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英国哲学家怀特在《教育的目的》一书中说：“要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心問题。”教育的活力，来自教育过程中对人的尊重与关爱，来自创造性的教育活动，激发孩子们对世界的好奇和探索。有效提高学生对知识的理解与掌握能力，并通过信息技术课堂展现出来，整体提升小学生的理实一体化能力，有效提升学生的信息素养和创新思维能力，是教育工作者的重要使命。
一、情境教学，培养学生创新思维
情境教学是一种比较有效的教学方法，教师通过创设情境，有利于学生在仿真的环境下进行学习与思考，以提高学生的理解与感悟能力，并激发学生的创新积极性，确保教学效果。对此，可通过以下两种方法进行培养：一，创新实际上就是学生探索问题的一个过程，包括产生好奇、接触了解、探索兴趣、创新实践、结果探究等。在实际教学时，先对画图教学内容进行分析，并通过网络搜集一些富有创意的画图作品。在这种情况下，有利于为学生设计活动情境，要求学生以三人为一小组来品评作品。学生的讨论积极性一下子被点燃起来，积极讨论作品的创新点，并与自身的想法进行结合，能有效激发学生的创新意识。二，当学生的讨论积极性被调动起来后，应根据学生的学习状态来设计问题情境，促使学生通过思考、实践来提高创新能力。例如，“同学们，桌子上有一个正方体，你怎样才能观察正方体的全貌呢？”同学们会立刻进入问题情境中，去探索问题的答案，并利用旋转或翻转等指令来解决问题。但在实际教学时，需要教师了解学生的身心发展特点，掌握学生的兴趣点，从而设计相应的问题，达到事半功倍的效果。
二、营造氛围，培养学生创新品质
传统的信息技术画图教学模式比较固定，往往以教师讲解为主，学生的参与性比较差，导致课堂氛围比较沉闷，难以激发学生的创新积极性。因此，教师在进行教学时，应营造良好的教学氛围，强化师生之间的沟通，促使学生在轻松、愉悦的氛围中进行学习与探究，不断提高创新能力。例如，教师应强化角色认知，从教学主导者转为引导者，尊重学生的主体地位，有利于发挥学生的主体积极性，保障创新能力的培养效果。对此，教师应搭建教学讨论平台，与学生进行平等沟通与交流，引导学生展现自我，增进学生的创新信心。在传统教育理念的影响下，很多学生过于重视教师的“权威”形象，并对自己进行否定。在解决这一问题时，教师应鼓励学生进行实践、探究，积极发现问题，根据问题的实际情况来创新解决方法，整体提高学生的独立创新能力。
三、精心设计，重视学生创新能力
陶行知提出了“生活即教育”的理念，小学教师应将生活实际与教育内容有机结合，以提高学生对知识的理解和掌握能力，更好地培养学生的创新能力。因此，在进行小学信息技术画图教学时，应做好教学设计工作，促使生活实际与教育内容完美融合。在教学生利用几何图形来画房子时，为了保证学生能更好地理解图形之间的组接与搭建，对学生设计了几个问题：“同学们，大家都见过哪种类型的房子？房子中有哪些图形？你心目中的房子是什么样的呢？”当这些问题设计完毕后，同学们开始进行讨论，大多数学生认为主要有楼房、城堡、校舍等几种，一般由三角形、正方形、长方形、圆形等组成。当学生明确这些问题后，就结合自己的想法画出心中的房子，学生通过反复的想象、修改与完善，最终设计成了各种各样的房子。有的学生将房子设计成了城堡；有的在房间里添加了动物、花草；有的将运动鞋设计成了房子等。虽然一些学生的想法有所欠缺，但大家都感受到了信息技术的魅力，并获得了创新带来的快乐，有效地提高了学生的创新能力。
四、自主探究，提高学生思考能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那些将会知道和理解的。”每个学生都是独立存在的个体，其思想意识、逻辑思维、个性爱好等都存在明显的差异。对此，教师应摆脱传统共性教育的限制，根据学生的实际生理、心理特点来设计问题，以提高学生的自主探究能力，保障创新教学效果。例如，课堂上为学生设计了以“感恩父母”为主题的画图创作大赛，要求学生根据主题自选创作角度，利用计算机图形工具来为父母设计一份小礼物，并加上感恩贺卡。通过这种教学方式，有利于教师了解学生的创新能力、情感动态，并不断调整教学方案，提高学生的思考能力。每个学生的创作角度都不同，如感恩父母、感恩教师、感恩警察等。这样，能有效发挥学生的主创意识，促使学生根据创作角度来自主探究作品情感、价值及创作方法；能引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，进一步促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，并从中获得新思想、新观念，无形中创新能力得到培养与提升。
五、教学评价，鼓励学生创新方法
传统教学评价模式存在很多的限制性问题，一方面教师以结果性评价为主，未对学生的创新过程进行评价，使得评价结果缺少全面性。另一方面评价主体比较单一，往往以教师为主，会受到教师主观因素的影响，难以保证评价的真实性。对此，小学信息技术教师应创新教学评价体系，对学生的创新意识、创新实践、创新态度等进行全方位评价，并根据评价结果采取相应的激励措施。这有利于激发学生的创新信心，发挥学生的主体积极性。同时，教师应发展多元化评价主体，采用同学互评、学生自评、教师点评等方式，以保证评价结果的科学性与公平性。
