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摘要：结合高职英语教学现状，分析了模块式教学的理论背景和主要特点，并探讨其对高职英语教学改革的启示，
关键词：高职英语；模块式教学；教学启示
教育部高教司在2000年10月颁布和试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确要求：高职高专英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则，加强教学的针对性和应用性，高职模块式语言教学模式是基于我国目前高职英语教学现状，以培养学生语言实际、综合运用能力为目标的一种教学模式(李丽华：2007)，该模式将任务型语言教学倡导的方法和手段与高职教育培养高技能应用型人才这一要求相结合，创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师指导下自主完成相关的学习任务，提高其听、说、读、写、译等实际运用英语的能力。
一、高职高专英语教学现状
随着我国教育体制的改革、全民高等教育的普及，以前一些中专、职业技术学校转变为高职院校，根据2008年教育部统计，目前我国已有高职院校1169所，在校学生约400万人，由于连年大幅度扩招，高职高专学校生源文化程度参差不齐、整体素质下降，学生英语基础普遍较差，在高考中得50多分(满分150分)的大有人在，以往英语学习的失败经历使他们在高职阶段的英语学习中产生一种畏难心理，据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60％的学生英语基础差、单词读写困难；30％的学生有一定基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10％的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高也比较缓慢。
尽管《高职高专英语课程教学基本要求》规定了公共英语的课时在180～220学时内，但实际操作下来，由于受专业课的影响，英语课经常被压缩在一学年内完成，即便按《基本要求》完成教学的，在后期教学中，尤其是当学生升入二年级以后，更对英语学习失去兴趣，通常是老师怕教、学生怕学，纵观现行各种高职高专英语教材，尽管都对英语教学的新理念进行了探索，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性，但对英语基础差、学时短、生源复杂的高职学生来说，很难在规定的学时内完成学习目标，结果多数学生仍然是听不懂、不会说、不能写，而很多学校也只能就所选教材按部就班进行教学，结果造成英语教学支离破碎甚至流于形式走过场。
另外，目前高职高专的英语教学大部分仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，教学模式陈旧，教学方法单一，课堂上，大部分时间是教师讲解、分析语法、翻译、领读单词等，学生在整个教学过程中处于被动的、服从的地位，英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试当中，从而使语言应用性、交际性的本质特征无法得到实现。
二、模块式教学背景分析
“模块”的概念，最早是由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加(MichaelGazzaniga)教授于1976年提出的(张学仪，2008)，他认为：“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的，”后来，美国认知心理学家J．福多(Jerry A．Fodor)的《心理的模块性》一书从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性，把心、脑划分成“输入系统”和“中心系统”两个部分，输入系统(如知觉系统和语言系统)的功能是将感官所受刺激的信息转换为对外部对象的表征，使之成为适合于中心系统加以处理的信息；而中心系统则是专司演绎推理、思维等的高级处理系统，他认为输入系统具有模块性，中心系统则不具有模块性，此后，西方心理学界对心理模块性的研究长盛不衰，后来，它被发展成为“模拟论”、“理论论”、“模块论”三大理论。
20世纪90年代初，我国职业教育开始引进“模块”的概念，并借鉴西方发达国家“模块教学”经验，于1993年应用于职业教育中，职业课程以“模块”设置的形式出现，关于模块教学方法和模式的应用研究也应运而生，
三、模块式教学的主要特征
(一)灵活多变
由于模块是根据学生的知识结构与能力要求而设置，教学内容与具体的专业和行业相关，模块可大可小，可以是一个知识单元，也可以是一个情景模拟单元，在实际教学中应遵循“教无定法”、“有法可依”的原则，对各模块进行灵活地分解、修改、更新或删除，并根据模块任务、学生基础、教学条件等多方面的差异，采取灵活多样的教学组织形式，如课堂讲授、情景教学、分组讨论、个体实践等，形成多样性和灵活性的有机结合。
(二)便于组织教学，更具有针对性
模块式教学打破了传统的、以教材为核心的教学内容，便于教学管理与教学组织，教学组织上，以往设置某一门课程，内容多，针对性不强，而且课时少，讲授内容的选择主要由教师个人进行处理，而由于教师个体本身的局限性，很难处理得恰当(张海霞，李俊武，2007)，而在模块中，知识点是同类的，它有很好的共性，这样便于提高教学质量，正如有研究者提出的，“高职英语教学的目标不在于完整地、一滴不漏地掌握英语语言的框架，或整个的科学体系，而在于把它应用到实践中去(刘志鹏，1999)”，因此，高职英语的教学目标不是要掌握整个语言，教学应从学生就业的实际出发，针对学生的不同专业、不同理论知识目标和操作技能要求，构建相应的英语知识模块和应用模块，突破英语学科教学原有的系统性和完整性，强化针对性。
