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摘 要：英语绘本的主要优势是书本当中包含着许多丰富的图片，通常情况下，这些图片已经包含着文章主题，这正好能让学生直接感知教材内容，也与小学高年级学生的认知特点相符，从而增强了小学生学习英语的兴趣，提高了他们参与课堂学习的热情，有利于培养小学生的逻辑思维能力。
关键词：小学英语；绘本；阅读
一、 引言
当前，我国小学英语使用的教材主要以新版PEP教材为主，该教材是由人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合编的一套全新的小学英语教材，该教材在设计上充分考虑了小学生的认知特点和小学英语课程的教学目标。教材内容的变化要求广大教师也应随之更新教学理念、教学方法和优化教学设计，这样才能提高小学英语教学质量。但从当前的实际情况来看，有些学校的英语教师还未完全探索出该教材的特点，在教学时仍采用古老的教学方式，从而使得小学英语教学效果差强人意，特别是小学生的英语阅读现状不容乐观，急需找到行之有效的教学方法来提高小学生的阅读能力。因此，本文从英语绘本在小学高年级阅读教学中的应用出发，探索出提升小学生英语阅读能力的行之有效的教学方法。
英语绘本中的图片及指示性文字具有激发小学生大脑中已有语言图式的作用，它是小学高年级阅读教学中重要的阅读辅助材料，学生可利用自己大脑中已有的图式，并结合绘本中给出的图片和指示性文字创新图式。英语绘本中呈现的内容符合小学高年级学生对生活的认知，同时也符合英语教学情境，因此，它能促进小学高年级学生阅读能力的提升，能够有效提升小学高年级英语教学质量。
在利用绘本对小学高年级学生进行阅读教学时，教师需要充分做好课前准备，要根据课程教学目标精心设计整个教学流程，要合理规划好绘本的使用。在引导学生认识绘本，及阅读绘本时，应体现以学生为主体、教师为主导的教学理念。本文以PEP教材“Unit 3 Last Weekend”的教学为例，通过课前准备，讲解之前的基础练习、利用绘本进行教学、分析教学效果等教学过程的介绍，证实绘本在小学高年级英语教学过程中发挥的作用。
二、 课前准备
根据小学生的身心发展规律，教师在正式上课前应先让学生进行热身，即通过学生熟悉与喜欢的方式导入当堂课的教学内容，以使学生能够快速地将注意力集中到课堂中来。结合本次教学内容及教学目标要求，我选了择一些风景名胜的绘本，同时准备了“Today I went to school.”这首歌，让学生初步了解即将要学习的内容，迅速吸引他们的注意力。
三、 讲解之前的基础练习
在教学本课堂的单词、短語时，我利用绘本和其他图形方式进行教学，并结合游戏的形式鼓励学生阅读，然后采用日常对话的方式让学生加强对单词、短语的理解与记忆。
四、 利用绘本进行教学
进入本堂课的主要教学环节后，我先向学生展示了一组卡片，卡片中呈现的是哈尔滨冰天雪地的场景以及哈尔滨的一些标志性建筑物，并向学生提示，这是我去年冬天去过的地方，然后让学生根据图片的特征和信息猜猜去年冬天我去了哪里。学生回答道：“You went to Harbin.”我肯定了学生的答案，然后在此基础上简要地向学生介绍了哈尔滨的冬季，并告诉学生我还在那里滑雪了。接着我继续向学生展示Went Skiing的卡片，一边讲解它的意思。当学生理解了Went Skiing的意思之后，我又利用卡片向学生呈现了一种与Went Skiing相似的运动——溜冰，即Went IceSkating的卡片，并提出问题：“Can you guess wether the person go skiing or went iceskating？”学生在观看了图片内容并进行分析后答道：“Yes，she/he went iceskating.”我顺势又向学生讲解了Went IceSkating的含义，以便学生理解它的含义。由于小学高年级学生已经具备了一定的英语基础知识和逻辑思维能力，因此，我接着在此基础上问道：“Which is better for iceskating？”学生们纷纷回答道：“winter”，于是，我继续问道：“What can we do in summer？”学生开始讨论交流，我接着利用卡片向学生呈现rowed a boat，并问道：“Can we row a boat on our holiday in summer？”