论文部分内容阅读
摘 要
跨园带教面向的是一线教师，导师应该是能引领教学实践的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力。学科带头人具备先进的教育教学理念和高超的教学实践能力，能通过跨园带教活动，开展有效的示范引领和带教培养活动，促进被带教幼儿园整体师资水平的提高。
关键词
教师 师资水平 教学 教育工作者
《浙江省发展学前教育三年行动计划（2011—2013）》明确要求：“至2013年，全省每个乡（镇）均建有一所乡（镇）中心幼儿园”。衢州市位于浙江省的西部，属于浙江省的经济欠发达地区，乡（镇）中心幼儿园的建园率相对较低。为贯彻《浙江省发展学前教育三年行动计划（2011—2013）》精神，衢州市人民政府高度重视，将乡（镇）中心幼儿园的发展列入对各级政府的政绩考核指标中，促进了乡（镇）中心幼儿园建园率的快速提高。2011—2012年全市新建乡（镇）中心幼儿园17所，大部分利用当地中小学扩建后富余的教学楼改建。
园所有了，但新组建的教师队伍力量薄弱，绝大部分教师为人才市场招聘的职高幼师班学生，她们文化底蕴有限，教学经验缺乏。如何促进新建园教学质量的提高？衢州市柯城区教育局实施的“跨园带教”项目，取得了良好的效果。
一、跨园带教的实施方式
（一）成员组成
成员一：带教导师——工作在柯城区所辖的浙江省一级（示范性）幼儿园的区级学科带头人。
跨园带教面向的是一线教师，导师应该是能引领教学实践的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力。学科带头人具备先进的教育教学理念和高超的教学实践能力，能通过跨园带教活动，开展有效的示范引领和带教培养活动，促进被带教幼儿园整体师资水平的提高。
成员二：带教对象——新创办的乡（镇）中心幼儿园。
新创办的乡（镇）中心幼儿园，面临着新园舍、新园长、新教师、新幼儿、新家长的“五新”现状，在园务管理、环境布置、教育教学、家长工作等方面都需要示范园的引领和指导，让示范园的学科带头人蹲点“五新”乡（镇）中心幼儿园，能将示范园的办园理念和优质资源逐步移植到“五新”乡（镇）中心幼儿园，且能克服水土不服的弊端，通过学科带头人与该园教师结对捆绑，快速提升“五新”乡（镇）中心幼儿园内青年教师的专业能力和素养。
成员三：业务指导——区教育局教研室幼儿教育教研员。
跨园带教是柯城区教育局促进学前教育均衡发展的重要举措，是一项课程执行力和队伍建设的专业化行动，离不开业务支持和管理。为保障跨园带教活动的有序开展，保障跨园带教的科学性和质量，由幼教教研员携手学科带头人组建成行动共同体，教研员担任共同体的主持人，开展项目管理和业务指导。
（二）行动方式
跨园带教以一名学科带头人对口一所幼儿园，以班级管理、有效教学、教研组建设为工作面，以结对园的实际需要和自身优势特长有机结合为切入点，开展工作。
1.学科带头人的行动。
学科带头人蹲点乡（镇）中心幼儿园，以学年为单位，一般蹲点时间为一年。首先，学科带头人协助乡（镇）中心幼儿园园长和副园长（业务园长）制定切实可行的园务管理计划和教育教学计划，在办园理念、课程设置等方面给新办园以合理的建议与支撑，使新办园在起步阶段就能根据自身的办园条件、师资水平及新招收幼儿的实际较准确地定位自己的办园方向。其次是深入各班级进行全面的听课评课，通过听课评课和一日活动各环节的仔细观察，了解各位新教师的优点及不足，找准带有共性的问题。再次是根据问题策划组织切实可行的活动，通过相关活动，促进教师素质的提高。主要做法有：
