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山东潍坊市育才学校
自主学习是指一种积极、主动的学习方式，是学生能够能动地获取知识的一条有效途径。自主学习是终身学习的必然要求，是一种必须培养、锻炼和提高的能力。自主学习的主体是学生。《国家英语课程标准》在“教学中应注意的问题”部分明确要求：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”小学英语课堂应当体现自主学习的原则和精神。那么，自主学习在小学英语课堂教学中如何运用呢？
一、预习讨论
预习是锻炼和提高自学能力、显示学生主体意识的十分有效的方式，讨论则会加强学生对主体学习的认同。预习讨论使学生真切地感到是自己在学，老师的教是为了自己的学。
[案例1]
教学内容：It’s very long .（《新标准英语》一年级起始第六册Module 2）
授课教师开场白如下：Do you know what about London？ Can you find the point words？ 接着让学生自己看书，找出关键词、生词和短语，如：wide ， long ， River Thames ， tall ， old ， Big Ben ， high ， new ， London Eye ， big ， round 等，然后互相交流、讨论自己的收获，并在交流、讨论中形成共识：The River Thames is wide and long . The Big Ben is tall and old . The London Eye is new ， big ， high and round.教师再总结一下主要任务就基本解决了。
案例分析：这个过程主要是学生自主探索和学习的一个过程。在这个过程中，教学任务主要由学生自主完成，教师只起点睛的作用。如果这一步不这样处理，而是由教师直接指出生词和重点、难点，那么学生只有被动接受的份，其主动学习会大打折扣，教学显得生硬，效果也不会太好。
二、单词、短语造句
对于新的单词和短语仅有表象的记忆是远远不够的。自主学习在于学生在学习中自觉、积极、主动地认识客体并能动地运用客体，这就要求我们必须学而能用、活学活用。
[案例2]
教学内容：She’s quite good at English.（《新标准英语》一年级起始第六册Module 6）
重点短语：be good at ， work hard 等
案例取自：Presentation 环节
在充分读、写的基础上，设计一个运用环节，即用新学短语造新句。授课教师提出问题：Can you make a sentence with “be good at”？ 由学生竟答完成，答对有奖，出错不批评不指责。学生的热情涨起来，主动思索、回忆、综合分析已有知识，造出紧密联系实际的好句，如：Gao Yang（本班学生） is good at Maths . Sun Wen（本班学生）is good at English.
案例分析：如果没有这样一个设计，只是停留在会读写的层次，学生死记硬背、机械记忆，可能也会记住这个短语，但能记住它多长时间、效果如何呢？学了没用，不等于真正的学。运用是学习的一个更高的层次，知识在运用中得到巩固，学生在运用的实践中得到锻炼和提高、享受到成功的乐趣。
三、做中学
小学生的年龄特点是爱玩好动。组织各种游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。在课堂上适当穿插游戏活动及实践性活动能使原本较枯燥机械的单词学习、句型练习与小对话变得生动有趣。
[案例3]
教学内容：What’s the weather like ？（《新标准英语》一年级起始第四册Module 1 ）
重点单词：hot ， cold ， raining ， windy ， sunny 等
重点句子：What’s the weather like ？ It’s sunny .等
在學习时教师要给学生示范一下：什么是hot 。然后让学生自己做出hot的样子。这时就很有趣了：有的做出扇扇子的样子，有的做出流汗擦汗的样子，有的做出伸舌头喘粗气的样子，有的做出吃冰激凌的样子，有的做出脱衣服扇风的样子，等等。教师要告诉他们不能单纯地去想象和感受，要一边做动作一边说“It’s hot. It’s hot.”这样做的结果是给学生留下了很深的印象，在较长的时期内不容易忘掉。在演练句子时，可以一个学生表演，一个学生提问，另外的学生回答，如：学生A一边做出windy的样子一边说“It’s windy. It’s windy.” 学生B提问“What’s the weather like？”其他的学生答“It’s windy.”