(三)更加体现了教学的主体性
高职英语教学一直沿用传统的本科英语教学模式，教学重点放在了语言、词汇和语法上，片面强调教师的“教”，忽视了学生的主体地位和个体差异，不利于学生能动性和创造性的发挥，高职英语模块式教学的实施就在于突破传统，还学生以“学”，强调“以学习者为中心”，充分体现了“以人为本”的教学理念，将英语同专业相结合，学生听说读写能力的形成不再靠语言知识的积累，而是靠实践主动习得英语，此时，师生的角色发生了重大转变，教师不再是知识传授者，而是学生学习的指导者、促进者和监控者，学生不再是知识灌输的容器，而是学习的主人，教师的责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题，解决问题、建构知识、学会独立思考。
四、模块式教学理论对高职英语教学的启示
(一)观念和角色的转变
高职英语模块式教学关注的是语言主体、语言环境和语言效果，其教学特点就在于教学的实践性，在于培养学生自我认知、自主学习能力(李辉，2006)，教师要打破原来固定式的教学组织形式，注重学生综合能力开发和培养，确立新的教育教学质量观，树立“以学生为中心”的教学原则，尊重学生的个性，教学思想观念的转变将形成教学改革的良好氛围，为推动模块式教学模式进行奠定良好的 思想基础，其次为了适应模块化课程教学需要，教师要利用多种形式不断更新专业知识，调整自己的知识结构，转变教学观念，提高教学和反思能力，这样才能根据学生所学专业特点编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力。
(二)充分发挥合作学习在英语教学中的积极作用
模块式教学突出在课堂上以学生活动为主，教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素，以4～6人为一个学习小组来开展活动，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，每个学生都承担着一定的责任，扮演着一个角色，通过不断与他人交流信息，交换意见，沟通感情，主动地去发现学习、协作学习从而获得英语知识，在小组活动中，学生通过分析模块任务单，自我建构完成任务的知识、技能与态度，并通过行动即活动过程，真正完成模块设置的任务(刘慧，2009)，在整个过程中，教师只是适当地引导，对完成任务的结果进行考核与检验，并随时指导学生在活动过程中出现的问题，合作性学习能充分满足每个学生归属的需要，在课堂上完成教师布置的任务时，每个组员的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，学生在自己的成果中会产生一种积极的情感体验，从而坚定其学习自尊心，增强其学习英语的自信心，激发其学习兴趣。
(三)考试形式“模块化、多元化”
现阶段，很多高职院校还没有建立起适当的英语教学评价体系，仅把全国高等学校英语应用能力AB级考试的通过率作为英语教学是否成功的指标，这存在一定的片面性，由于我国各地教育发展不平衡，高职学生入学时存在着学习风格、语言水平等方面的地区差异，如果教学要求和考试要求一刀切，用同一标准衡量所有不同类别的大学生，显然不符合国情，因此，有必要取消统一的考试制度，改变传统的一次性的统一的终结性的成绩考试的评价方式，提倡过程性评价，使考核评价模块化、多元化(张学仪，2008)，实现从传统的应试教育向素质教育的转变，教师可根据学生平时课堂表现来进行评价，如提问的应笞情况，听课的认真程度，课堂活动的参与度，语言技能的表现等等，同时还可采取学生自评，师生互评等多元化评价方式，体现评价的全面性、综合性、开放性和发展性。
(四)积极推广使用多媒体教学手段
由于很多高职院校是由中专、中职或其他中等学校升格的，升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多高职高专院校英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，这种陈旧的教学模式无疑使学生在枯燥的学习过程中丧失对英语学习的兴趣，从而影响了英语教学质量和教学水平，因此，高职英语教学要尽可能争取校方在硬件上的支持，教师要尽可能充分利用网络教学资源实现网上自主学习、网上自测、作业布置、讨论、答疑等功能，要在语言模块教学中充分利用多媒体、网络技术等现代化的教学手段，弥补传统语言教学的不足，使教学更形象、具体，学生更易于接受，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，激发学生大脑的兴奋点，增强他们学习英语的自觉性和积极性。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M]．北京：高等教育出版社，2000。
[2]黄启后．课程结构模块的特点和价值——模块教学的设计[J]云南教育(继续教育版)，2005，(17)：17-18。
[3]李丽华，罗虹，邹锦．高职高专公共英语模块教学现状研究[J]．疯狂英语(教师版)，2007，(3)。
[4]刘慧．浅析模块式教学在高职英语教学中的运用[J]．湖南财经高等专科学校学报，2009，25，(6)。
[5]张海霞，李俊武．模块式教学在高职教育中应用的设计与实践[J]．职业圈，2007，(11)：81。
