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[摘要]作文评改是作文教学的重要一环。作文评改不只是教师的教学任务，更是学生学习写作的有效途径。开展作文评改教学可以激发学生的创造性思维，提高写作积极性。同时，也加强了合作学习，促进学生写作知识向写作能力的转化。
[关键词]作文评改 作文过程 创造性 合作精神
作文评改是作文教学的重要一环。而长期以来，教师在作文教学中只重视指导学生如何写，忽视教给学生自我修改、评价的方法和技能。重“自写”，而轻“自评”、“自改”。教师把作文收起来认真批改，然后发回给学生评讲。教师付出了辛勤劳动，但相当部分学生拿到作业本只是粗略地看看分数，没有注意自己出现的毛病，更不会改掉自己的毛病。为此，教师应在教学生作文之道时教给学生评改之法，这样可以激发学生的创造性思维，提高积极性。同时，也加强了合作学习，促进学生写作知识向写作能力的转化。
一、作文评改的意义
1.作文评改是作文过程的重要环节
《课程标准》中指出，“学生应具有修改自己的习作，并主动与他们交换修改的能力”。可见作文评改是作文过程的重要一环。长期以来，我们多在指导学生如何“写”上下功夫，而对作文教学中至关重要的环节—“评”与“改”不够重视。我们要使学生实现写作知识向能力的转化（这也是作文教学的最终目的），作文评改的训练就是其中的重要手段。
也许你会担心小学生有没有作文评改的能力，其实小学中高年级的学生已初步构建起自改习作所必需的读写知识结构，完全可以在教师的引导下，通过群体合作评改而逐渐掌握自改作文的方法及技能。为此，我们可以大力开展作文评改的训练。
2．作文评改可以激发学生的创造性和积极参与意识
来自身边的，同一年龄、同水平的非完美的学生习作，可以唤起学生对自己生活，对自己主体的一种独立意识，在评改别人的文章时，能促使自己调动知识来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度激发学生的创造能量，提高学生创造的积极性。让学生参与作文评改，让他们当个小老师，让他们给同学的作文“看看病”，既有成功的喜悦，更能使他们意识到修改作文并非只是老师的事，与自己无关。使他们明白到大家都要积极参与，激发了学生的参与意识。
3．作文评改创造了同学间的合作学习机会
在文章评改中，从单向的单边的课堂教学变成多边互动。我们不要怀疑，学生都是知识的探讨者，让他们之间相互切磋，各持己见，即独立又合作地学习思考，相互学习，互相启发。在作文教学中，我注重让学生自组互评作文，让他们在评中逐步掌握自改作文的方法，并让他们推举优秀文章展览，通过品评作文，写得好的同学，由于作文不断被同学认同，会激发他们更浓的写作热情，产生良性循环，而作文水平差及常懒动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生竞争意识。
4．评改作文是写作知识向能力转化的有效途径
下面是笔者在教学中的一个实例。在教学《第一次**》作文题时，笔者让学生抓关键词去审题，还让学生发表意见：“你认为怎样才能把这次作文写好？”学生回答道：“内容要具体，语句要通顺，详略得当等。”笔者让学生构思写作素材及理清思路后动笔，随堂习作。随后马上评改作文。在学生互评时，有位同学向伙伴展示《第一次骑自行车》，其中骑车经过的段落是这样的：“我推着自行车，越跑越快，忽然纵身一跃，刚坐在车座，车左摇右摆，连人带车摔个四脚朝天，真疼啊！想放弃了，爸爸在旁说：‘你真是一朝被蛇咬，十年怕草绳。’我生气了，咬牙再练，骑了两次，终于学会了骑自行车。”有分析评价时，同学们围绕着题文一致，抓关键词，突出“第一次”，突出重点、详略得当等方面进行议论。他们在合作中很快就找出毛病来，“‘第一次’肯定是不太会骑车，‘纵身一跃’这词，词语使用不当；不可能骑两次就学会骑车啊，不太真实。”笔者启发到：“文章重点是什么？”他们明白到是学骑车的经过，马上又找出那文章的毛病来，“没抓住骑车时的动作写，也没写自己骑车和摔倒后的心理活动……”同学们开阔了思路，提高了评价的能力，这远比老师写“重点突出，详略得当”等简单评语更利于提高学生的写作水平。而且这些都是学生在合作交流中悟出来的，在得到老师的表扬后，他们很有成就感。
多次的教学试验表明，文章评改是作文训练的一条有效途径，它将评、改、写三者结合，提高了学生对文章欣赏的品评能力，提高了学生修改文章的能力及写作的水平。