教学示范：学科带头人每周进行一次教学示范活动，教学示范的内容为新办园教师普遍感到困惑和棘手的教学问题。如利用本土资源自制教玩具开展幼儿科学活动；区角活动与集体教学活动如何有机结合、互相深透；幼儿美术活动中自然资源的利用等。通过一个个生动形象的教学示范活动，让乡（镇）中心幼儿园教师明白，在经费紧、教玩具缺的情况下，如何利用本土资源开展丰富多彩的教学活动。
发现典型：在日常的观察诊断中，学科带头人将自己发现的教育教学典型案例加以归纳，并策划组织每月一次的园本研讨活动。即让乡（镇）中心幼儿园的教师唱主角，展示自己成功的教学案例，交流自己好的做法与不足，在对话中碰撞智慧，在实践中积累经验，且行且思促进群体教师同步积极发展。
教研组建设：教研组是教师们开展园本研修的主阵地。乡（镇）中心幼儿园一般都坐落在乡（镇）人民政府所在地，人口集中，幼儿园班级规模可观，以平行班为单位组建各年龄段教研组，有利于教师开展平行班集体备课，实现教学资源的共享，相互切蹉教育教学中的各类问题。
上行式引领：即分期分批带领新办园教师到学科带头人所在的示范园参观学习。通过参观幼儿园环境布置、观摩幼儿一日活动、参与学科带头人在本单位组织的教研组活动等，感受学习的氛围、团队的文化和组织的机制。帮助他们开阔眼界、拓展思路，有效积累间接经验，并用于改善自身的实践。
2.幼教教研员的行动。
幼教教研员，作为区跨园带教项目的业务指导，与蹲点各乡（镇）中心幼儿园的学科带头人组成行动共同体。她经常巡回于各新办园之间，了解各位学科带头人及所蹲点幼儿园的现实需求和工作中存在的问题，并针对跨园带教工作中存在的共性问题，或为提高工作成效而期望获得的专业帮助等，开展针对性的活动，为整个跨园带教项目的实施提供专业技术的支撑。
沙龙活动：也称导师团教研活动。即每学期的开学、期中、期末由幼教教研员集中蹲点各乡（镇）中心幼儿园的学科带头人，通过开展诊断报告和带教计划的制定，带教活动的设计、带教案例的剖析、教研方式的探讨等内容的交流、探讨，群策群力促进学科带头人工作能力、研究能力的提高。 研修学习：也称专题培训。由幼教教研员根据学科带头人在跨园带教项目实施过程中遇到的困惑、发展瓶颈、操作障碍等内容，预约专家，通过专家讲座、对话专家等形式，为学科带头人开展带教工作提供理论支撑，实现知识结构和能力的提升。
专场研讨：即导师们自由结对，形成若干行动小小组，开展小小组联动研讨。联动研讨以专场形式展开。联动研讨由各行动小小组自主申报，教研员全程指导，以蹲点幼儿园为现场，聚焦教研，明确主题开展活动。小小组内各学科带头人所带教的教师们，分别承担研讨主题下某一板块的任务，开展现场教研、案例交流、互动论坛等活动。活动当天其他行动小组的学科带头人和她所蹲点的幼儿园教师代表必须出席活动，或观摩或现场互动。专场研讨，给任务、搭平台，使跨园带教的所思、所行、所获得以分享；并积极探讨项目工作对骨干教师作用的发挥，梳理带教指导和教研组建设的经验，探讨和提炼促进新创办乡（镇）中心幼儿园教师专业成长的实践策略。
二、跨园带教的保障机制
跨园带教活动，是一个“发挥骨干作用”，实现优质经验辐射的工程，形成的是一种队伍建设的人际互动和园所联动关系；跨园带教活动，是一个“培养骨干”，实现人才素养持续提升的工程，形成的是一种专业化能力的自我建设和外力打造的状态。因此，教育行政方面必须在环境、心理、经费和管理等方面提供积极的保障机制。
（一）环境保障
1.明确结对关系。
项目实施不仅要将学科带头人与她所蹲点的幼儿园的教师形成结对关系，而且必须要将两种对象所在的两所幼儿园同步形成结对关系，全面支持各类带教活动的顺利进行。
