论文部分内容阅读
摘 要：独立学院作为高等教育大众化背景下的新型高校，集中普通高等学校、政府力量、社会力量优势参与办学，发展非常迅速。但是独立学院要想取得可持续发展，必须形成自己的专业办学特色，充分发挥高校、政府和社会多方参与共建的积极性，以各种形式为企业和地方区域经济发展服务。为此，站在独立学院角度，结合多年教学经验，探索独立学院特色会计专业建设道路。
关键词：独立学院；特色；会计
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）20016702
1 特色会计专业建设背景
独立学院作为20世纪末国家扩大高等教育规模背景下应运而生的产物，拓展了我国民办教育的发展的空间，是响应社会发展的必然产物。截至2015年5月21日，全国各类高等学校共计2845所，其中：独立学院275所，招生规模占本科招生的三分之一。独立学院数量较2013年的292所减少了17所，较2006年的318所减少了43所。从数值上看，独立学院的生存面临着一定的挑战。会计专业作为目前最热门的专业之一，备受国内广大学生及家长的青睐。但由此带来的是毕业问题日益明显，学生、高校与社会都将面临着巨大的就业压力。而与此同时，越来越多的企业却提出难以招聘到合适的人才，学生的就业难与企业的招工难，显示出了当前高校会计专业人才培养模式与市场需求的脱节。因此好的专业如果没有准确的专业定位和行之有效的培养模式，其毕业生同样缺乏市场竞争力，进而影响学校的生存发展。独立学院会计专业要想取得可持续发展，必须要有自己的专业办学特色，服务地方区域经济和社会发展，以独特的形象争取社会的认同。
同济大学浙江学院是一所经国家教育部批准成立，由同济大学、宏达控股集团有限公司和嘉兴市教育投资有限责任公司三方合作办学的独立学院。学校地处中国共产党诞生地，长三角中心——嘉兴。其生源主要来源于浙江省内，近年来逐步扩大至全国。目前会计系下设会计学、财务管理、审计学等3个专业。以会计专业为例，从招生办数据显示，会计专业80%以上生源来源于浙江省内，从历届毕业生的就业去向看，多数学生在浙江省内，部分外省生源学生也基本留在了江浙沪。众所周知，浙江省民营经济发展走在全国前列，长三角经济发展的大融合对应用型会计专业人才的需求更甚。
2 特色会计专业建设内容
本着打造专业特色，服务当地经济的理念，会计专业从社会需求和自身特点出发，着重在培养目标、课程体系、师资队伍、实践实训、教学教法等方面下大功夫，并取得一定成效。
2.1 特色培养目标制定
独立学院办学时间较短，在专业人才培养方面尚无成熟模式可供借鉴，多数独立学院忽视了生源的特殊性，照搬母体学校的专业人才培养方案，略微进行改动，没有量身定制，培养出来的人才缺乏竞争优势，导致动手能力不如高职学生，专业分析能力不如母体学生，就业障碍明显高于一般本科院校。独立学院虽作为本科教育的末端，高职的前端。但其学生不是母体学生的“复制品”，更不是高职高专的“升级版”。它应该是对学术型人才和技术实用型人才的有益补充。
时至今日，独立学院培养目标总体定位为应用型人才培养已经毋庸置疑。而随着经济发展的加快，社会需求更高综合素质的会计专业人才。因此会计专业教育不仅要培养学生具备应用会计知识来分析问题、解决问题的能力，还有沟通协调能力、理性思维和创新意识的训练。通俗的讲，既要培养学生如何在工作中上手，更要培养学生获得会计知识和管理知识的能力，学会终身学习。在制定具体培养方案时，应开展广泛社会调研，不断修正人才培养目标，动态制定会计人才培养方案。
2.2 特色课程体系重组
以社会需求为导向，对专业课程体系进行重组并进行动态跟踪与适时调整。在专业课程设置时，充分考虑学生综合能力的培养。在“公共基础课必修课+通识选修课+专业基础必修课+专业基础选修课+专业特色必修课+专业特色选修课”的平台课程体系上，增加选修课比例，加重实践课学时，宽基础，广视野的课程体系，有利于拓展学科间的融合以及学生的创新。目前，会计专业选修课程在专业课程中已达到50%以上。
社会上现存有国家承认的很多资格类考试，会计从业资格考试、职称考试、注册会计师考试等。以此为契机，会计专业在课程设置时将这些职业技能考试的部分科目纳入相应的课程体系。诸如财经法规与职业道德、经济法、税法、公司战略与风险管理、会计电算化等课程。将会计专业教育与资格考试进行衔接，鼓励学生在校期间取得相应的证书，也为将来参加中级职称考试和注册会计师考试打下基础，提高学生就业竞争力。学生通过资格考试，经认定后可以抵免部分学分。
2.3 特色师资队伍建设
教师作为教学活动的主体，必定在专业教学中起着主导作用。独立学院的教师基本由母体支撑的教师与自行招聘的专职教师构成。专职教师大多是从校园到校园的应届硕士博士毕业生，他们的专业基础知识虽然较为扎实，但没有从事会计审计工作的实践经验。所谓的“双师”，更多的是通过考试的方式取得职业资格证书。
