的能力。希望通过这一案例，为一线教师提供一种培养学生自主学习和合作学习能力的可操作途径。
二、自主学习的理论基础和作业设计思想
自主学习的定义有很多，Little(1990)把自主学习定义为“本质上是学习者与学习内容和学习过程相关的一种心理。Benson(1997)则认为自主学习是“对教育体系下学习者权利的一种承认”。国内在近些年也有研究人员对自主学习进行了探讨（白树勤，荆江波2003；郝钦海2005；何莲珍，2003；李志强 2005；庞维国2003）。自主学习不仅帮助学生获得知识，也应该给予学生机会，使他们通过有意义有挑战性的学习任务，多样化的学习方式享受学习的乐趣。作为外语学习不可或缺的环节之一的作业如何能够满足自主学习的这一条件？
三、实施
本文中作者教授的商务英语选用的是原版引进的教材。这门课程的特点是有大量的口语，听力和写作练习。课上的时间不可能完成，因此很多练习都转化成作业的形式。作业的多样化和学生的自由选择度有效调动学生的积极性，而且通过作业，也提高了其自主学习和合作学习的能力。下面介绍布置作业的一些方法和技巧。
1.按照形式，可分为口语作业和书面作业。以口语作业为例：
1).录制磁带，针对所学对话形式让学生设置场景，规定以小组为单位，用上所学内容，自己录制磁带。学生很高兴地“抱怨”说，“教师你不知道我们费了多大劲，录了好多遍才录好的。”我把他们的成果在班上展示，同学们的肯定更加激发了学生的积极性。
2).电话沟通，教材中有一个单元是如何在电话上进行沟通，相应的作业就是布置学生记下自己同伴的电话号码，要求他们课后在电话中完成规定的任务。这项任务的缺点是很难检查，但是教师在课堂上的所抽查学生的熟练程度表明学生的确按要求完成了作业。
2.如果按照作业的内容来分，分成学习策略型和知识运用型
1).学习策略型，在课程教学中，每两个单元结束以后，学生要写总结，回顾一下阶段学习的情况，自己使用的有效策略和学到的内容和知识，包括课内和课外。促使学生不断对自己的学习进行监控，并及时做出修正和调整。
2).知识运用型，结合学生实际情况布置作业。例如有一个单元学习如何作报告。在课上学生对报告的形式、报告的步骤等有一个初步的了解后，课后作业：假设你是某公司市场部的调研员，对本学院大二的学生电脑使用情况做一个调查，并作一份书面报告。因为该话题非常接近学生的生活，学生做得非常认真，质量也很高。
3.按照参与人数，分为独立完成和合作型，其中合作型：
1).互评作业，作业的批改是大学英语教学面临的一个大问题；学生人数众多，教师教学任务繁重，解决这个问题的一种方案就是学生互评。这样不但可以解决教师作业批改不完的问题，还可以使学生有机会接触同学的作业，换一种角色来看。在学期末的调查中：对于互评作业的看法：（多选题）
1.对自己的写作有帮助；（27人次）
2.可以学习别人的长处；（35人次）
3.可以避免别人的错误；（25人次）
4.增加负担；浪费时间；（3人次）
5.没学到什么东西（5人次）
绝大多数同学比较认同这种做法，认为互评作业的正面作用远远大于副作用。
2).小组Presentation构建主义学习理论认为：自主学习时，教师向学生提供解决问题的线索和为此所必需的教学信息资源库。学生通过这些线索并利用信息库的内容与自己原有的知识体系进行意义建构。在这门课上，有一项作业要求以小组为单位作presentation。
在学期末针对小组作presentation设计几个选项（多选题）所调查（匿名）的67名同学中：
1．增强与同学的合作，相互帮助；相互支持；增进友谊；（ 34人次）
2．学习从各种渠道寻找所需信息，尤其是网络；（37人次）
3．对所做的话题有更深的了解；（33人次）
4．得到上台锻炼的机会；（21人次）
5．增加负担；没什么用（2人次），
6．分工不合理，导致小组矛盾（0人次）
7．浪费时间；（0人次）
这项调查中，只有两人次对小组作presentation的形式提出了负面意见：认为增加负担，没什么用。绝大多数同学非常认同这种形式。
4.其他类型
1).可选式作业：分为两种：一种是可做可不做；学生对作业题目感兴趣的人可以做，不感兴趣或者当时其他课程繁重没时间的可以不做，该项不计入评估成绩。另一种是同时给出几个与该单元相关的作业题目,学生可以选择。
2).趣味型作业：最后一次作业不限任何形式，可以是诗歌，可以是小说，可以是论文，可以是几句话，但必须是原创，用英语写成。很多学生很有创造力。有的对大学前两年的生活进行总结，有的对自己的课程学习进行总结，有人写诗，有人写散文，有人画画，有人则自己设计填字游戏。
四、结语
学习只有在学生真正的参与的情况下才能发生，学生的主动参与是保证学习效果的前提，这一点，在培养学生的自主学习和合作学习能力方面尤其重要。如果对学生的作业精心设计，并且予以及时点评，作业全部汇总并成为学期总评的重要组成部分，会有效地推动学生自主能力和合作能力的培养。
参考书目
[1].白树勤,荆江波.促进中国英语教学中的自主学习[J].中国英语教学2003(3):54-57+130.
[2].何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究2003(4)：287-289
[3].郝钦海.影响学习者自主的社会文化因素及其启示[J].外语界，2005（6）：39-46.
[4].李志强.计算机辅助语言学习环境下的自主语言学习[D].南昌：江西师范大学，2005.
[5].庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：30-38.
[6].Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press,Beijing,2005.
[7].Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems
[M].Dublin: Authentic,1991.