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【摘 要】语文新课程改革已持续数年，且在不断发展和完善中，这次课程改革的目的主要是从根本上改变学生的学习方式。在自主、合作与探究三种新的学习方式中，自主学习是基础，这也是语文新课程改革最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变学生被动、单一的学习方式，让学生从过去传统的机械式灌输式填鸭式的教学方式中解脱出来，让语文课堂成为学生学习的乐园，教会学生如何快乐地去学习。
【关键词】课堂教学 改革 正确 自主学习
“以学生发展为中心，重视学生的主题地位，”“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的新课程理念已经成为共识。但是对学生的主体地位与小学语文课堂教学习中如何发挥学生的主体性，以及什么是真正意义上的自主学习，广大小学语文教师至今还不是十分清楚。所以，有必要对自主学习进行必要的和可行的论述，同广大同仁一起探讨。
一、自主学习的内涵
自主学习，也叫自我调节学习，理论上指的是自己确定学习目标、选择学习方法，监控学习过程评价学习结果的学习。由此我们可以定义语文课堂中的自主学习是：学生自定学习目标和学练方法，通过自我监控学练过程和及时评价学练结果等方式，在教师必要的讲解帮助和引导下，最终实现学习目标的学习。他具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。
我们还可以进一步说明自主学习和合作学习、探究学习之间的关系。首先，自主学习需要合作和探究；其次，个人从事探究学习本身就是自主学习的过程；第三，在合作学习过程中，学习小组的成员都要各司其职独立完成自己的学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习，意识到这一点很重要。由此可见，在三种新的语文学习方式中，自主学习是基础是关键。
二、农村小学语文课堂教学中运用自主學习的意义
1.有利于突出学生的主体地位。接受式教学，主要是在教师的直接指导下，学生按照教师的讲解进行学习的一种教学形式。学生往往处于一种被动状态，主体意识容易缺失，学习的主动性和积极性难以得到充分发挥。在农村小学语文教学中运用自主学习，给学生创造一定的自主学习时空，让学生在教师指导下根据自身的实际，自主选择学习目标，自主选择学练方法，自主选择学练难度，自主进行学习。因而，有利于充分发挥学生语文学习的能动性和积极性，有利于弘扬学生的主体精神。
2.有利于培养学生的语文学习能力。从教学过程来分析，接受式教学主要是以教师向学生传授知识技能为主，学生在教师的传习和指导下学习知识和技能。也就是说，接受式教学是以教师的传授与指导为主。而自主学习，教师的指导相对减少，学生的独立思考与自主学练机会相对增多。由于学生暂时离开教师的直接指导，从而为学生的自主探究与自主学练提供了必要的条件与可能，学生可以独立自主的去探究问题与学习。这种学习不仅可以在一定程度上提高教学效果，而且更重要的是有利于培养学生的语文独立学习能力。
3.有利于提高学生学习的合作能力。从教学组织来分析，接受式教学教师面对的主要是学生班集体，在这种教学形式中，一般是教师一人面对全体学生，是一种师生合作的教学形式，而学生之间的合作往往受到限制。而自主学习不同，它与接受式教学相比，师生互动相对薄弱，为学生之间的互相学习、互相帮助及互相评价提供了必要的条件与可能，有利于学生开展各种形式的合作性学习。这不仅有利于提高学习效果，也有利于培养学生的合作学习能力。
4.有利于因材施教。由于接受式教学面对的是全体学生，以统一内容和统一要求为特点，这种教学方式，难以照顾学生的个体差异。而在自主学习中，学生具有一定的自选性和自控性，这就为学生的个性学习创造了一定的条件，因而有利于进行因材施教和发展学生的个性。
三、农村小学语文课堂教学中如何正确运用自主学习
1.农村小学语文教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就要教师引导培养。学生的认知过程是在教室的指导下，由不知到知的矛盾转化过程，运用各种教学手段促使矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
2.把语文课堂的主动权归还给学生。学生是语文课堂的主人，学习的主动权应该掌握在学生的手中。然而，目前的语文课堂却成了教师的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前语文教学中师生关系最为突出的问题。要优化语文教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把语文学习的主动权还给学生。