导师所在园要关心学科带头人的跨园带教工作，学科带头人的工资及福利奖金保留在原单位不变。支持其在本单位组织的面向蹲点园教师的教学示范和教研展示活动，体现一人带教全园参与的精神，在支持中获得共赢。结对蹲点园要配合学科带头人，园长共同参与带教计划的制定、带教对象的确立和带教主题的聚焦等规划工作，支持学科带头人组织的各类带教活动，并根据实际需要为其提供必要的环境、材料和人力支持。
2.强化专业支持。
学科带头人的专业能力在跨园带教活动中得到不断地挑战，他们会有强烈的自我学习紧迫感和需求感。专家的指点可以让他们的专业水平更上一个台阶。因此在学科带头人自主学习以外，必须要强化专业支持，区幼教教研员定期约请专家指导学科带头人在跨园带教工作中开展行动研究，在行动研究中反思和积累，进行实践经验的理性梳理和提炼，形成自己的专业建树。
（二）心理保障
关心学科带头人的内心想法很重要。通过茶话恳谈、个体交流等途径，创设宽松的氛围，了解他们的实际困难和困惑，内心感受与需求，并提供必要的帮助，支持学科带头人加强自我管理和评价，认真履行职责与任务。
（三）经费保障
项目的实施应设立专项经费，用于外聘专家、学科带头人的交通费、研讨活动等专项实施的需要，为项目工作和导师行动提供必要的资金保障。
（四）管理保障
区教育局幼教科和教研室做好组织、协调、管理工作。定期开展实地走访和电话访谈活动，倾听反馈意见。与结对双方幼儿园的园长取得联系，交换意见，了解跨园带教工作在各个点上的实施情况，听取双方单位对项目实施的诊断和评价，合理进行必要的动态生成或改进。
三、跨园带教的启示与思考
跨园带教项目历经一年半的实践探索，为学科带头人的专业发展压了担子、搭了平台；为新创办乡（镇）幼儿园教师的成长开发了资源、提供了保障。实现了骨干使用与培养相结合的人才培养目标；发挥了骨干教师在促区域教育均衡发展中的作用；积累了教师专业化建设的实践策略，也带给了项目行动组以下启示和思考。
（一）注重植入和内生相结合
跨园带教重在立足被带教园的实际需求和面临的实际问题，给予针对性的指导和引领。因此，学科带头人必须将自身优秀教育教学经验的植入与被带教园的内生需求相结合，切不可生硬地将个人经验强加于被带教者及其所在幼儿园，必须在考虑被带教园的本体经验和办园特色的基础上植入导师的经验，起到丰富与提升的作用。
（二）在经验分享中协作共进
首先，学科带头人的带教活动应当把“推动教师学会思考”当作一种信念确立下来。在带教过程中，善于倾听、善于引导、善于发现，真正进入到教师的内在需求中，帮助教师在思考中整理、完善、升华并交流自己的实践经验，思考力的培养才能让带教的过程成为一个学习与提高的过程。其次，项目行动共同体的活动应把“促进学科带头人专业思考”作为信念确立下来。引导思想、重视思想、发展思维方式比补充知识更重要。在项目实施的过程中，通过各类共同体活动，呈现事实、质疑行为、引发冲突，推动每一位学科带头人在专业思考中梳理个体经验，形成专业积淀，构建项目实践经验库，协作共进。
（三）提高项目实施的互惠性，实现共赢
学科带头人输出园作为项目结对的一方，在项目的实施过程中既要输出师资，又要平衡工作量，对人员配置紧张的幼儿园来说，无疑在岗位人员的安排带来了压力。学科带头人外出蹲点，输出园应享受的名师指导、引领资源势必会减弱。因此，作为项目管理部门，必须在人力资源或经费资源上给予学科带头人输出园以必要的保障，使幼儿园的各项工作不会因学科带头人的外出而受到影响，或因加重其他教师的工作负担而遇到阻碍，平衡骨干输出园的需求，实现共赢。
