教师在财务会计教学过程中，普遍存在这么一种现象：“轻原则重规则，轻理论重实务，轻素质教育重技能教育’’。可能也是迫于一些考试（如：会计证的考试，会计职称的考试）和来自于学生就业方面的压力，大多数教师喜欢的做法是以教会学生最基本的会计制度和一些具体的操作方法为任务，这样培养出来的学生大部分都沿袭了应试教育下传统的学习习惯，只是在被动地接受知识，可以说是严重的缺乏独立思考的能力。可以设想出这样一幅场景：在教室里，严厉的教师、坐得笔直的学生、繁琐的课程、沉重的作业、严格的考试制度。这种景象，在感到威严和神圣之余，更多的体会到了压抑及束缚。会计的课堂，永恒的借贷符号，种类繁多的会计科目，一些抽象的会计公式，很难让学生真正去理解和感受各个公式、定理背后的现实生活。笔者在任教过程中，也曾经和一些会计专业教师讨论过有关会计的教学情况，发现存在以下问题：
　　一、职业院校学生的智能特点
　　职业院校会计专业学生的智能特点可以用五个字来形容“双缺双丰言”。
　　“双缺”，其一，学生基础知识相对来说比较薄弱，语言文字智能和数学逻辑智能都比较欠缺。在传统的智力观念上，职业院校的学生一般都被当作“差生刀来对待，他们有厌学情绪，对考试有恐惧感，有一定的自卑心理，大部分学生对学习都缺乏自信。其二，行为举止习惯方面也比较欠缺，即自我认知智能较薄弱。由于厌学连带了一系列不好的习惯，例如：上课迟到、早退现象比较严重，时间观念比较薄弱，一到上课反而会觉得无事可做，随便讲话现象严重，要不就是玩手机、看杂志、睡觉等等。
　　“双丰富”，其一，兴趣爱好比较广泛。虽然他们不喜欢学习，可是他们往往又有一些其他方面的特长，如音乐、美术或是体育运动等，表现出更多的“多元智能”。其二，个性发展相对来说比较丰富。他们的个性基本上是由我们大多数教师所认同的“乖巧型”转型为“中间型”或是“对抗型”，在这方面表现出了较强的自我认知智能和人际关系智能。如何积极地区利用这些学生的“强势智能”来促进其“弱势智能”，架起“多元智能刀的桥梁，是我们这些会计类专业教师需要考虑的问题和应该具备的基本素质。我们在培养中可以遵循“多元智能”的教育理论，充分肯定“天生我才必有用”的教育理念（教育教学论文范文）。
　　二、职业院校财务会计教学现状
　　教学方法比较陈旧，讲课仍然是按照较呆板的教学模式，在各类考试方面也主要侧重于考核会计规则的记忆程度。因此，在这种从教材内容、教师教学、考试试题均侧重规则的现状下，学生本身便充当了受害者的角色，他们根本没有去系统地理解会计知识点和会计的思想理念，并且也缺乏足够的职业判断能力和实践工作能力。
　　l、忽视学生的主体性
　　我们在教学改革中一直在极力推崇“发挥学生的主体作用”、“让学生成为课堂教学的主体"，①然而在教学实践中，大多数教师的做法仍然是沿用最为传统的教学模式。具体而言，教师一般都是按照自己预先设计好的教案，一个环节接一个环节的讲解，甚至自己的一言一行都已经事先设计好，详细到要提什么问题，学生会怎样回答，教师应该做出如何反馈意见，都已经写进了教案。而这种“教教案力“讲教材”的教学模式根本就没有让学生积极主动参与进来，更严重的是有些教师在课堂上表现出极强的控制课堂、控制学生思想的倾向，致使学生完完全全当一个很普通的听众。这样，学生的想象力也受到了一定程度的束缚和限制，想象的空间自然压缩了。这种比较传统的“满堂灌”的教学方法，基本都是“教师讲教案，学生记笔记”的形式。
　　曾经听过某同事在办公室絮叨：“今天，在会计（1）班，一节课下来，学生确实安静，感觉听课效率不错，结果我提了三个基本的问题：1、什么是会计？2、会计目标是什么？3、会计的职能是什么？竟然大部分同学都不能回答上来。"这个案例很值得深思：到底教会了学生什么知识？如今，用人单位抱怨找不到适合的人才，不愿意去招聘没有工作经验的应届毕业生，因为录用他们后，会很难适应企业的环境和岗位的需要，而作为学生本身而言，面临的问题就是就业难，学生很难与当今社会会计日益发展的职业需求相适应，问题的根源在哪里？
　　2、现代教育工具应用不够广泛
　　现代教育工具中最常见的是多媒体教学，然而多媒体教学在会计专业课程的应用不够广泛。现在大多数职业院校由于教育配套设施不够完备、教育资源有限或是由于课程的特殊性，所以普遍都采用班级授课的形式来完成会计课程的教学，多媒体教学或是其他现代化教学手段都比较少。而会计纯理论的知识点比较多，课堂讲授相对来说比较枯燥，所以让学生在课堂里产生浓厚的学习氛围并不是一件易事，大多数教师都会发现自己的课堂教学效果不是太理想。当今社会，随着科技发展的飞跃，信息量表现的特点便是大且更新速度较快。因此传播知识和接收信息的手段也应该加以更新。尤其对于职业院校来说，学生学习的自觉性不够强，更希望能够有多样化的教学手段和高科技的教育工具来调动他们学习的积极性。
　　3、实践环节较少
　　在会计的教学中，经常听到有些老师会抱怨说，学生的动手能力较差，上课感觉学生听瞳了，可是一到实际操作的时候又不知道如何下手了，怎么回事呢？其实，实践环节过少便是问题的关键所在。对于会计学本身而言，可以说是一门理论与实践联系较紧密的学科，因而教师应该在传播理论知识的基础上加强实践环节的教学，而且实践的教学也是让学生所学的理论知识得到强化和升华。班级上课制的现状是学生在教师的指导下学会了理论知识，但是对于这些知识如何应用于实践中呢，往往让一些学生很为难，因为，他们的实际操作技能缺乏长期系统的训练。不少学生会编制会计分录、会编制会计报表，因为这些都是上课教师重点强调和练习的知识点，但让学生真正去实际工作填一张分录凭证或是编制企业一个月的报表时，学生处理就出现很多问题。就更不用说怎么利用所学的知识点来解决企业复杂的经营流程和由此对会计产生的影响等相關问题。这些问题产生的原因在于，教师在教学中，一般都是针对理论知识的指导和深化，相对而言，忽视了学生实践操作技能的提高和加强，即使学校有安排一定的实训课，也不是很理想，因为基本上都只是指导采用最简单的手工模拟实训（填几张凭证、登几笔账簿等等）和电算化会计模拟实训。因此，在遇见企业实际问题时，不知道如何用所学的理论知识来解决。