案例分析：在实际操作过程中，由于满足了学生的求知欲、表现欲，又能与实践联系的上，学生不感到陌生，所以争先恐后的参与其中，并乐在其中。学生在老师指导下主动参与了学习，形态各异的表演给大家带来了乐趣，老师和学生都愉悦着自己：课堂不是痛苦难过的地方，而是主动学习、享受欢乐的天堂。
自主学习、主动学习是我们必须要教给学生的。自主学习并不意味着学生可以自主课堂，因为他们的智慧还达不到不需要老师的境界；而老师的教是为了最终的不教，为了他们最终能完全自主学习、主动学习。现阶段，自主学习要在老师的指导下进行，老师要创新设计教案，为学生积极营造自主学习的环境和氛围，培养学生初步的自主学习的能力。老师有一颗包容的心十分重要，要能容忍学生在自主学习中可能出现的失误，并更多使用鼓励和激励措施。
自主学习是指一种积极、主动的学习方式，是学生能够能动地获取知识的一条有效途径。自主学习是终身学习的必然要求，是一种必须培养、锻炼和提高的能力。自主学习的主体是学生。《国家英语课程标准》在“教学中应注意的问题”部分明确要求：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”小学英语课堂应当体现自主学习的原则和精神。那么，自主学习在小学英语课堂教学中如何运用呢？
一、预习讨论
预习是锻炼和提高自学能力、显示学生主体意识的十分有效的方式，讨论则会加强学生对主体学习的认同。预习讨论使学生真切地感到是自己在学，老师的教是为了自己的学。
[案例1]
教学内容：It’s very long .（《新标准英语》一年级起始第六册Module 2）
授课教师开场白如下：Do you know what about London？ Can you find the point words？ 接着让学生自己看书，找出关键词、生词和短语，如：wide ， long ， River Thames ， tall ， old ， Big Ben ， high ， new ， London Eye ， big ， round 等，然后互相交流、讨论自己的收获，并在交流、讨论中形成共识：The River Thames is wide and long . The Big Ben is tall and old . The London Eye is new ， big ， high and round.教师再总结一下主要任务就基本解决了。
案例分析：这个过程主要是学生自主探索和学习的一个过程。在这个过程中，教学任务主要由学生自主完成，教师只起点睛的作用。如果这一步不这样处理，而是由教师直接指出生词和重点、难点，那么学生只有被动接受的份，其主动学习会大打折扣，教学显得生硬，效果也不会太好。
二、单词、短语造句
对于新的单词和短语仅有表象的记忆是远远不够的。自主学习在于学生在学习中自觉、积极、主动地认识客体并能动地运用客体，这就要求我们必须学而能用、活学活用。
[案例2]
教学内容：She’s quite good at English.（《新标准英语》一年级起始第六册Module 6）
重点短语：be good at ， work hard 等
案例取自：Presentation 环节
在充分读、写的基础上，设计一个运用环节，即用新学短语造新句。授课教师提出问题：Can you make a sentence with “be good at”？ 由学生竟答完成，答对有奖，出错不批评不指责。学生的热情涨起来，主动思索、回忆、综合分析已有知识，造出紧密联系实际的好句，如：Gao Yang（本班学生） is good at Maths . Sun Wen（本班学生）is good at English.
案例分析：如果没有这样一个设计，只是停留在会读写的层次，学生死记硬背、机械记忆，可能也会记住这个短语，但能记住它多长时间、效果如何呢？学了没用，不等于真正的学。运用是学习的一个更高的层次，知识在运用中得到巩固，学生在运用的实践中得到锻炼和提高、享受到成功的乐趣。
三、做中学
小学生的年龄特点是爱玩好动。组织各种游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。在课堂上适当穿插游戏活动及实践性活动能使原本较枯燥机械的单词学习、句型练习与小对话变得生动有趣。
[案例3]
教学内容：What’s the weather like ？（《新标准英语》一年级起始第四册Module 1 ）
重点单词：hot ， cold ， raining ， windy ， sunny 等
重点句子：What’s the weather like ？ It’s sunny .等
在學习时教师要给学生示范一下：什么是hot 。然后让学生自己做出hot的样子。这时就很有趣了：有的做出扇扇子的样子，有的做出流汗擦汗的样子，有的做出伸舌头喘粗气的样子，有的做出吃冰激凌的样子，有的做出脱衣服扇风的样子，等等。教师要告诉他们不能单纯地去想象和感受，要一边做动作一边说“It’s hot. It’s hot.”这样做的结果是给学生留下了很深的印象，在较长的时期内不容易忘掉。在演练句子时，可以一个学生表演，一个学生提问，另外的学生回答，如：学生A一边做出windy的样子一边说“It’s windy. It’s windy.” 学生B提问“What’s the weather like？”其他的学生答“It’s windy.”
案例分析：在实际操作过程中，由于满足了学生的求知欲、表现欲，又能与实践联系的上，学生不感到陌生，所以争先恐后的参与其中，并乐在其中。学生在老师指导下主动参与了学习，形态各异的表演给大家带来了乐趣，老师和学生都愉悦着自己：课堂不是痛苦难过的地方，而是主动学习、享受欢乐的天堂。
自主学习、主动学习是我们必须要教给学生的。自主学习并不意味着学生可以自主课堂，因为他们的智慧还达不到不需要老师的境界；而老师的教是为了最终的不教，为了他们最终能完全自主学习、主动学习。现阶段，自主学习要在老师的指导下进行，老师要创新设计教案，为学生积极营造自主学习的环境和氛围，培养学生初步的自主学习的能力。老师有一颗包容的心十分重要，要能容忍学生在自主学习中可能出现的失误，并更多使用鼓励和激励措施。