二、文章评改的原则
1．文章的选择要有针对性、代表性，也要循序渐进
文章评改要精心选择评改对象，选择有代表性，典型的文章，选择贴近学生实际的文章，难度也要适宜。修改难度超出学生水平太多，则学生能力所不及；难度过浅也激发不了学生探讨修改的热情。
针对作文某一方面的问题讨论修改，通过文章的典型错误进行对比、归纳，往往能事半功倍，所以在评改中的要求应该明确，集中解决一两个问题为宜，不可面面俱到。倘若各方面都涉及，容易变成蜻蜓点水，浮于表面，也容易“同一款式”篇篇通用。学生看到满页的红圈，也缺乏耐性认真品味教师的评语。同时，作文修改应由易及难，开始可由字词、标点入手，慢慢到段句、篇章，分析修改，循序渐进，让学生树立评改文章的信心，多鼓励，增强他们的成就感。
2．充分发挥合作精神
给学生自由的空间，培养学生的创造性。给学生创造合作学习的机会，让学生小组互动评议，合作探究。整个过程中，以学生为主体，教师在旁点拨，增强学生的群体意识、合作意识。他们在合作中探讨、归纳，提高合作探讨的积极性。
3．评改切忌统一答案，形式应灵活多样
所谓一百个人看了《哈姆雷特》，对哈姆雷特就有一百种评价。条条大路通罗马，学生有着不同的个性，他们对文章的评价定会不尽相同。在评改文章时，让同学八仙过海—各显神通，只要不违背写作原则，老师应给予肯定鼓励。教师不要太强调示范作用和统一答案，以免限制同学思想。
作文评改形式不应太单一，应该多样灵活，否则评改次数多了，学生便会觉得枯燥无味。可让学生评自己文章，可小组评，可单篇评，可多篇典型归纳评。
4．一定要“评”“改”“写”三结合
“评”应为改服务，倘若只评不改，改而不写，评得再好只是纸上谈兵，对提高写作能力帮助不大。可以先评后改，可边评边改，可先评后写，也可先写后评，评后再改、再写，相互结合才利于提高学生习作水平。
在评改作文时，遇上好的作文，利于我们取长补短；差的文章，让同学给它“看病”，找出它的毛病并改正，提醒自己写作时应尽量避免。只要“评”“改”“写”三结合，效果定能立竿见影。
文章评改能激发学生的学习创造性，利于他们把知识转化为能力，提高了学生学习的积极性，提高了他们的写作能力。同时，减轻了教师的负担，我们应大力提倡。
参考文献：
[1]语文课程标准.小学语文教学,2007，（6）：28.
[关键词]作文评改 作文过程 创造性 合作精神
作文评改是作文教学的重要一环。而长期以来，教师在作文教学中只重视指导学生如何写，忽视教给学生自我修改、评价的方法和技能。重“自写”，而轻“自评”、“自改”。教师把作文收起来认真批改，然后发回给学生评讲。教师付出了辛勤劳动，但相当部分学生拿到作业本只是粗略地看看分数，没有注意自己出现的毛病，更不会改掉自己的毛病。为此，教师应在教学生作文之道时教给学生评改之法，这样可以激发学生的创造性思维，提高积极性。同时，也加强了合作学习，促进学生写作知识向写作能力的转化。
一、作文评改的意义
1.作文评改是作文过程的重要环节
《课程标准》中指出，“学生应具有修改自己的习作，并主动与他们交换修改的能力”。可见作文评改是作文过程的重要一环。长期以来，我们多在指导学生如何“写”上下功夫，而对作文教学中至关重要的环节—“评”与“改”不够重视。我们要使学生实现写作知识向能力的转化（这也是作文教学的最终目的），作文评改的训练就是其中的重要手段。
也许你会担心小学生有没有作文评改的能力，其实小学中高年级的学生已初步构建起自改习作所必需的读写知识结构，完全可以在教师的引导下，通过群体合作评改而逐渐掌握自改作文的方法及技能。为此，我们可以大力开展作文评改的训练。
2．作文评改可以激发学生的创造性和积极参与意识
来自身边的，同一年龄、同水平的非完美的学生习作，可以唤起学生对自己生活，对自己主体的一种独立意识，在评改别人的文章时，能促使自己调动知识来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度激发学生的创造能量，提高学生创造的积极性。让学生参与作文评改，让他们当个小老师，让他们给同学的作文“看看病”，既有成功的喜悦，更能使他们意识到修改作文并非只是老师的事，与自己无关。使他们明白到大家都要积极参与，激发了学生的参与意识。
3．作文评改创造了同学间的合作学习机会
