论文部分内容阅读
摘要：新课标对高中生物课程教学提出新要求，教师在教学活动开展和设计过程中，要注重以学生为课堂主体，转变传统教育方式，通过引导让学生主动参与到教学中。有效培养和提高学生生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，促进学生生物学科的实际掌握和运用能力，提高教学质量和学习效率。为此，高中生物教师可以采取创设教学情境的方式，吸引学生注意力，激发自主学习热情。本文对如何创合理教学情境，提高高中生物教学质量展开讨论。
关键词：教学情境;高中生物;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：生物是一门理科学科，却经常被称为理科中的文科。因为其知识点繁多且复杂，学习难度相对较大，需要学生进行记忆和理解。在传统教学模式，高中生物教师多以灌输书本内容为主，要求学生对知识点进行记忆和背诵，忽略了学生对教学内容的理解和掌握，导致学生无法从根本上对知识点进行消化和吸收。对此，要求高中生物教师积极创新教学方式，从高中生实际情况出发，帮助学生提高生物学课的学习热情，提升高中生物教学质量。
一、情境教学的意义
情境教学是指教师以教学目标和教学内容为基础，创设具有感染力的教学情境提高学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，提升自身能力的教学方式。与传统教学中灌输式教学模式相比较，采取情境教学法可以帮助学生更好的集中注意力，强调知识的渗透和理解，而非简单的传授。这样的教学模式能够有效丰富课堂活动，激发学生自主参与和研究欲望，促进课堂教学质量的提高。
因此，高中生物教师要重视生物课堂教学中的情境创设，为学生建立一个有趣的，轻松的学习氛围，推动生物课堂整体质量和效果提升。
二、创设生活化教学情境
生物学课是一门来源于生活的理论性学科，它渗透到我们生活的方方面面，有助于学生了解自身生理构造，认识生物体系相关信息[1]。对于高中生物教师来说，促进生物学科与实际生活相结合是一项极其重要的工作，真正做到以学生为主体。只有让生物教学结合生活走向生活化，才能讓学生从枯燥的知识点和理论中解放出来，感受到生物的魅力和作用。因此，在生物教学过程中，教师可以为学生创设以生活中丰富多彩的内容为基础的教学情境。
例如：在进行人教版高一生物必修三《生态环境的保护》章节中，高中教师可以积极采取结合生活创设情境的方式，使学生正面了解到人口增长与生态环境之间的关系，了解生态对于我们的重要性。让学生对于身边看到的进行讲述和分析，并展开对于如何保护生态环境的讨论，促进学生对环境保护的责任心。还可以让学生到实际自然环境中切身感受，实景教学收集植物等做成标本。借助生活中实际出现的问题提高学生自主参与性，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
三、创设直观的情境教学
生物是一门相对抽象的学科，尤其在进入高中阶段后，这种特点变得更加明显，这对于高中生来说会造成较大的学习困难。那么，如何把抽象的知识转化为直观的内容，这是高中生物教面临的需要解决的问题之一。对此，在生物课堂教学过程中，教师可以采取利用挂图，多媒体或者模型等道具为学生进行演示。这样弥补了学生抽象思维能力不足导致的知识点无法吸收等情况，还可以丰富教学内容，提高学生注意力。
例如：在为学生讲解人教版必修三《动物和人体生命活动的调节》过程中，对于神经调节和体液调节的关系，如果只是要求学生对知识点进行背诵，则容易导致学生对词条理解不足，无法实际运用。教师可以采取制作PPT的方式 用直观的活动起来的课件为学生展示二者关系，还可以借助思维导图帮助学生更好的吸收知识，加深学生印象，对于提高学习效果具有积极作用。最后通过观看吸毒者前后相貌对比，让学生了解到毒品对人体的危害。
四、创设问题教学情境