跨园带教面向的是一线教师，导师应该是能引领教学实践的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力。学科带头人具备先进的教育教学理念和高超的教学实践能力，能通过跨园带教活动，开展有效的示范引领和带教培养活动，促进被带教幼儿园整体师资水平的提高。
关键词
教师 师资水平 教学 教育工作者
《浙江省发展学前教育三年行动计划（2011—2013）》明确要求：“至2013年，全省每个乡（镇）均建有一所乡（镇）中心幼儿园”。衢州市位于浙江省的西部，属于浙江省的经济欠发达地区，乡（镇）中心幼儿园的建园率相对较低。为贯彻《浙江省发展学前教育三年行动计划（2011—2013）》精神，衢州市人民政府高度重视，将乡（镇）中心幼儿园的发展列入对各级政府的政绩考核指标中，促进了乡（镇）中心幼儿园建园率的快速提高。2011—2012年全市新建乡（镇）中心幼儿园17所，大部分利用当地中小学扩建后富余的教学楼改建。
园所有了，但新组建的教师队伍力量薄弱，绝大部分教师为人才市场招聘的职高幼师班学生，她们文化底蕴有限，教学经验缺乏。如何促进新建园教学质量的提高？衢州市柯城区教育局实施的“跨园带教”项目，取得了良好的效果。
一、跨园带教的实施方式
（一）成员组成
成员一：带教导师——工作在柯城区所辖的浙江省一级（示范性）幼儿园的区级学科带头人。
跨园带教面向的是一线教师，导师应该是能引领教学实践的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力。学科带头人具备先进的教育教学理念和高超的教学实践能力，能通过跨园带教活动，开展有效的示范引领和带教培养活动，促进被带教幼儿园整体师资水平的提高。
成员二：带教对象——新创办的乡（镇）中心幼儿园。
新创办的乡（镇）中心幼儿园，面临着新园舍、新园长、新教师、新幼儿、新家长的“五新”现状，在园务管理、环境布置、教育教学、家长工作等方面都需要示范园的引领和指导，让示范园的学科带头人蹲点“五新”乡（镇）中心幼儿园，能将示范园的办园理念和优质资源逐步移植到“五新”乡（镇）中心幼儿园，且能克服水土不服的弊端，通过学科带头人与该园教师结对捆绑，快速提升“五新”乡（镇）中心幼儿园内青年教师的专业能力和素养。
成员三：业务指导——区教育局教研室幼儿教育教研员。
跨园带教是柯城区教育局促进学前教育均衡发展的重要举措，是一项课程执行力和队伍建设的专业化行动，离不开业务支持和管理。为保障跨园带教活动的有序开展，保障跨园带教的科学性和质量，由幼教教研员携手学科带头人组建成行动共同体，教研员担任共同体的主持人，开展项目管理和业务指导。
（二）行动方式
跨园带教以一名学科带头人对口一所幼儿园，以班级管理、有效教学、教研组建设为工作面，以结对园的实际需要和自身优势特长有机结合为切入点，开展工作。
1.学科带头人的行动。
学科带头人蹲点乡（镇）中心幼儿园，以学年为单位，一般蹲点时间为一年。首先，学科带头人协助乡（镇）中心幼儿园园长和副园长（业务园长）制定切实可行的园务管理计划和教育教学计划，在办园理念、课程设置等方面给新办园以合理的建议与支撑，使新办园在起步阶段就能根据自身的办园条件、师资水平及新招收幼儿的实际较准确地定位自己的办园方向。其次是深入各班级进行全面的听课评课，通过听课评课和一日活动各环节的仔细观察，了解各位新教师的优点及不足，找准带有共性的问题。再次是根据问题策划组织切实可行的活动，通过相关活动，促进教师素质的提高。主要做法有：