3.自主学习的课题要与学生的学习能力相适应。自主学习课题的难度，要与学生的知识储备和学习能力相适应。如果教师布置的课题过深过难，超越了学生的学习能力，自主学习就无法进行，学生就茫然不知所措；如果课题过于容易，则会导致自主学习的幼稚化和流于形式。因此，指导学生自学方法就显得尤为重要，“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。
四、农村小学语文课堂教学中正确运用自主学习需要注意的问题
1.课堂调控不当。良好的课堂氛围，有利于激发学生的发散思和让学生畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提。但是许多教师忽略了这一点，只顾自己不停地讲，学生成了课堂上的观众。学生在课堂教学中始终处于沉默状态和自我展示的机会较少，这样就够不成自主学习。学生学习是否有积极性和主动性，其程度高低和学习情绪密切联系。
2.目标导向不强。有不少的小学语文课堂教学，气氛热烈，教师忙的不亦乐乎。但学生讨论的问题大多是与教学内容和教学目标无关的。这样热闹的课堂，漫无边际，费时低效，原因在于教师忽视了教学目标的导向作用，忽视了自身的主导作用。
3.面向全体学生不够。现在不少语文课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主题作用，而主题作用发挥的好的恰好是一些能力强成绩好的学生，而中等生和成绩差的学生则丧失了“发挥”的机会，出现这样的原因就是教师没有遵循面向全体学生的教学原则。
4.教法优化不足。在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自己的主导作用，使处于主导地位的教师作用发挥不当。在一堂课的教学中采用灌输、填鸭式的机械模式，牵着学生跟自己的教案走，这显然不利于学生主体作用的发挥。
五、小结
自主学习是一种学习方式，它绝不是自由活动。当前在小学语文课堂教学实践中出现了不少的形式主义做法和现象，这些都需要我们去改变和克服。所谓“一管就死，一放就乱”的现象，也是我们没有真正理解自主学习的含义，没有正确运用自主学习造成的。
同探究学习、合作学习一样，自主学习作为一种具有特殊意义的学习方式，它与传统的接受式教学是一种互补的关系，而不是一种取代关系。自主学习是对传统的接受式学习的一种补充，在基础教育中，接受式教学依然是语文教学的基本形式。因为，学生在语文课程学习中，其知识和技能的获得，主要还是依靠教师的传授。自主学习往往是用于教师传授知识技能之后的消化、理解、巩固和提高。
【参考文献】
[1]庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》[M].上海：华东师范大学出版社，2003，7.
[2]杨桦《“自主学习”教学法的理论构想》[J]上海体育学院学报，2000，4.
【关键词】课堂教学 改革 正确 自主学习
“以学生发展为中心，重视学生的主题地位，”“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的新课程理念已经成为共识。但是对学生的主体地位与小学语文课堂教学习中如何发挥学生的主体性，以及什么是真正意义上的自主学习，广大小学语文教师至今还不是十分清楚。所以，有必要对自主学习进行必要的和可行的论述，同广大同仁一起探讨。
一、自主学习的内涵
自主学习，也叫自我调节学习，理论上指的是自己确定学习目标、选择学习方法，监控学习过程评价学习结果的学习。由此我们可以定义语文课堂中的自主学习是：学生自定学习目标和学练方法，通过自我监控学练过程和及时评价学练结果等方式，在教师必要的讲解帮助和引导下，最终实现学习目标的学习。他具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。
我们还可以进一步说明自主学习和合作学习、探究学习之间的关系。首先，自主学习需要合作和探究；其次，个人从事探究学习本身就是自主学习的过程；第三，在合作学习过程中，学习小组的成员都要各司其职独立完成自己的学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习，意识到这一点很重要。由此可见，在三种新的语文学习方式中，自主学习是基础是关键。
二、农村小学语文课堂教学中运用自主學习的意义
1.有利于突出学生的主体地位。接受式教学，主要是在教师的直接指导下，学生按照教师的讲解进行学习的一种教学形式。学生往往处于一种被动状态，主体意识容易缺失，学习的主动性和积极性难以得到充分发挥。在农村小学语文教学中运用自主学习，给学生创造一定的自主学习时空，让学生在教师指导下根据自身的实际，自主选择学习目标，自主选择学练方法，自主选择学练难度，自主进行学习。因而，有利于充分发挥学生语文学习的能动性和积极性，有利于弘扬学生的主体精神。