学校历来推行“传帮带”政策，推行优秀青年骨干教师培养计划。由同济大学资深教授带领青年教师在教学、教材、科研方面协同发展。鼓励教师积极开展科研活动，在各级期刊杂志发表文章，申请各类课题。
在教学方面，要求年轻教师听老教师上课，督导专家听年轻教师上课，举行教师讲课大赛，多方进行交流互动，共同进步。委派年轻教师参加全国各地举办的与会计学科密切相关的学术交流会、教学研讨会，回来进行讨论学习，将相关会议内容传达给老师，以便掌握会计学科动态，更新教学内容。
资深教授组织一线任课教师编写适合独立学院学生特点的特色教材，在内容上摈弃深奥晦涩的理论，本着理论够用的原则，更多的重视知识、能力和素质的协调发展，突出应用性的特征。会计系通过编写《会计学实践》、《财务管理》、《会计英语》、《会计学案例》等系列教材，开阔青年教师的视野，加深对教材内容的理解，使年輕教师得到很大成长。 鉴于独立学院“应用型”培养的目标，必须重视建立会计“双师型”教学团队建设。目前正逐步开始考虑采取“走出去，请进来”的方式充实教学队伍素质，一方面，学校牵线拉桥鼓励年轻教师到会计师事务所等进行实践，将最新的会计实务信息引入课堂，丰富教学内容。同时加强自身专业实践能力的培训，成为真正意义上的“双师型”教师。另一方面，邀请事务所、金融机构等实践经验丰富的会计工作人员走进课堂，定期开展会计职业生涯规划、学习讲座来拓宽学生视野。
目前，通过教师外出培训、继续进修、参与竞赛、校企交流等多种形式提升教师素质。把任课教师政治思想素质、教学能力、实践能力、学术水平作为培养的总体目标，多方培养和监督，加快优化教师队伍的整体素质。
2.4 特色实践实训改革
会计学是一门应用性、实践性很强的学科，实践教学在会计专业教育中占有重要地位。目前，我校会计专业实践课程主要包括会计大作业、社会实践、ERP沙盘实践、技能实践、毕业论文、毕业实习以及分布于中级财务会计、税务会计、财务管理等课程中的一些实验内容。
在学院及系部共同努力下，会计系在上海、嘉兴两地建立了一批会计师事务所、税务师事务所、银行等校外实训基地。独立学院学生多数家境优越，父母有一定的社会资源，也鼓励学生自行寻找实习单位。学生在实习实训环节与所里的老师进行积极配合，深入企业进行实操业务接轨，弥补校内理论教学的不足。采取校内教师指导与校外教师指导相结合的方式来实现“双师型教学”。从理论到实践，再从实践上升到理论的知识内化过程，真正做到理论与实践的结合。
但由于会计职业的特殊性，一个企业不能长期同时接受数百名学生在会计岗位进行顶岗实习。改变这一现状的问题主要得通过校内实训室来进行解决。目前，我院会计专业配有会计手工模拟实验、会计信息系统实验室、ERP沙盘实验室。通过财务教学软件仿真模拟，在教学过程中，专业教师通过实训、课外作业、团队合作等形式来强化学生的认知，增进对理论知识的了解。
同时，系部鼓励任课老师带队参加财务会计类的学科竞赛，通过专业技能竞赛，激发学生的兴趣和潜能，充分调动学生学习积极性。使学生在比赛过程中掌握知识技能，学会学习、学会思考、学会沟通，进而促进学生综合素质能力不断提高。
2.5 特色教学教法创新
独立学院学生入学分数偏低，学习基础不扎实，底子薄弱，缺乏良好的学习习惯，自我管理控制能力较弱，对会计课程的学习缺乏兴趣。老师讲得口干舌燥，学生听得是云里雾里，不知所言。这种以“教师”为中心的“灌输式”授课方式，使得学生在长期的聆听式教育中，被动接受，缺乏学习积极性与创新性学习思维。
但是独立学院的学生大多思维比较活跃，不喜欢读死书，具有创新潜质。为此，会计系在教改课题中申报了多门专业课程进行了改革，大胆进行教学内容、方式方法、手段等创新改革。倡导课堂教学采用开放式教学模式，教学过程中充分重视学生的主体地位，开展小组讨论、调研、角色模拟、互动教学、专题PPT制作演讲、案例教学等教学模式，多样化的教学方式让学生有多重新鲜感，在寓教于乐中传授学生学会学习的方法，培养他们思考和分析问题的能力。
在考核方面，多数会计课程的考核方式均为闭卷考试，考核内容主要为会计理论及业务处理，无法体现学生灵活运用会计知识的能力。目前我系正在探索适应独立学院定位的考核方法，淡化期末考试突击性，规避学生平时不学，临时抱佛脚通过考试，考完就忘的现状。加大平时考核比例，打破平时成绩期末成绩三七开的比例，通过课堂讨论、案例分析、PPT制作及演講、调研报告、课程论文等多种形式检测学生对课程内容的掌握程度。
3 结束语
独立学院这一新生事物，起步较晚，尚处在成长阶段，在会计学专业定位、培养模式等诸多方面尚处在摸索过程中，特色会计专业建设更是一项长期的系统工程，但是只要独立学院坚持以学生为中心，以市场需求为导向，一定会办出自己的特色，培养出具有强劲市场竞争力的应用型、复合型会计人才。
参考文献
[1]徐亚文.独立学院会计人才培养探讨[J].科技创业月刊，2012，（11）.