教学示范：学科带头人每周进行一次教学示范活动，教学示范的内容为新办园教师普遍感到困惑和棘手的教学问题。如利用本土资源自制教玩具开展幼儿科学活动；区角活动与集体教学活动如何有机结合、互相深透；幼儿美术活动中自然资源的利用等。通过一个个生动形象的教学示范活动，让乡（镇）中心幼儿园教师明白，在经费紧、教玩具缺的情况下，如何利用本土资源开展丰富多彩的教学活动。
发现典型：在日常的观察诊断中，学科带头人将自己发现的教育教学典型案例加以归纳，并策划组织每月一次的园本研讨活动。即让乡（镇）中心幼儿园的教师唱主角，展示自己成功的教学案例，交流自己好的做法与不足，在对话中碰撞智慧，在实践中积累经验，且行且思促进群体教师同步积极发展。
教研组建设：教研组是教师们开展园本研修的主阵地。乡（镇）中心幼儿园一般都坐落在乡（镇）人民政府所在地，人口集中，幼儿园班级规模可观，以平行班为单位组建各年龄段教研组，有利于教师开展平行班集体备课，实现教学资源的共享，相互切蹉教育教学中的各类问题。
上行式引领：即分期分批带领新办园教师到学科带头人所在的示范园参观学习。通过参观幼儿园环境布置、观摩幼儿一日活动、参与学科带头人在本单位组织的教研组活动等，感受学习的氛围、团队的文化和组织的机制。帮助他们开阔眼界、拓展思路，有效积累间接经验，并用于改善自身的实践。
2.幼教教研员的行动。
幼教教研员，作为区跨园带教项目的业务指导，与蹲点各乡（镇）中心幼儿园的学科带头人组成行动共同体。她经常巡回于各新办园之间，了解各位学科带头人及所蹲点幼儿园的现实需求和工作中存在的问题，并针对跨园带教工作中存在的共性问题，或为提高工作成效而期望获得的专业帮助等，开展针对性的活动，为整个跨园带教项目的实施提供专业技术的支撑。
沙龙活动：也称导师团教研活动。即每学期的开学、期中、期末由幼教教研员集中蹲点各乡（镇）中心幼儿园的学科带头人，通过开展诊断报告和带教计划的制定，带教活动的设计、带教案例的剖析、教研方式的探讨等内容的交流、探讨，群策群力促进学科带头人工作能力、研究能力的提高。 研修学习：也称专题培训。由幼教教研员根据学科带头人在跨园带教项目实施过程中遇到的困惑、发展瓶颈、操作障碍等内容，预约专家，通过专家讲座、对话专家等形式，为学科带头人开展带教工作提供理论支撑，实现知识结构和能力的提升。
专场研讨：即导师们自由结对，形成若干行动小小组，开展小小组联动研讨。联动研讨以专场形式展开。联动研讨由各行动小小组自主申报，教研员全程指导，以蹲点幼儿园为现场，聚焦教研，明确主题开展活动。小小组内各学科带头人所带教的教师们，分别承担研讨主题下某一板块的任务，开展现场教研、案例交流、互动论坛等活动。活动当天其他行动小组的学科带头人和她所蹲点的幼儿园教师代表必须出席活动，或观摩或现场互动。专场研讨，给任务、搭平台，使跨园带教的所思、所行、所获得以分享；并积极探讨项目工作对骨干教师作用的发挥，梳理带教指导和教研组建设的经验，探讨和提炼促进新创办乡（镇）中心幼儿园教师专业成长的实践策略。
二、跨园带教的保障机制
跨园带教活动，是一个“发挥骨干作用”，实现优质经验辐射的工程，形成的是一种队伍建设的人际互动和园所联动关系；跨园带教活动，是一个“培养骨干”，实现人才素养持续提升的工程，形成的是一种专业化能力的自我建设和外力打造的状态。因此，教育行政方面必须在环境、心理、经费和管理等方面提供积极的保障机制。
（一）环境保障
1.明确结对关系。
项目实施不仅要将学科带头人与她所蹲点的幼儿园的教师形成结对关系，而且必须要将两种对象所在的两所幼儿园同步形成结对关系，全面支持各类带教活动的顺利进行。