问题常常被称作思维的源泉和动力[2]。在课堂上，教师经常运用提问的方式来检测学生学习情况和听课效果，目的是为了借助问题来提高学生思维和研究能力，帮助学生对知识点进行掌握和理解。在生物课堂中，教师也可以利用创设问题情境，通过对学生感兴趣的话题进行提问，带领学生进入学习状态提高学习效率。
例如：在进行人教版生物必修一第五章第三节《细胞呼吸》一课时，在课程开始之前针对课上将学到的知识点进行相关提问。如，一个放了很久的苹果和新鲜的苹果味道是否一样？在激烈运动之后身体会出现什么情况，产生什么感觉？水生植物的根部是如何吸收养分的？它进行的是有氧呼吸还是无氧呼吸？围绕本节课相关问题吸引学生对课程的注意力，并通过问题的深入引导学生深度思考，自然而然进入学习状态。
五、创设实验情境
任何理论依据都是建立在实践的基础上，因此，高中生物教学过程中，要采取理论与实践相结合的方式[3]。与单纯的对理论进行讲解的教学模式相比，实验明显可以帮助学生更加清晰直观的了解到生物的概念，并且通过让学生动手实验，可以有效培养学生实践能力。因此，在生物教学活动过程中，利用实验创设教学环境，不但可以激发学生学习兴趣，还能高效促进学生学习效率。通过实验，让学生在研究中感受生物学科的魅力，提高其自主学习能力和实验能力。
例如：在为学生讲解“酶的特性”等知识时，就可以采取创设实验情境的方式，通过为学生演示实验，由学生分组进行实际操作引导学生自己发现问题并进行分析和总结，最终达到理想的教学结果。对比教师和学生照着课本进行知识灌输的方式，这种通过实际观看且操作后得到的结果往往更有助于学生产生深刻记忆，自然而然提高教学效果。
结论：综上所述，在生物教学过程中，通过多种多样的情境展开教学，为学生创设内容丰富，氛围活跃的教学课堂，真正做到以学生为主体。从学生实际情况出发，提高学生自主学习兴趣，促进课堂教学高效展开。这样的教学活动更有利于学生发展，是提升学生学习和探索热情的有效途径。
参考文献
[1]郝勇.高中生物教学中迁移创新能力的培养——以“高三生物复习试题的选题与测评”为例[J].吕梁教育学院学报，2021，38（01）：127-129.
[2]阙青青，韦艳艳.指向深度体验的高中生物新授课课型研究——以“基因对性状的控制”为例[J].教育观察，2019，8（41）：100-101.
[3]李文娆，陈春洁，冉展羽，燕成宾.创设问题情境有效提高中学生对生物实验兴趣的实例探究[J].教育现代化，2019，6（93）：151-152.
关键词：教学情境;高中生物;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：生物是一门理科学科，却经常被称为理科中的文科。因为其知识点繁多且复杂，学习难度相对较大，需要学生进行记忆和理解。在传统教学模式，高中生物教师多以灌输书本内容为主，要求学生对知识点进行记忆和背诵，忽略了学生对教学内容的理解和掌握，导致学生无法从根本上对知识点进行消化和吸收。对此，要求高中生物教师积极创新教学方式，从高中生实际情况出发，帮助学生提高生物学课的学习热情，提升高中生物教学质量。
一、情境教学的意义
情境教学是指教师以教学目标和教学内容为基础，创设具有感染力的教学情境提高学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，提升自身能力的教学方式。与传统教学中灌输式教学模式相比较，采取情境教学法可以帮助学生更好的集中注意力，强调知识的渗透和理解，而非简单的传授。这样的教学模式能够有效丰富课堂活动，激发学生自主参与和研究欲望，促进课堂教学质量的提高。
因此，高中生物教师要重视生物课堂教学中的情境创设，为学生建立一个有趣的，轻松的学习氛围，推动生物课堂整体质量和效果提升。
二、创设生活化教学情境
生物学课是一门来源于生活的理论性学科，它渗透到我们生活的方方面面，有助于学生了解自身生理构造，认识生物体系相关信息[1]。对于高中生物教师来说，促进生物学科与实际生活相结合是一项极其重要的工作，真正做到以学生为主体。只有让生物教学结合生活走向生活化，才能讓学生从枯燥的知识点和理论中解放出来，感受到生物的魅力和作用。因此，在生物教学过程中，教师可以为学生创设以生活中丰富多彩的内容为基础的教学情境。
