自主探索是一种与情境联系紧密的自主操作活动，在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被动训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识为基础进行主动的学习、探索、研究而形成的. 因此，教师必须改变原来“老师教——学生学”的“灌输式”的教学模式，改成让学生自己主动地进行科学探索——发现问题——解决问题——获取知识——实现创新的学习模式，使学生真正成为学习的主人. 要培养学生自主探索的意识，激发学生探索的欲望，就要根据教学内容和学生的认知特点，在教学中善于创设探索情境，创设让学生表现的机会. 本文就如何培养学生自主探索的意识谈谈个人看法.
　　一、创设问题情境，培养探索意识
　　以问题为中心，创设问题情境，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力是培养学生自主探索的基础. 美国布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题. 学生有疑问，是自主探索的体现，学习的过程其实是学生不断地生疑——质疑——解疑的过程. 因此，数学教学中要根据教材的特点，在知识的发生、发展、深化的不同阶段巧妙设疑，让学生带着富有趣味和价值的问题情境引导学生积极、主动地参与学习. 要抓住学生思维活动的特点，留给学生充分的思考时间和思维空间，鼓励学生质疑，教给学生质疑的方法，让学生参与问题设计；要针对学生的知识经验和认知规律，为学生提供丰富的背景材料，引导学生释疑.
　　例如：在教学第十一册利息的计算时，教师先以自己把５０００元存进银行，两年后变成５１５８．４元的事实引入，激发学生提出问题. 学生先提出：为什么钱会多了？怎样存钱？怎样取钱？利息怎样算？在活动中学生又提出：存期两年，想提前支取怎么办？如果超过期限，超过的时间怎样算？有了利息税后又怎样计算税后利息呢？等等，整个活动过程就是学生不断地发现问题，探究问题，解决问题的过程，充分激活了学生的探索意识，使课堂充满数学的活力.
　　二、创设活动情境，培养探索意识
　　动手操作是智力结构的五大要素之一. 在教学过程中，教师要根据小学生好动、爱玩的特点，努力创造条件让学生动手操作，并在参与操作实践的过程中思考、发现和创造. 在课堂上，给学生充分的时间，让学生充分地动手、动脑，像数学家那样“真刀真枪”地去研究，去探索，去创新. 如：经过亲手的剪拼和观察，学生就能深刻地理解平行四边形的面积为什么等于底乘以高.
　　在数学教学中，观察和实践活动是学生进行知识探究的主要方式. 实践活动是一项兴趣盎然的活动. 在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的方法，巧妙地安排实践活动，使学生动手、动脑. 创设寓教于乐的情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索. 例如：一年级学生在认识了人民币时，教师在教室里创设了一个模拟文具店（里面摆有各种文具卡，并分别标上单价），要求学生以小组为单位讨论用３元钱来买文具，必须用完这３元，看你们组能买些什么文具. 学生们被这一熟悉的情景吸引住了，高高兴兴地纷纷发表自己独特的意见，激发了学生的学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造性思维，达到了最好的教学效果.
　　此外，还要多开展数学课外实践活动，如生活中的一些调查统计、实际小测量、制作几何形体或数学学习用具等，要鼓励学生多看有关数学的课外书，努力为学生提供更多、更好的动手实践的机会. 这样做，不仅可以培养学生的学习兴趣，激发探索意识，还能开阔学生的视野，拓宽其知识面，而且能使学生的创新能力等素质得到更广泛意义上的培养和发展.
　　三、创设故事情境，培养探索意识
　　曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要. ”学生的认知过程总是伴随着情感进行，在课堂教学中，根据授课内容的特点，有效地创设故事情景，能激发学生探索的欲望，吸引学生参与讨论、研究. 如教学 “商不变规律”时，教师创设童话故事：树林里，松鼠妈妈带了一群小松鼠，其中一只名叫圆圆的小松鼠既贪吃又自作聪明. 一天，松鼠妈妈分别给每只小松鼠１２个松果，要它们平均分２天吃完，其他小松鼠都拍手表示满意，只有圆圆大叫着：“１２个松果太少了，不够吃. ”妈妈说：“那好，我给你２４个松果平均分４天吃完. ”圆圆又叫又跳：“不够，不够. ”妈妈说：“那我给你３６个松果，平均分６天吃完，怎样？”这下圆圆满意了. 妈妈和小姐妹、小兄弟都笑了，而圆圆却莫名其妙. 同学们，请你们想一想，为什么妈妈和小姐妹小兄弟都笑了呢？同学们听了都笑圆圆笨，争着说自己的想法，表现自己的才能……课堂气氛非常活跃.
　　此外，还可以在教学过程中穿插讲一些数学家刻苦研究的名人轶事，看一些数学家的照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪数学家的思维，去体验研究成功的境界. 科学家们的忘我探索情境，能激励学生，陶冶性情，鼓舞斗志，有利于培养学生发现、探索的精神.
　　四、创设游戏情境 ，培养探索意识
　　心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉. ”游戏是儿童的天堂. 在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容的特点，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围. 这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜能. 游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式. 例如在教学６的组成时，教师与学生玩拍手对口令的游戏，如：教师（或学生）说：“我拍２（拍两下手）. ”学生（或教师）就说：“我拍４（拍四下手），２和４组成６. ”学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对新知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣.
　　培养学生自主探索的能力，是一个长期的过程. 在数学学习过程中，只有充分认识到自主探索能力培养的意义，充分尊重学生的主体地位，精心创设探索情境，努力调动和培养学生的探索意识和探索热情，使学生养成良好的自主探索习惯，学生的创造性思维才能得到充分的发展.
　　
　　【参考文献】
　　［１］数学新课程标准.北师范大学出版社，２００１.７.
　　［２］新课程与学生发展.教育科学出版社，２００１.９.
　　［３］新课程的理念与教学.珠海市教育指导中心.２００３.７.