导师所在园要关心学科带头人的跨园带教工作，学科带头人的工资及福利奖金保留在原单位不变。支持其在本单位组织的面向蹲点园教师的教学示范和教研展示活动，体现一人带教全园参与的精神，在支持中获得共赢。结对蹲点园要配合学科带头人，园长共同参与带教计划的制定、带教对象的确立和带教主题的聚焦等规划工作，支持学科带头人组织的各类带教活动，并根据实际需要为其提供必要的环境、材料和人力支持。
2.强化专业支持。
学科带头人的专业能力在跨园带教活动中得到不断地挑战，他们会有强烈的自我学习紧迫感和需求感。专家的指点可以让他们的专业水平更上一个台阶。因此在学科带头人自主学习以外，必须要强化专业支持，区幼教教研员定期约请专家指导学科带头人在跨园带教工作中开展行动研究，在行动研究中反思和积累，进行实践经验的理性梳理和提炼，形成自己的专业建树。
（二）心理保障
关心学科带头人的内心想法很重要。通过茶话恳谈、个体交流等途径，创设宽松的氛围，了解他们的实际困难和困惑，内心感受与需求，并提供必要的帮助，支持学科带头人加强自我管理和评价，认真履行职责与任务。
（三）经费保障
项目的实施应设立专项经费，用于外聘专家、学科带头人的交通费、研讨活动等专项实施的需要，为项目工作和导师行动提供必要的资金保障。
（四）管理保障
区教育局幼教科和教研室做好组织、协调、管理工作。定期开展实地走访和电话访谈活动，倾听反馈意见。与结对双方幼儿园的园长取得联系，交换意见，了解跨园带教工作在各个点上的实施情况，听取双方单位对项目实施的诊断和评价，合理进行必要的动态生成或改进。
三、跨园带教的启示与思考
跨园带教项目历经一年半的实践探索，为学科带头人的专业发展压了担子、搭了平台；为新创办乡（镇）幼儿园教师的成长开发了资源、提供了保障。实现了骨干使用与培养相结合的人才培养目标；发挥了骨干教师在促区域教育均衡发展中的作用；积累了教师专业化建设的实践策略，也带给了项目行动组以下启示和思考。
（一）注重植入和内生相结合
跨园带教重在立足被带教园的实际需求和面临的实际问题，给予针对性的指导和引领。因此，学科带头人必须将自身优秀教育教学经验的植入与被带教园的内生需求相结合，切不可生硬地将个人经验强加于被带教者及其所在幼儿园，必须在考虑被带教园的本体经验和办园特色的基础上植入导师的经验，起到丰富与提升的作用。
（二）在经验分享中协作共进
首先，学科带头人的带教活动应当把“推动教师学会思考”当作一种信念确立下来。在带教过程中，善于倾听、善于引导、善于发现，真正进入到教师的内在需求中，帮助教师在思考中整理、完善、升华并交流自己的实践经验，思考力的培养才能让带教的过程成为一个学习与提高的过程。其次，项目行动共同体的活动应把“促进学科带头人专业思考”作为信念确立下来。引导思想、重视思想、发展思维方式比补充知识更重要。在项目实施的过程中，通过各类共同体活动，呈现事实、质疑行为、引发冲突，推动每一位学科带头人在专业思考中梳理个体经验，形成专业积淀，构建项目实践经验库，协作共进。
（三）提高项目实施的互惠性，实现共赢
学科带头人输出园作为项目结对的一方，在项目的实施过程中既要输出师资，又要平衡工作量，对人员配置紧张的幼儿园来说，无疑在岗位人员的安排带来了压力。学科带头人外出蹲点，输出园应享受的名师指导、引领资源势必会减弱。因此，作为项目管理部门，必须在人力资源或经费资源上给予学科带头人输出园以必要的保障，使幼儿园的各项工作不会因学科带头人的外出而受到影响，或因加重其他教师的工作负担而遇到阻碍，平衡骨干输出园的需求，实现共赢。