2.有利于培养学生的语文学习能力。从教学过程来分析，接受式教学主要是以教师向学生传授知识技能为主，学生在教师的传习和指导下学习知识和技能。也就是说，接受式教学是以教师的传授与指导为主。而自主学习，教师的指导相对减少，学生的独立思考与自主学练机会相对增多。由于学生暂时离开教师的直接指导，从而为学生的自主探究与自主学练提供了必要的条件与可能，学生可以独立自主的去探究问题与学习。这种学习不仅可以在一定程度上提高教学效果，而且更重要的是有利于培养学生的语文独立学习能力。
3.有利于提高学生学习的合作能力。从教学组织来分析，接受式教学教师面对的主要是学生班集体，在这种教学形式中，一般是教师一人面对全体学生，是一种师生合作的教学形式，而学生之间的合作往往受到限制。而自主学习不同，它与接受式教学相比，师生互动相对薄弱，为学生之间的互相学习、互相帮助及互相评价提供了必要的条件与可能，有利于学生开展各种形式的合作性学习。这不仅有利于提高学习效果，也有利于培养学生的合作学习能力。
4.有利于因材施教。由于接受式教学面对的是全体学生，以统一内容和统一要求为特点，这种教学方式，难以照顾学生的个体差异。而在自主学习中，学生具有一定的自选性和自控性，这就为学生的个性学习创造了一定的条件，因而有利于进行因材施教和发展学生的个性。
三、农村小学语文课堂教学中如何正确运用自主学习
1.农村小学语文教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就要教师引导培养。学生的认知过程是在教室的指导下，由不知到知的矛盾转化过程，运用各种教学手段促使矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
2.把语文课堂的主动权归还给学生。学生是语文课堂的主人，学习的主动权应该掌握在学生的手中。然而，目前的语文课堂却成了教师的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前语文教学中师生关系最为突出的问题。要优化语文教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把语文学习的主动权还给学生。
3.自主学习的课题要与学生的学习能力相适应。自主学习课题的难度，要与学生的知识储备和学习能力相适应。如果教师布置的课题过深过难，超越了学生的学习能力，自主学习就无法进行，学生就茫然不知所措；如果课题过于容易，则会导致自主学习的幼稚化和流于形式。因此，指导学生自学方法就显得尤为重要，“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。
四、农村小学语文课堂教学中正确运用自主学习需要注意的问题
1.课堂调控不当。良好的课堂氛围，有利于激发学生的发散思和让学生畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提。但是许多教师忽略了这一点，只顾自己不停地讲，学生成了课堂上的观众。学生在课堂教学中始终处于沉默状态和自我展示的机会较少，这样就够不成自主学习。学生学习是否有积极性和主动性，其程度高低和学习情绪密切联系。
2.目标导向不强。有不少的小学语文课堂教学，气氛热烈，教师忙的不亦乐乎。但学生讨论的问题大多是与教学内容和教学目标无关的。这样热闹的课堂，漫无边际，费时低效，原因在于教师忽视了教学目标的导向作用，忽视了自身的主导作用。
3.面向全体学生不够。现在不少语文课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主题作用，而主题作用发挥的好的恰好是一些能力强成绩好的学生，而中等生和成绩差的学生则丧失了“发挥”的机会，出现这样的原因就是教师没有遵循面向全体学生的教学原则。
4.教法优化不足。在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自己的主导作用，使处于主导地位的教师作用发挥不当。在一堂课的教学中采用灌输、填鸭式的机械模式，牵着学生跟自己的教案走，这显然不利于学生主体作用的发挥。
五、小结
自主学习是一种学习方式，它绝不是自由活动。当前在小学语文课堂教学实践中出现了不少的形式主义做法和现象，这些都需要我们去改变和克服。所谓“一管就死，一放就乱”的现象，也是我们没有真正理解自主学习的含义，没有正确运用自主学习造成的。
同探究学习、合作学习一样，自主学习作为一种具有特殊意义的学习方式，它与传统的接受式教学是一种互补的关系，而不是一种取代关系。自主学习是对传统的接受式学习的一种补充，在基础教育中，接受式教学依然是语文教学的基本形式。因为，学生在语文课程学习中，其知识和技能的获得，主要还是依靠教师的传授。自主学习往往是用于教师传授知识技能之后的消化、理解、巩固和提高。
【参考文献】
[1]庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》[M].上海：华东师范大学出版社，2003，7.
[2]杨桦《“自主学习”教学法的理论构想》[J]上海体育学院学报，2000，4.