论文部分内容阅读
试卷讲评是突破重点知识，及时帮助学生进行纠错训练的良好途径。一堂高效优质的“试卷讲评课”对学生来说，能够起到举一反三、触类旁通的效果。可见，试卷讲评课是教学的有机组成部分和重要环节。那么，如何上好高中历史的试卷讲评课呢？
一、试卷讲评应注重四原则
1、注重针对性原则。针对性原则是指教师在客观地分析学生答卷的基础上，对准学生在答卷中所反映出来的症结所在，恰当地选取讲评材料，并有所侧重地进行讲评。这样，教师不仅有效地控制了讲评材料的数量，而且使讲评更具针对性，更利于学生去识记，从而直接提高了讲评的质量。
2、注重辐射性原则。试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等进行多角度变化，带动相关的知识点，能力点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。
3、注重指导性原则。讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍等等。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，注意答題的速度；指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，解答一道题目如何才算完整准确，规范标准。从而促进学生积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题的能力。第三，试卷讲评的多样化。讲评试卷时要注意变换讲评的方式：有老师讲评﹑学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种。
4、注重激励性原则。激励性原则是指在讲评的全过程中，教师都要注意激发学生学习的积极性，充分肯定学生取得的成绩，表扬他们的进步，使他们保持在爱学历史的最佳状态下参与学习活动。教师讲评时应注重激励性，通过横向、纵向对比，表扬所取得的成绩和进步，找出自身的优势，扬长补短，再接再厉，帮助学生树立考试必胜的信心，充分调动各类学生的学习积极性，使他们主动地学习，形成学生“乐学”的良好局面，这是提高讲评质量最为有效的动力之一。
二、高中历史试卷讲评课教学的策略
1、认真批阅试卷，做好试卷分析
上好试卷讲评课，必须提前完成两大任务：一是及时认真批阅试卷，二是做好试卷分析，这是上好讲评课的两大必备前提。
现行高中历史试卷主要由两部分组成：客观题和主观题。相对而言，客观题的答案比较唯一，不易产生分歧，容易批阅。但批阅主观题时，要相当慎重。首先要尽可能统一评分标准，给分客观，否则会打击学生的积极性，甚至会使其产生委屈感，认为老师不公平，从而丧失学习的兴趣。其次因为目前高考对主观题的批阅是踩点给分，所以批阅时不能简单地打“勾”“叉”，或直接打个分数，而应该把学生的得分点用红笔划下来，并给出分值；同时对学生做错的题目，尽可能地在每个同学的试卷上写下批语，如“没有读懂题目，答非所问”、 “思维定势，没有充分利用材料”、“答案过于白话，请用历史专业术语”等，这样既有利于老师分析学生错误原因，有针对性地讲评，同时又利于学生拿到试卷后有针对性地纠正错误，反思自己的解题情况和解答时存在的缺陷，从而使师生达到共识。
试卷批阅完成后，接下来就要认真分析试卷。首先要分析试卷本身，如命题者的立意、试卷的结构、试题的分布等，只有这样，师生才能明白考试一般都会考哪些内容，从什么角度去考，主要的题型有哪些，学习时要注意重点抓好哪些主干知识，联系哪些生活情境等。其次要分析学生的答卷情况，如每道题的正答率、平均分、最高分、最低分，学生答题中的常见错误、失分较多的题型等，只有这样，老师讲评时才知道重点应该讲哪些题目，哪些题目可以不用讲，哪些知识学生掌握得比较好，哪些知识应该再巩固。
2、注重知识的拓展延伸和方法指引
讲评试卷时，教师还应该注重知识的拓展和延伸，建立以知识点为核心的纵横捭阖的知识框架，以便更好地帮助学生掌握和理解与之相关的知识。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，强调的技术和方法的重要性。因此，评讲试卷不能仅仅停留在给学生正确答案的层面，更应该教给学生解题的方法。如近年来高考选择题大多采用情境式命题法，即采用新材料，创设新情境，提出新问题，这一类题目学生容易失分，教师应该对学生进行解题指导：一是提取有效信息：对文字、数字、图表等各类新材料认真阅读，捕捉关键信息，理解新情境的主题，摒弃无效信息和干扰信息。二是转换信息：将材料中提取的信息和选项要求与相应的课本知识相链接，思考该题目需要联系和调动的知识点，这是解答情境式选择题的关键和中心环节。三是整合信息：把材料信息、书本知识、选项理解、主题立意等有机结合起来，逐个筛选备选的选项，找出正确的答案。教师结合考试中的典型例题，将情境式选择题的整个思维过程揭示出来，给学生以示范，让学生从中悟出解题的一般步骤和技巧，遵循答题规范，找到解题的窍门和规律。只有这样，才能把每一次的试卷讲评变成学生进步的阶梯。
