【摘 要】
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目的探讨高职护生学习倦怠现状及与学习动机、专业适应性的关系。方法选取420名高职护生,采用学习倦怠量表(LBI-SS)、学习动机量表(LIMS)、专业适应性量表(PAS)进行测评。结
【基金项目】
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河南省卫生和计划生育委员会医学教育研究项目（Wjlx2015104）, 河南护理职业学院校级重点课题（hlxy2015006）
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目的探讨高职护生学习倦怠现状及与学习动机、专业适应性的关系。方法选取420名高职护生,采用学习倦怠量表(LBI-SS)、学习动机量表(LIMS)、专业适应性量表(PAS)进行测评。结果高职护生LBI-SS评分,大一低于大二,担任学生干部者低于未担任学生干部者,社会支持高分组低于中分组、低分组,高自尊水平组低于中自尊、低自尊水平组。高职护生LBI-SS评分与专业承诺(PPS)、专业学习行为(PSBS)、专业自我效能(PSES)评分呈负相关(r=-0.35、-0.27、-0.34),LIMS评分与PPS、PSBS、PSES评分呈正相关(r=0.32、0.37、0.33),均P<0.05。逐步回归分析显示,LBI-SS评分与LIMS评分、PSBS评分回归关系成立(β=-0.32、-0.21,均P<0.01)。LIMS评分在PPS、PSES、PSBS评分与LBI-SS评分间发挥不完全中介效应(β=0.33)。LIMS评分在PSBS评分与LBI-SS评分间发挥调节效应。结论高职护生学习倦怠情况较严重,大二、社会支持水平低、低自尊及未担任学生干部的高职护生学习倦怠情况较严重。提升专业适应性可直接或间接激发学习内生动机,减轻学习倦怠;同时,较高的学习内生动机可提升专业适应性,进而减轻学习倦怠。
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