【摘要】近年来高等职业教育改革发展取得了显著成就。随着信息技术的飞速发展，在教育领域，信息化手段、网络教学已逐步融入主流教学。云计算作为热门的信息技术，正积极推动着高等职业教育教学的前进发展。本文以长沙民政职业技术学院为例，着重研究高职公共英语教学的改革实践。通过云平台的资源整合，重构学习模式，提高学习效率，实现个性化的教与学。
　　【关键词】云平台 高职教育 公共英语教学
　　随着网络、通信技术的发展，网络教学已成为传统教学的有益补充和延伸，是高职院校教学模式改革的重要载体。以云计算技术支撑的各种云平台进入到教育领域后，极大的改变了传统课堂。云平台具有自身明显的优势，通过数以万计的服务器，资源的高利用率降低能源消耗，实现教学资源的共享，优化师生交流方式。长沙民政职业技术学院在公共英语教学改革阶段，引入云平台，对教学模式、教学内容、师生角色、考核方法等方面进行了一系列的改革实践。
　　一、长沙民政职业技术学院公共外语学习情况简介
　　长沙民政职业技术学院下设9个二级学院，在校学生共计1.8万余人。大一及大二上学期的学生都需要进行大学英语课程的学习。学生在入校时进行英语成绩分层考试，按分数高低划分为A＼B＼C三个层次，分班进行课程学习。目前学院积极推进信息化教学改革，利用云平台进行公共英语教学，取得一定的成效。
　　二、云平台对我校公共外语教学的影响
　　1.通过云平台，颠覆教学模式。目前长沙民政职业技术学院公共英语教学主要利用三大云平台：职教新干线大学城空间、精品开放课程共享系统——“爱课程”网以及朗文交互英语在线云平台。
　　学校自09年起推进信息化教学，为全校师生配发职教新干线“世界大学城”空间账号，这一云平台以个人空间为基础，实名登录，实现在线学习互动交流。教师根据课程需求，上传教学文件如授课计划，表格教案，教学任务工单；教学资源如教学课件，视频音频素材等。在空间布置任务，实现无纸化作业。学生添加教师为好友，进入教师空间学习教学资源，在留言版、互动讨论组与教师或其它同学进行讨论，学生在自己的空间可以收集学习资料，并进行作业任务成果展示。
　　“爱课程”网是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台。我校公共英语教师历时两年时间，针对课程内容拍摄相关MOOC 视频，并配套制作互动练习题库，上传至“爱课程”网，引导学生进行课程学习。公共英语课程开设时间为1。2。3学期，课时分别为60、60、40 每学期，每学期设置8节课时为学生自主进行MOOC视频学习。教师结合空间大学城和爱课程网，给学生下发学习任务和课程资料，引导学生进行自主学习，在面授课程时针对视频进行提问和答疑，通过这一云平台的支持，我校公共外语教学实现O2O （线上线下）混合式教学，完全颠覆了以往传统课堂教学模式。
　　除了以上两大平台之外，我校还专门为公共英语课程购置 “朗文交互英语”云平台帐号，该平台产品为新一代立体化交互英语教材，系统遵循“泛在学习”新理念，提供能从PC、手机和平板电脑等多终端访问形式，针对外语学习的特点，实现由教师（虚拟教师和任课教师）引导下的自主学习。与大学城空间不一样的是，它更具针对性，是专门的英语学习云平台，系统允许教师在线编辑资源和题库，订制课程资源，真正实现人机交互、师生交互和生生交互。
　　2.通过云平台，重构教学内容。通过云平台空间进行教学，教师无法再照本宣科，确定学习内容后，教师将教学资源进行重构，创建表格化教案，将教学资源分门别类的归档到相对应的资源库，并设置超级链接。学生通过进入教师空间，可以通过教师设置的课程导航进入到课程资源库。资源是碎片化的，然而通过教师的整合，所有资源都与课程内容相关联，并形成一个整体。教师在引导学生进行空间资源学习的时候，会布置相应的任务，帮助学生建立知识之间的联系，进行深度学习。外语教学因其课程性质，能更大程度的受益于互联网和云平台。一方面学生可以通过网络直接接触到原汁原味的地道语言，另一方面，网络的即时性能帮助学生与时俱进，在动态中学习到鲜活的语言。有了大学城空间平台，教师每天可以更新自已的博客，比如有教师设置“每日一词”栏目，每日更新国际新闻热词，用学生们感兴趣的话题激发其学习的热情，这些与时俱进的资源成为课堂知识的有力补充。