在文章评改中，从单向的单边的课堂教学变成多边互动。我们不要怀疑，学生都是知识的探讨者，让他们之间相互切磋，各持己见，即独立又合作地学习思考，相互学习，互相启发。在作文教学中，我注重让学生自组互评作文，让他们在评中逐步掌握自改作文的方法，并让他们推举优秀文章展览，通过品评作文，写得好的同学，由于作文不断被同学认同，会激发他们更浓的写作热情，产生良性循环，而作文水平差及常懒动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生竞争意识。
4．评改作文是写作知识向能力转化的有效途径
下面是笔者在教学中的一个实例。在教学《第一次**》作文题时，笔者让学生抓关键词去审题，还让学生发表意见：“你认为怎样才能把这次作文写好？”学生回答道：“内容要具体，语句要通顺，详略得当等。”笔者让学生构思写作素材及理清思路后动笔，随堂习作。随后马上评改作文。在学生互评时，有位同学向伙伴展示《第一次骑自行车》，其中骑车经过的段落是这样的：“我推着自行车，越跑越快，忽然纵身一跃，刚坐在车座，车左摇右摆，连人带车摔个四脚朝天，真疼啊！想放弃了，爸爸在旁说：‘你真是一朝被蛇咬，十年怕草绳。’我生气了，咬牙再练，骑了两次，终于学会了骑自行车。”有分析评价时，同学们围绕着题文一致，抓关键词，突出“第一次”，突出重点、详略得当等方面进行议论。他们在合作中很快就找出毛病来，“‘第一次’肯定是不太会骑车，‘纵身一跃’这词，词语使用不当；不可能骑两次就学会骑车啊，不太真实。”笔者启发到：“文章重点是什么？”他们明白到是学骑车的经过，马上又找出那文章的毛病来，“没抓住骑车时的动作写，也没写自己骑车和摔倒后的心理活动……”同学们开阔了思路，提高了评价的能力，这远比老师写“重点突出，详略得当”等简单评语更利于提高学生的写作水平。而且这些都是学生在合作交流中悟出来的，在得到老师的表扬后，他们很有成就感。
多次的教学试验表明，文章评改是作文训练的一条有效途径，它将评、改、写三者结合，提高了学生对文章欣赏的品评能力，提高了学生修改文章的能力及写作的水平。
二、文章评改的原则
1．文章的选择要有针对性、代表性，也要循序渐进
文章评改要精心选择评改对象，选择有代表性，典型的文章，选择贴近学生实际的文章，难度也要适宜。修改难度超出学生水平太多，则学生能力所不及；难度过浅也激发不了学生探讨修改的热情。
针对作文某一方面的问题讨论修改，通过文章的典型错误进行对比、归纳，往往能事半功倍，所以在评改中的要求应该明确，集中解决一两个问题为宜，不可面面俱到。倘若各方面都涉及，容易变成蜻蜓点水，浮于表面，也容易“同一款式”篇篇通用。学生看到满页的红圈，也缺乏耐性认真品味教师的评语。同时，作文修改应由易及难，开始可由字词、标点入手，慢慢到段句、篇章，分析修改，循序渐进，让学生树立评改文章的信心，多鼓励，增强他们的成就感。
2．充分发挥合作精神
给学生自由的空间，培养学生的创造性。给学生创造合作学习的机会，让学生小组互动评议，合作探究。整个过程中，以学生为主体，教师在旁点拨，增强学生的群体意识、合作意识。他们在合作中探讨、归纳，提高合作探讨的积极性。
3．评改切忌统一答案，形式应灵活多样
所谓一百个人看了《哈姆雷特》，对哈姆雷特就有一百种评价。条条大路通罗马，学生有着不同的个性，他们对文章的评价定会不尽相同。在评改文章时，让同学八仙过海—各显神通，只要不违背写作原则，老师应给予肯定鼓励。教师不要太强调示范作用和统一答案，以免限制同学思想。
作文评改形式不应太单一，应该多样灵活，否则评改次数多了，学生便会觉得枯燥无味。可让学生评自己文章，可小组评，可单篇评，可多篇典型归纳评。
4．一定要“评”“改”“写”三结合
“评”应为改服务，倘若只评不改，改而不写，评得再好只是纸上谈兵，对提高写作能力帮助不大。可以先评后改，可边评边改，可先评后写，也可先写后评，评后再改、再写，相互结合才利于提高学生习作水平。
在评改作文时，遇上好的作文，利于我们取长补短；差的文章，让同学给它“看病”，找出它的毛病并改正，提醒自己写作时应尽量避免。只要“评”“改”“写”三结合，效果定能立竿见影。
文章评改能激发学生的学习创造性，利于他们把知识转化为能力，提高了学生学习的积极性，提高了他们的写作能力。同时，减轻了教师的负担，我们应大力提倡。
参考文献：
[1]语文课程标准.小学语文教学,2007，（6）：28.