一、因材施教的含义
　　因材施教，作为有记载的教育思想始于孔子，作为明确的教育要求始于朱熹.发展至今，因材施教已成为比较公认的教育原则.因材施教，即教师必须根据每个学生所特有的全部心理活动实际水平来开展教学和教育工作.它包含着两层涵义：贯彻因材施教的前提是了解学生的个别差异；贯彻因材施教的途径是实施不同的教育.
　　二、问题背景
　　现在全国高中的办校规模迅速扩大，学生日益增多.而学生的基础，适应能力等差异比较大，这就导致一个班的学生层次多、教学难.有智力的差别，有的学生智力很高，一听就会，有的学生智力平常，理解知识需要一个过程；有学习态度的差异，有的学生勤学好问，有的学生懒惰成性；有学习习惯的差异，也有基础上差别.造成这种差别有先天的因素，也有后天的原因.高中物理是具有挑战性的学科.只有了解学生，实施因材施教，才能满足不同学生的学习需要，才能使不同层次的学生都能得到发展.
　　三、方法措施
　　1.不同的学生，不同的目标
　　在教学中，教师应依据学生的认识水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的特点基础上，全方面得到提高.
　　2.不同的学生，不同的提问
　　在设计课堂提问时，教师要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高.知识层次低的学生，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备.智力因素一般的学生，做难度略大的练习.根据渐进性原则，在学生确有困难时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，不断进步.对有些学生“吃不饱”的现象，在授课时教师应扩大难度和深度，或者在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激.这样，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，从而乐此不疲.
　　3.不同的学生，不同的作业
　　根据学生的实际情况，安排学生的课后作业.基础题目要求全部学生必须完成，难度大一些的要求就有所不同.学有余力的学生，可以根据其自身的情况做其他教辅.学生有问题课堂上解决不了的，可以通过师生单线联系，沟通解决.
　　4.不同的学生，不同的评价
　　对不同层次的学生要采用不同的评价标准.对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，但在肯定他们的成绩同时，也要指出他们的不足；对中间生采用激励性评价，既揭示不足，又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优秀生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己.
　　四、具体操作
　　1.对学习成绩、学习习惯、学习态度较好学生.培养目标：将这类学生打造成学习的高手，学生中佼佼者.达A要求，上不封顶.思想教育：精益求精，不自傲，乐于思考.提供优质的资源：全面化、系统化、精细化、深入化的知识，方法的归类，问题的举一反三，规律的深层次探究.上课回答难度较大的问题.方法指导：以“放”为主，重在指导学生自学；有针对性精讲、少讲，能自己看懂的不讲，还时间与学生；专题辅导、方法介绍、指定范围、面批.作业：除完成基本作业外，还应完成课外辅导资料，或有挑战性的作业.
　　2.对智力一般、学习上进心强的学生.培养目标：达到中等以上的水平，达B要求.思想教育：树立信心，循序渐进，锲而不舍.提供优质的资源：全面化、系统化、精细化、深入化的知识，方法的归类，问题的举一反三，太难的知识适当删去，上课回答难度一般的问题.方法指导：慢节奏，勤指导，难度不易太大，集体上课，指导学习方法和技巧.作业：除完成基本作业外，选做课外作业.
　　3.对智力较好，学习动机不强的学生.培养目标：达到中等以上的水平，达C要求.思想教育：树立目标，克服困难，锻炼意志，以情动人，以理服人.提供优质的资源：全面化、系统化、精细化、深入化的知识，方法的归类，问题的举一反三，太难的知识适当删去，上课回答难度较大的问题.方法指导：不学—被迫学—主动学，指导、检查、督促，加强教师和家长的联系.作业：完成基本作业.
　　4.对智力一般，学习习惯、学习态度不好的学生.培养目标：学得进，不虚度，提高素质，争取达C.思想教育：关怀备至，树立目标，克服困难，锻炼意志，以情动人，以理服人，发现长处.加强教师和家长的联系.提供资源：基本知识、基本方法、基本题型，回答最简单的问题.方法指导：勤辅导，勤做思想工作，有耐心，以“扶”为主，重在带领学生学习.作业：完成基本作业.
　　总之，因材施教所蕴涵的教育教学理念是开放的、发展的，它凝结着古今中外教育大家和广大教师的智慧、机智和创造性，闪烁着唯物辨证法的思想光辉.因材施教能帮助学生发挥自己的潜质，走向人生的成功.