[6]张学仪．模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示[J]．高教论坛，2008．(2)：112-114。
关键词：高职英语；模块式教学；教学启示
教育部高教司在2000年10月颁布和试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确要求：高职高专英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则，加强教学的针对性和应用性，高职模块式语言教学模式是基于我国目前高职英语教学现状，以培养学生语言实际、综合运用能力为目标的一种教学模式(李丽华：2007)，该模式将任务型语言教学倡导的方法和手段与高职教育培养高技能应用型人才这一要求相结合，创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师指导下自主完成相关的学习任务，提高其听、说、读、写、译等实际运用英语的能力。
一、高职高专英语教学现状
随着我国教育体制的改革、全民高等教育的普及，以前一些中专、职业技术学校转变为高职院校，根据2008年教育部统计，目前我国已有高职院校1169所，在校学生约400万人，由于连年大幅度扩招，高职高专学校生源文化程度参差不齐、整体素质下降，学生英语基础普遍较差，在高考中得50多分(满分150分)的大有人在，以往英语学习的失败经历使他们在高职阶段的英语学习中产生一种畏难心理，据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60％的学生英语基础差、单词读写困难；30％的学生有一定基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10％的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高也比较缓慢。
尽管《高职高专英语课程教学基本要求》规定了公共英语的课时在180～220学时内，但实际操作下来，由于受专业课的影响，英语课经常被压缩在一学年内完成，即便按《基本要求》完成教学的，在后期教学中，尤其是当学生升入二年级以后，更对英语学习失去兴趣，通常是老师怕教、学生怕学，纵观现行各种高职高专英语教材，尽管都对英语教学的新理念进行了探索，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性，但对英语基础差、学时短、生源复杂的高职学生来说，很难在规定的学时内完成学习目标，结果多数学生仍然是听不懂、不会说、不能写，而很多学校也只能就所选教材按部就班进行教学，结果造成英语教学支离破碎甚至流于形式走过场。
另外，目前高职高专的英语教学大部分仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，教学模式陈旧，教学方法单一，课堂上，大部分时间是教师讲解、分析语法、翻译、领读单词等，学生在整个教学过程中处于被动的、服从的地位，英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试当中，从而使语言应用性、交际性的本质特征无法得到实现。
二、模块式教学背景分析
“模块”的概念，最早是由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加(MichaelGazzaniga)教授于1976年提出的(张学仪，2008)，他认为：“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的，”后来，美国认知心理学家J．福多(Jerry A．Fodor)的《心理的模块性》一书从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性，把心、脑划分成“输入系统”和“中心系统”两个部分，输入系统(如知觉系统和语言系统)的功能是将感官所受刺激的信息转换为对外部对象的表征，使之成为适合于中心系统加以处理的信息；而中心系统则是专司演绎推理、思维等的高级处理系统，他认为输入系统具有模块性，中心系统则不具有模块性，此后，西方心理学界对心理模块性的研究长盛不衰，后来，它被发展成为“模拟论”、“理论论”、“模块论”三大理论。
20世纪90年代初，我国职业教育开始引进“模块”的概念，并借鉴西方发达国家“模块教学”经验，于1993年应用于职业教育中，职业课程以“模块”设置的形式出现，关于模块教学方法和模式的应用研究也应运而生，
三、模块式教学的主要特征
(一)灵活多变
由于模块是根据学生的知识结构与能力要求而设置，教学内容与具体的专业和行业相关，模块可大可小，可以是一个知识单元，也可以是一个情景模拟单元，在实际教学中应遵循“教无定法”、“有法可依”的原则，对各模块进行灵活地分解、修改、更新或删除，并根据模块任务、学生基础、教学条件等多方面的差异，采取灵活多样的教学组织形式，如课堂讲授、情景教学、分组讨论、个体实践等，形成多样性和灵活性的有机结合。
(二)便于组织教学，更具有针对性
模块式教学打破了传统的、以教材为核心的教学内容，便于教学管理与教学组织，教学组织上，以往设置某一门课程，内容多，针对性不强，而且课时少，讲授内容的选择主要由教师个人进行处理，而由于教师个体本身的局限性，很难处理得恰当(张海霞，李俊武，2007)，而在模块中，知识点是同类的，它有很好的共性，这样便于提高教学质量，正如有研究者提出的，“高职英语教学的目标不在于完整地、一滴不漏地掌握英语语言的框架，或整个的科学体系，而在于把它应用到实践中去(刘志鹏，1999)”，因此，高职英语的教学目标不是要掌握整个语言，教学应从学生就业的实际出发，针对学生的不同专业、不同理论知识目标和操作技能要求，构建相应的英语知识模块和应用模块，突破英语学科教学原有的系统性和完整性，强化针对性。