例如：在进行人教版高一生物必修三《生态环境的保护》章节中，高中教师可以积极采取结合生活创设情境的方式，使学生正面了解到人口增长与生态环境之间的关系，了解生态对于我们的重要性。让学生对于身边看到的进行讲述和分析，并展开对于如何保护生态环境的讨论，促进学生对环境保护的责任心。还可以让学生到实际自然环境中切身感受，实景教学收集植物等做成标本。借助生活中实际出现的问题提高学生自主参与性，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
三、创设直观的情境教学
生物是一门相对抽象的学科，尤其在进入高中阶段后，这种特点变得更加明显，这对于高中生来说会造成较大的学习困难。那么，如何把抽象的知识转化为直观的内容，这是高中生物教面临的需要解决的问题之一。对此，在生物课堂教学过程中，教师可以采取利用挂图，多媒体或者模型等道具为学生进行演示。这样弥补了学生抽象思维能力不足导致的知识点无法吸收等情况，还可以丰富教学内容，提高学生注意力。
例如：在为学生讲解人教版必修三《动物和人体生命活动的调节》过程中，对于神经调节和体液调节的关系，如果只是要求学生对知识点进行背诵，则容易导致学生对词条理解不足，无法实际运用。教师可以采取制作PPT的方式 用直观的活动起来的课件为学生展示二者关系，还可以借助思维导图帮助学生更好的吸收知识，加深学生印象，对于提高学习效果具有积极作用。最后通过观看吸毒者前后相貌对比，让学生了解到毒品对人体的危害。
四、创设问题教学情境
问题常常被称作思维的源泉和动力[2]。在课堂上，教师经常运用提问的方式来检测学生学习情况和听课效果，目的是为了借助问题来提高学生思维和研究能力，帮助学生对知识点进行掌握和理解。在生物课堂中，教师也可以利用创设问题情境，通过对学生感兴趣的话题进行提问，带领学生进入学习状态提高学习效率。
例如：在进行人教版生物必修一第五章第三节《细胞呼吸》一课时，在课程开始之前针对课上将学到的知识点进行相关提问。如，一个放了很久的苹果和新鲜的苹果味道是否一样？在激烈运动之后身体会出现什么情况，产生什么感觉？水生植物的根部是如何吸收养分的？它进行的是有氧呼吸还是无氧呼吸？围绕本节课相关问题吸引学生对课程的注意力，并通过问题的深入引导学生深度思考，自然而然进入学习状态。
五、创设实验情境
任何理论依据都是建立在实践的基础上，因此，高中生物教学过程中，要采取理论与实践相结合的方式[3]。与单纯的对理论进行讲解的教学模式相比，实验明显可以帮助学生更加清晰直观的了解到生物的概念，并且通过让学生动手实验，可以有效培养学生实践能力。因此，在生物教学活动过程中，利用实验创设教学环境，不但可以激发学生学习兴趣，还能高效促进学生学习效率。通过实验，让学生在研究中感受生物学科的魅力，提高其自主学习能力和实验能力。
例如：在为学生讲解“酶的特性”等知识时，就可以采取创设实验情境的方式，通过为学生演示实验，由学生分组进行实际操作引导学生自己发现问题并进行分析和总结，最终达到理想的教学结果。对比教师和学生照着课本进行知识灌输的方式，这种通过实际观看且操作后得到的结果往往更有助于学生产生深刻记忆，自然而然提高教学效果。
结论：综上所述，在生物教学过程中，通过多种多样的情境展开教学，为学生创设内容丰富，氛围活跃的教学课堂，真正做到以学生为主体。从学生实际情况出发，提高学生自主学习兴趣，促进课堂教学高效展开。这样的教学活动更有利于学生发展，是提升学生学习和探索热情的有效途径。
参考文献
[1]郝勇.高中生物教学中迁移创新能力的培养——以“高三生物复习试题的选题与测评”为例[J].吕梁教育学院学报，2021，38（01）：127-129.
[2]阙青青，韦艳艳.指向深度体验的高中生物新授课课型研究——以“基因对性状的控制”为例[J].教育观察，2019，8（41）：100-101.
[3]李文娆，陈春洁，冉展羽，燕成宾.创设问题情境有效提高中学生对生物实验兴趣的实例探究[J].教育现代化，2019，6（93）：151-152.