目前,由于诸多原因,很多学生对英语学习缺乏兴趣,因而不能积极主动地去学习,鉴于如此情况,要改变这种现状,关键在于提高学生的主体作用。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成是“教师灌、学生装”,把学生看成是被动接受知识的对象。在教学过程中,应当把学生作为学习的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。一个学生英语成绩的好坏,在很大程度上取决于学生能否主动学习。我在英语教学中摸索出以下几点做法:
　　一、开展课前五道题制,让每个学生当一回老师,提高学生的学习积极性
　　每节英语课前,我让学生自己从课本或资料上找出五道题(主要是选择题、改错题),写在黑板上,任意叫五位同学到黑板前来做,而后让这位同学逐个点评这五道题,并让做题的同学讲述原因和解题思路。这样每人出五道题,那么全班七十多个学生每人五道题加起来,就等于多做了三百多道题。此外,针对学生弱项进行大量的改错练习,提高学生做改错题的能力。每个学生站在讲台上时,十分注意自己的书写和语言规范,这样不仅提高了学生的解题能力,学生的心理素质也得到了培养甚至盼着上英语课。
　　二、在上课时,改变以往的老师讲、学生听的传统而又沉闷的做法,而是采用“分组讨论、面上点拨”
　　所谓“分组讨论”,就是把全体学生四人一组分成若干个小组,由英语水平较高、责任心较强的学生担任组长,带领其他组员参与各种各样的课堂活动;“面上点拨”是指教师通过“分组讨论”时,对学生的表现加以及时的评价,对学生所反映的问题进行及时有效的指导。这一方法在新授课与复习课上都屡试不爽,得心应手。
　　三、要求学生坚持写周记,提高学生的英语写作能力,让学生写作文时有话可说
　　作文在英语学习中有着重要的位置。坚持写周记,不仅是提高学生文笔的重要途径,而且还是学生倾诉心声的场所,要求学生“用我手写我心”。周记可长可短,可写课后随感,可描写自然景观。我还根据学生的水平和能力,提出不同的要求,对于愿意写或有一定写作基础的学生,要求他们多写多练,我坚持给每位学生的周记写评语,对周记的内容中出现的病错句进行分析指正,并挑出好的周记在班上诵读。实践证明,通过写周记,扩大了学生的英语词汇量,鼓励了学生的写作积极性。这样,写英语作文对他们来说就不再是一个难题了。
　　四、注重作业评语的艺术性,提高学生的书面理解和表达能力
　　在英语教学中,教师使用课堂用语是为了提高学生的口语和表达能力,对于知识点和书面表达掌握的程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。我认为,评语可以弥补课堂教学的不足,也是师生对话的一种方式。教师在评语中所使用的语言是有实际内容的,即对某个学生及其作业的具体情况进行分析或评价,所以很容易被学生理解、接受和效仿。作业评语不仅是给学生打个“Good”或“A”、“B”、“C”。评语内容可以包括学生学习和思想的方方面面,语言形式可以是一个词或一句格言,也可以是三言两语的描述或随感,或提出几个带有启发性的问题。在评语中,可以对后进生进行鼓励,对成绩好的学生提出更高要求。实践证明,注重作业评语能够拉近师生的距离,学生甚至期盼老师布置作业,从而极大地激发了他们学习英语的兴趣和积极性。
　　五、注重早读,提高学生的语言表达能力
　　从心理学的角度来说,早晨是人的记忆高峰期。常言道:“一日之计在于晨。”在这个时间读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调,能在短时间内收到事半功倍的效果。首先,我把早读课的内容和目标要求告知学生,如:要默写哪一个单元的单词和短语,使他们明确目标,充分抓紧时间。一方面,我向学生传授记忆方法和技巧;另一方面,我经常亲自“下水作业”,在学生面前流利地背诵课文,以激励学生。我通过自己的行动,给学生树立了一个榜样,从而极大地鼓励了学生排除困难,愉快而自觉地去完成学习任务。此外,我认为早读不像上正课那样规矩严谨,师生之间的交流也不拘于形式,这样有助于密切师生的感情,而这时的情感往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用,同时也是推动学生学习的动力。
　　总之,在英语教学中,教师应以调动学生的学习积极性为主,随时要注意保持和激发学生的学习主动性,教师在课堂上既可当导演,又可当演员,尽量使每个环节都充满趣味,让学生成为学习的主体。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛,使学生爱学英语、爱说英语。这样,就能潜移默化地使学生在英语课堂中由被动学习变为主动学习,课堂教学质量也会明显地提高。