(三)更加体现了教学的主体性
高职英语教学一直沿用传统的本科英语教学模式，教学重点放在了语言、词汇和语法上，片面强调教师的“教”，忽视了学生的主体地位和个体差异，不利于学生能动性和创造性的发挥，高职英语模块式教学的实施就在于突破传统，还学生以“学”，强调“以学习者为中心”，充分体现了“以人为本”的教学理念，将英语同专业相结合，学生听说读写能力的形成不再靠语言知识的积累，而是靠实践主动习得英语，此时，师生的角色发生了重大转变，教师不再是知识传授者，而是学生学习的指导者、促进者和监控者，学生不再是知识灌输的容器，而是学习的主人，教师的责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题，解决问题、建构知识、学会独立思考。
四、模块式教学理论对高职英语教学的启示
(一)观念和角色的转变
高职英语模块式教学关注的是语言主体、语言环境和语言效果，其教学特点就在于教学的实践性，在于培养学生自我认知、自主学习能力(李辉，2006)，教师要打破原来固定式的教学组织形式，注重学生综合能力开发和培养，确立新的教育教学质量观，树立“以学生为中心”的教学原则，尊重学生的个性，教学思想观念的转变将形成教学改革的良好氛围，为推动模块式教学模式进行奠定良好的 思想基础，其次为了适应模块化课程教学需要，教师要利用多种形式不断更新专业知识，调整自己的知识结构，转变教学观念，提高教学和反思能力，这样才能根据学生所学专业特点编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力。
(二)充分发挥合作学习在英语教学中的积极作用
模块式教学突出在课堂上以学生活动为主，教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素，以4～6人为一个学习小组来开展活动，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，每个学生都承担着一定的责任，扮演着一个角色，通过不断与他人交流信息，交换意见，沟通感情，主动地去发现学习、协作学习从而获得英语知识，在小组活动中，学生通过分析模块任务单，自我建构完成任务的知识、技能与态度，并通过行动即活动过程，真正完成模块设置的任务(刘慧，2009)，在整个过程中，教师只是适当地引导，对完成任务的结果进行考核与检验，并随时指导学生在活动过程中出现的问题，合作性学习能充分满足每个学生归属的需要，在课堂上完成教师布置的任务时，每个组员的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，学生在自己的成果中会产生一种积极的情感体验，从而坚定其学习自尊心，增强其学习英语的自信心，激发其学习兴趣。
(三)考试形式“模块化、多元化”
现阶段，很多高职院校还没有建立起适当的英语教学评价体系，仅把全国高等学校英语应用能力AB级考试的通过率作为英语教学是否成功的指标，这存在一定的片面性，由于我国各地教育发展不平衡，高职学生入学时存在着学习风格、语言水平等方面的地区差异，如果教学要求和考试要求一刀切，用同一标准衡量所有不同类别的大学生，显然不符合国情，因此，有必要取消统一的考试制度，改变传统的一次性的统一的终结性的成绩考试的评价方式，提倡过程性评价，使考核评价模块化、多元化(张学仪，2008)，实现从传统的应试教育向素质教育的转变，教师可根据学生平时课堂表现来进行评价，如提问的应笞情况，听课的认真程度，课堂活动的参与度，语言技能的表现等等，同时还可采取学生自评，师生互评等多元化评价方式，体现评价的全面性、综合性、开放性和发展性。
(四)积极推广使用多媒体教学手段
由于很多高职院校是由中专、中职或其他中等学校升格的，升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多高职高专院校英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，这种陈旧的教学模式无疑使学生在枯燥的学习过程中丧失对英语学习的兴趣，从而影响了英语教学质量和教学水平，因此，高职英语教学要尽可能争取校方在硬件上的支持，教师要尽可能充分利用网络教学资源实现网上自主学习、网上自测、作业布置、讨论、答疑等功能，要在语言模块教学中充分利用多媒体、网络技术等现代化的教学手段，弥补传统语言教学的不足，使教学更形象、具体，学生更易于接受，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，激发学生大脑的兴奋点，增强他们学习英语的自觉性和积极性。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M]．北京：高等教育出版社，2000。
[2]黄启后．课程结构模块的特点和价值——模块教学的设计[J]云南教育(继续教育版)，2005，(17)：17-18。
[3]李丽华，罗虹，邹锦．高职高专公共英语模块教学现状研究[J]．疯狂英语(教师版)，2007，(3)。
[4]刘慧．浅析模块式教学在高职英语教学中的运用[J]．湖南财经高等专科学校学报，2009，25，(6)。
[5]张海霞，李俊武．模块式教学在高职教育中应用的设计与实践[J]．职业圈，2007，(11)：81。
[6]张学仪．模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示[J]．高教论坛，2008．(2)：112-114。