　　“爱课程”网站上我校教师的原创课程视频方便学生1天24小时随时随地进行学习。视频的录制历时1年，在课程内容的编排上，包含但不局限于教科书的内容，教师设置讨论和答疑版块和互动习题，学生进行MOOC学习的同时可以与其它同学和老师交流，并通过习题测试检测自己的学习效果。而教师可以通过云平台大数据支持，针对线上学习的学习结果进行数据跟踪分析统计，提供数据反馈，帮助教师调整学习内容的难易度，适应学生的阶段性发展。
　　“朗文交互英语”模拟真实的语言学习环境，形成校本、个性化的教与学课程内容，界面活泼友好，特别适合英语水平相对较低的学习者。
　　3.通过云平台，转变师生角色。大学城空间和爱课程平台起用后，师生角色有了显著改变。学生不再是被动的听众，学习者为中心的思想得以体现。学习不再是枯燥的单向说教，师生关系变得更为平等和谐。教学平台实现了师生之间无障碍的交流。学生可以通过私信、留言、讨论组等向教师提问学习问题，教师通过这些反馈从侧面了解到教学效果。更多时候，学生愿意与教师进行心灵沟通互动，师生人际关系达到真正意义上的融合，而这一切又能提高学习的自觉性，促使学生想学、乐学。
　　4.通过云平台，优化考核方式。长沙民政职业技术学院公共英语考核由平时成绩加期末考试共同组成。其中平时成绩占总评的70%。在引入云平台空间教学后，平时成绩由原来简单的出勤，作业，变成一系列平时表现的组合。在线MOOC 电子证书、大学城空间互动、朗文交互英语考核成绩等都被融入课程考核，极大的优化了考核方案，能充分调动学生学习的积极性，真实体现学生学习过程的阶段性成果，促进学生的全面发展。
　　三、云平台用于高职公共外语教学存在的问题
　　虽然云平台对于公共外语教学有极大帮助作用，在使用云平台教学的过程中，仍存在一些亟待解决的问题。
　　1.学生计算机水平参差不齐，特别是我校有很多农村学生，计算机的使用并不是太熟练，对使用云平台互动，查看资源，提交作业等存在一定的困难。但这一情况到第二学期就可以大为改善。
　　2.有部分教师在空间大学城更新资源库频率较低，不能与时俱进，导致资源内容较陈旧。而在交互英语平台的使用上，多依赖于平台自身素材和题库，没有利用到平台可定制的特点，不利于个性化教学。学校监管部门应建立健全监督机制，有效督促教师完善教学空间，积极利用云平台所带来的优势。
　　四、结语
　　云平台在高职公共英语教学中的使用改变了传统的教学方式，诠释了教学创新的内涵和意义。它实现了资源共享，是传统课堂教学的有效支撑；积极鼓励学生参与到互动当中来，加强了师生双向交流，实现了学习者的主体地位；打破了学习的时空限制，提高了学习效率，满足了不同学生的学习需求。然而在使用空间的过程中，学生计算机水平的参差不齐，资源更新较慢，未定制教学素材等，这都成为云平台教学中有待我们将来解决的问题。
　　参考文献：
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　　[2]杨修平.高职高专公共英语课程网络教学资源整合研究[J].中国现代教育装备，2012（3）.
　　[3]贺星岳.基于教育云平台的教学改革实践[J].中国教育信息化，2013.14.
　　*课题来源：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题：基于“云平台”的高职公共英语教学资源建设研究，课题编号：XJK12YYB010。
　　作者簡介：戴卓（1982.10-），湖南湘潭人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学。