一、试卷讲评应注重四原则
1、注重针对性原则。针对性原则是指教师在客观地分析学生答卷的基础上，对准学生在答卷中所反映出来的症结所在，恰当地选取讲评材料，并有所侧重地进行讲评。这样，教师不仅有效地控制了讲评材料的数量，而且使讲评更具针对性，更利于学生去识记，从而直接提高了讲评的质量。
2、注重辐射性原则。试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等进行多角度变化，带动相关的知识点，能力点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。
3、注重指导性原则。讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍等等。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，注意答題的速度；指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，解答一道题目如何才算完整准确，规范标准。从而促进学生积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题的能力。第三，试卷讲评的多样化。讲评试卷时要注意变换讲评的方式：有老师讲评﹑学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种。
4、注重激励性原则。激励性原则是指在讲评的全过程中，教师都要注意激发学生学习的积极性，充分肯定学生取得的成绩，表扬他们的进步，使他们保持在爱学历史的最佳状态下参与学习活动。教师讲评时应注重激励性，通过横向、纵向对比，表扬所取得的成绩和进步，找出自身的优势，扬长补短，再接再厉，帮助学生树立考试必胜的信心，充分调动各类学生的学习积极性，使他们主动地学习，形成学生“乐学”的良好局面，这是提高讲评质量最为有效的动力之一。
二、高中历史试卷讲评课教学的策略
1、认真批阅试卷，做好试卷分析
上好试卷讲评课，必须提前完成两大任务：一是及时认真批阅试卷，二是做好试卷分析，这是上好讲评课的两大必备前提。
现行高中历史试卷主要由两部分组成：客观题和主观题。相对而言，客观题的答案比较唯一，不易产生分歧，容易批阅。但批阅主观题时，要相当慎重。首先要尽可能统一评分标准，给分客观，否则会打击学生的积极性，甚至会使其产生委屈感，认为老师不公平，从而丧失学习的兴趣。其次因为目前高考对主观题的批阅是踩点给分，所以批阅时不能简单地打“勾”“叉”，或直接打个分数，而应该把学生的得分点用红笔划下来，并给出分值；同时对学生做错的题目，尽可能地在每个同学的试卷上写下批语，如“没有读懂题目，答非所问”、 “思维定势，没有充分利用材料”、“答案过于白话，请用历史专业术语”等，这样既有利于老师分析学生错误原因，有针对性地讲评，同时又利于学生拿到试卷后有针对性地纠正错误，反思自己的解题情况和解答时存在的缺陷，从而使师生达到共识。
试卷批阅完成后，接下来就要认真分析试卷。首先要分析试卷本身，如命题者的立意、试卷的结构、试题的分布等，只有这样，师生才能明白考试一般都会考哪些内容，从什么角度去考，主要的题型有哪些，学习时要注意重点抓好哪些主干知识，联系哪些生活情境等。其次要分析学生的答卷情况，如每道题的正答率、平均分、最高分、最低分，学生答题中的常见错误、失分较多的题型等，只有这样，老师讲评时才知道重点应该讲哪些题目，哪些题目可以不用讲，哪些知识学生掌握得比较好，哪些知识应该再巩固。
2、注重知识的拓展延伸和方法指引
讲评试卷时，教师还应该注重知识的拓展和延伸，建立以知识点为核心的纵横捭阖的知识框架，以便更好地帮助学生掌握和理解与之相关的知识。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，强调的技术和方法的重要性。因此，评讲试卷不能仅仅停留在给学生正确答案的层面，更应该教给学生解题的方法。如近年来高考选择题大多采用情境式命题法，即采用新材料，创设新情境，提出新问题，这一类题目学生容易失分，教师应该对学生进行解题指导：一是提取有效信息：对文字、数字、图表等各类新材料认真阅读，捕捉关键信息，理解新情境的主题，摒弃无效信息和干扰信息。二是转换信息：将材料中提取的信息和选项要求与相应的课本知识相链接，思考该题目需要联系和调动的知识点，这是解答情境式选择题的关键和中心环节。三是整合信息：把材料信息、书本知识、选项理解、主题立意等有机结合起来，逐个筛选备选的选项，找出正确的答案。教师结合考试中的典型例题，将情境式选择题的整个思维过程揭示出来，给学生以示范，让学生从中悟出解题的一般步骤和技巧，遵循答题规范，找到解题的窍门和规律。只有这样，才能把每一次的试卷讲评变成学生进步的阶梯。