学生答道：“Yes.”我在此基础上，向学生讲解Rowed a boat的含义及用法。最后，我让学生观察我带来的道具（一本课外读物）并问道：“Whats this？”学生答道：“Its a book.”于是，我在黑板上写下以下内容：“This is my birthday present，my father bought it last week.”通过这样循序渐进的方式让学生掌握动词的过去式的用法。为了巩固本堂课的内容，我接着再依次向学生展示几张关于户外活动的卡片（打篮球、踢足球等等），并问道：“What did you do last weekend？”并引导学生用“I played...”进行回答。
在进行“Lets Learn”这部分的教学时，我会要求学生跟着录音进行跟读。并利用绘本加强课后练习。我首先让学生在任一个空格分别完成9个动词短语的填写，然后我随意朗读短语，并要求学生在我读到的短语上做好标记，当标记的短语连成了一条直线时，学生就大声说出“Yes.”，表示学生成功完成了学习任务。
五、 分析教学效果
在一个学期的教学过程中，我大部分都是采用以上应用绘本的方式进行阅读教学，我在教学过程中充分利用绘本的特点，并结合小学高年级学生的认知特点，精心设计教学流程，从教学效果来看，采用绘本教学班级学生的英语成绩大幅度提升。这说明绘本在小学高年级英语阅读教学中具有非常重要的作用。
六、 结论
本文主要阐述了在小学高年级学生英语阅读教学中应用英语绘本进行教学的优势。研究结果表明，英语绘本与小学高年级学生的认知特点及英语课程教学目标相符，它能提升小学生学习英语的兴趣，提高他们参与课堂学习的热情，有利于培养小学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]李晓欣.小学英语教学中绘本使用的问题与改进对策[D].华东师范大学，2016.
[2]陈丽.小学英文绘本阅读教学研究[D].苏州大学，2015.
[3]代尔心.以绘本图书促进小学生英语阅读能力发展的行动研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]王明璇.英语绘本使用现状的调查研究[D].湖南师范大学，2016.
作者简介：
肖丽珍，福建省三明市，福建省三明市尤溪县实验小学。
关键词：小学英语；绘本；阅读
一、 引言
当前，我国小学英语使用的教材主要以新版PEP教材为主，该教材是由人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合编的一套全新的小学英语教材，该教材在设计上充分考虑了小学生的认知特点和小学英语课程的教学目标。教材内容的变化要求广大教师也应随之更新教学理念、教学方法和优化教学设计，这样才能提高小学英语教学质量。但从当前的实际情况来看，有些学校的英语教师还未完全探索出该教材的特点，在教学时仍采用古老的教学方式，从而使得小学英语教学效果差强人意，特别是小学生的英语阅读现状不容乐观，急需找到行之有效的教学方法来提高小学生的阅读能力。因此，本文从英语绘本在小学高年级阅读教学中的应用出发，探索出提升小学生英语阅读能力的行之有效的教学方法。
英语绘本中的图片及指示性文字具有激发小学生大脑中已有语言图式的作用，它是小学高年级阅读教学中重要的阅读辅助材料，学生可利用自己大脑中已有的图式，并结合绘本中给出的图片和指示性文字创新图式。英语绘本中呈现的内容符合小学高年级学生对生活的认知，同时也符合英语教学情境，因此，它能促进小学高年级学生阅读能力的提升，能够有效提升小学高年级英语教学质量。
在利用绘本对小学高年级学生进行阅读教学时，教师需要充分做好课前准备，要根据课程教学目标精心设计整个教学流程，要合理规划好绘本的使用。在引导学生认识绘本，及阅读绘本时，应体现以学生为主体、教师为主导的教学理念。本文以PEP教材“Unit 3 Last Weekend”的教学为例，通过课前准备，讲解之前的基础练习、利用绘本进行教学、分析教学效果等教学过程的介绍，证实绘本在小学高年级英语教学过程中发挥的作用。
二、 课前准备