综上所述，小学信息技术教师进行画图教学时，应转变教学理念、改进教学方法，不断提高学生的创新能力，以保证教学效果。对此，教师应对教学全过程进行分析，了解各个教学环节中存在的不足，并及时进行调整与完善，从而调动学生的创新积极性，以形成良好的创新氛围，实现创新型人才培养目标。
【作者单位：昆山市花桥中心小学校 江苏】
一、情境教学，培养学生创新思维
情境教学是一种比较有效的教学方法，教师通过创设情境，有利于学生在仿真的环境下进行学习与思考，以提高学生的理解与感悟能力，并激发学生的创新积极性，确保教学效果。对此，可通过以下两种方法进行培养：一，创新实际上就是学生探索问题的一个过程，包括产生好奇、接触了解、探索兴趣、创新实践、结果探究等。在实际教学时，先对画图教学内容进行分析，并通过网络搜集一些富有创意的画图作品。在这种情况下，有利于为学生设计活动情境，要求学生以三人为一小组来品评作品。学生的讨论积极性一下子被点燃起来，积极讨论作品的创新点，并与自身的想法进行结合，能有效激发学生的创新意识。二，当学生的讨论积极性被调动起来后，应根据学生的学习状态来设计问题情境，促使学生通过思考、实践来提高创新能力。例如，“同学们，桌子上有一个正方体，你怎样才能观察正方体的全貌呢？”同学们会立刻进入问题情境中，去探索问题的答案，并利用旋转或翻转等指令来解决问题。但在实际教学时，需要教师了解学生的身心发展特点，掌握学生的兴趣点，从而设计相应的问题，达到事半功倍的效果。
二、营造氛围，培养学生创新品质
传统的信息技术画图教学模式比较固定，往往以教师讲解为主，学生的参与性比较差，导致课堂氛围比较沉闷，难以激发学生的创新积极性。因此，教师在进行教学时，应营造良好的教学氛围，强化师生之间的沟通，促使学生在轻松、愉悦的氛围中进行学习与探究，不断提高创新能力。例如，教师应强化角色认知，从教学主导者转为引导者，尊重学生的主体地位，有利于发挥学生的主体积极性，保障创新能力的培养效果。对此，教师应搭建教学讨论平台，与学生进行平等沟通与交流，引导学生展现自我，增进学生的创新信心。在传统教育理念的影响下，很多学生过于重视教师的“权威”形象，并对自己进行否定。在解决这一问题时，教师应鼓励学生进行实践、探究，积极发现问题，根据问题的实际情况来创新解决方法，整体提高学生的独立创新能力。
三、精心设计，重视学生创新能力
陶行知提出了“生活即教育”的理念，小学教师应将生活实际与教育内容有机结合，以提高学生对知识的理解和掌握能力，更好地培养学生的创新能力。因此，在进行小学信息技术画图教学时，应做好教学设计工作，促使生活实际与教育内容完美融合。在教学生利用几何图形来画房子时，为了保证学生能更好地理解图形之间的组接与搭建，对学生设计了几个问题：“同学们，大家都见过哪种类型的房子？房子中有哪些图形？你心目中的房子是什么样的呢？”当这些问题设计完毕后，同学们开始进行讨论，大多数学生认为主要有楼房、城堡、校舍等几种，一般由三角形、正方形、长方形、圆形等组成。当学生明确这些问题后，就结合自己的想法画出心中的房子，学生通过反复的想象、修改与完善，最终设计成了各种各样的房子。有的学生将房子设计成了城堡；有的在房间里添加了动物、花草；有的将运动鞋设计成了房子等。虽然一些学生的想法有所欠缺，但大家都感受到了信息技术的魅力，并获得了创新带来的快乐，有效地提高了学生的创新能力。
四、自主探究，提高学生思考能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那些将会知道和理解的。”每个学生都是独立存在的个体，其思想意识、逻辑思维、个性爱好等都存在明显的差异。对此，教师应摆脱传统共性教育的限制，根据学生的实际生理、心理特点来设计问题，以提高学生的自主探究能力，保障创新教学效果。例如，课堂上为学生设计了以“感恩父母”为主题的画图创作大赛，要求学生根据主题自选创作角度，利用计算机图形工具来为父母设计一份小礼物，并加上感恩贺卡。通过这种教学方式，有利于教师了解学生的创新能力、情感动态，并不断调整教学方案，提高学生的思考能力。每个学生的创作角度都不同，如感恩父母、感恩教师、感恩警察等。这样，能有效发挥学生的主创意识，促使学生根据创作角度来自主探究作品情感、价值及创作方法；能引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，进一步促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，并从中获得新思想、新观念，无形中创新能力得到培养与提升。
五、教学评价，鼓励学生创新方法
传统教学评价模式存在很多的限制性问题，一方面教师以结果性评价为主，未对学生的创新过程进行评价，使得评价结果缺少全面性。另一方面评价主体比较单一，往往以教师为主，会受到教师主观因素的影响，难以保证评价的真实性。对此，小学信息技术教师应创新教学评价体系，对学生的创新意识、创新实践、创新态度等进行全方位评价，并根据评价结果采取相应的激励措施。这有利于激发学生的创新信心，发挥学生的主体积极性。同时，教师应发展多元化评价主体，采用同学互评、学生自评、教师点评等方式，以保证评价结果的科学性与公平性。
综上所述，小学信息技术教师进行画图教学时，应转变教学理念、改进教学方法，不断提高学生的创新能力，以保证教学效果。对此，教师应对教学全过程进行分析，了解各个教学环节中存在的不足，并及时进行调整与完善，从而调动学生的创新积极性，以形成良好的创新氛围，实现创新型人才培养目标。
【作者单位：昆山市花桥中心小学校 江苏】