根据小学生的身心发展规律，教师在正式上课前应先让学生进行热身，即通过学生熟悉与喜欢的方式导入当堂课的教学内容，以使学生能够快速地将注意力集中到课堂中来。结合本次教学内容及教学目标要求，我选了择一些风景名胜的绘本，同时准备了“Today I went to school.”这首歌，让学生初步了解即将要学习的内容，迅速吸引他们的注意力。
三、 讲解之前的基础练习
在教学本课堂的单词、短語时，我利用绘本和其他图形方式进行教学，并结合游戏的形式鼓励学生阅读，然后采用日常对话的方式让学生加强对单词、短语的理解与记忆。
四、 利用绘本进行教学
进入本堂课的主要教学环节后，我先向学生展示了一组卡片，卡片中呈现的是哈尔滨冰天雪地的场景以及哈尔滨的一些标志性建筑物，并向学生提示，这是我去年冬天去过的地方，然后让学生根据图片的特征和信息猜猜去年冬天我去了哪里。学生回答道：“You went to Harbin.”我肯定了学生的答案，然后在此基础上简要地向学生介绍了哈尔滨的冬季，并告诉学生我还在那里滑雪了。接着我继续向学生展示Went Skiing的卡片，一边讲解它的意思。当学生理解了Went Skiing的意思之后，我又利用卡片向学生呈现了一种与Went Skiing相似的运动——溜冰，即Went IceSkating的卡片，并提出问题：“Can you guess wether the person go skiing or went iceskating？”学生在观看了图片内容并进行分析后答道：“Yes，she/he went iceskating.”我顺势又向学生讲解了Went IceSkating的含义，以便学生理解它的含义。由于小学高年级学生已经具备了一定的英语基础知识和逻辑思维能力，因此，我接着在此基础上问道：“Which is better for iceskating？”学生们纷纷回答道：“winter”，于是，我继续问道：“What can we do in summer？”学生开始讨论交流，我接着利用卡片向学生呈现rowed a boat，并问道：“Can we row a boat on our holiday in summer？”学生答道：“Yes.”我在此基础上，向学生讲解Rowed a boat的含义及用法。最后，我让学生观察我带来的道具（一本课外读物）并问道：“Whats this？”学生答道：“Its a book.”于是，我在黑板上写下以下内容：“This is my birthday present，my father bought it last week.”通过这样循序渐进的方式让学生掌握动词的过去式的用法。为了巩固本堂课的内容，我接着再依次向学生展示几张关于户外活动的卡片（打篮球、踢足球等等），并问道：“What did you do last weekend？”并引导学生用“I played...”进行回答。
在进行“Lets Learn”这部分的教学时，我会要求学生跟着录音进行跟读。并利用绘本加强课后练习。我首先让学生在任一个空格分别完成9个动词短语的填写，然后我随意朗读短语，并要求学生在我读到的短语上做好标记，当标记的短语连成了一条直线时，学生就大声说出“Yes.”，表示学生成功完成了学习任务。
五、 分析教学效果
在一个学期的教学过程中，我大部分都是采用以上应用绘本的方式进行阅读教学，我在教学过程中充分利用绘本的特点，并结合小学高年级学生的认知特点，精心设计教学流程，从教学效果来看，采用绘本教学班级学生的英语成绩大幅度提升。这说明绘本在小学高年级英语阅读教学中具有非常重要的作用。
六、 结论
本文主要阐述了在小学高年级学生英语阅读教学中应用英语绘本进行教学的优势。研究结果表明，英语绘本与小学高年级学生的认知特点及英语课程教学目标相符，它能提升小学生学习英语的兴趣，提高他们参与课堂学习的热情，有利于培养小学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]李晓欣.小学英语教学中绘本使用的问题与改进对策[D].华东师范大学，2016.
[2]陈丽.小学英文绘本阅读教学研究[D].苏州大学，2015.
[3]代尔心.以绘本图书促进小学生英语阅读能力发展的行动研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]王明璇.英语绘本使用现状的调查研究[D].湖南师范大学，2016.
作者简介：
肖丽珍，福建省三明市，福建省三明市尤溪县实验小学。