[2]孙济惠.独立学院会计专业教学模式的探讨[J].市场周刊，2010，（7）.
[3]杨咏梅，彭文华.独立学院会计学科实践教学体系的重构——以广东财经大学华商学院为例[J].中小企业管理与科技，2014，（7）.
关键词：独立学院；特色；会计
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）20016702
1 特色会计专业建设背景
独立学院作为20世纪末国家扩大高等教育规模背景下应运而生的产物，拓展了我国民办教育的发展的空间，是响应社会发展的必然产物。截至2015年5月21日，全国各类高等学校共计2845所，其中：独立学院275所，招生规模占本科招生的三分之一。独立学院数量较2013年的292所减少了17所，较2006年的318所减少了43所。从数值上看，独立学院的生存面临着一定的挑战。会计专业作为目前最热门的专业之一，备受国内广大学生及家长的青睐。但由此带来的是毕业问题日益明显，学生、高校与社会都将面临着巨大的就业压力。而与此同时，越来越多的企业却提出难以招聘到合适的人才，学生的就业难与企业的招工难，显示出了当前高校会计专业人才培养模式与市场需求的脱节。因此好的专业如果没有准确的专业定位和行之有效的培养模式，其毕业生同样缺乏市场竞争力，进而影响学校的生存发展。独立学院会计专业要想取得可持续发展，必须要有自己的专业办学特色，服务地方区域经济和社会发展，以独特的形象争取社会的认同。
同济大学浙江学院是一所经国家教育部批准成立，由同济大学、宏达控股集团有限公司和嘉兴市教育投资有限责任公司三方合作办学的独立学院。学校地处中国共产党诞生地，长三角中心——嘉兴。其生源主要来源于浙江省内，近年来逐步扩大至全国。目前会计系下设会计学、财务管理、审计学等3个专业。以会计专业为例，从招生办数据显示，会计专业80%以上生源来源于浙江省内，从历届毕业生的就业去向看，多数学生在浙江省内，部分外省生源学生也基本留在了江浙沪。众所周知，浙江省民营经济发展走在全国前列，长三角经济发展的大融合对应用型会计专业人才的需求更甚。
2 特色会计专业建设内容
本着打造专业特色，服务当地经济的理念，会计专业从社会需求和自身特点出发，着重在培养目标、课程体系、师资队伍、实践实训、教学教法等方面下大功夫，并取得一定成效。
2.1 特色培养目标制定
独立学院办学时间较短，在专业人才培养方面尚无成熟模式可供借鉴，多数独立学院忽视了生源的特殊性，照搬母体学校的专业人才培养方案，略微进行改动，没有量身定制，培养出来的人才缺乏竞争优势，导致动手能力不如高职学生，专业分析能力不如母体学生，就业障碍明显高于一般本科院校。独立学院虽作为本科教育的末端，高职的前端。但其学生不是母体学生的“复制品”，更不是高职高专的“升级版”。它应该是对学术型人才和技术实用型人才的有益补充。
时至今日，独立学院培养目标总体定位为应用型人才培养已经毋庸置疑。而随着经济发展的加快，社会需求更高综合素质的会计专业人才。因此会计专业教育不仅要培养学生具备应用会计知识来分析问题、解决问题的能力，还有沟通协调能力、理性思维和创新意识的训练。通俗的讲，既要培养学生如何在工作中上手，更要培养学生获得会计知识和管理知识的能力，学会终身学习。在制定具体培养方案时，应开展广泛社会调研，不断修正人才培养目标，动态制定会计人才培养方案。
2.2 特色课程体系重组
以社会需求为导向，对专业课程体系进行重组并进行动态跟踪与适时调整。在专业课程设置时，充分考虑学生综合能力的培养。在“公共基础课必修课+通识选修课+专业基础必修课+专业基础选修课+专业特色必修课+专业特色选修课”的平台课程体系上，增加选修课比例，加重实践课学时，宽基础，广视野的课程体系，有利于拓展学科间的融合以及学生的创新。目前，会计专业选修课程在专业课程中已达到50%以上。
社会上现存有国家承认的很多资格类考试，会计从业资格考试、职称考试、注册会计师考试等。以此为契机，会计专业在课程设置时将这些职业技能考试的部分科目纳入相应的课程体系。诸如财经法规与职业道德、经济法、税法、公司战略与风险管理、会计电算化等课程。将会计专业教育与资格考试进行衔接，鼓励学生在校期间取得相应的证书，也为将来参加中级职称考试和注册会计师考试打下基础，提高学生就业竞争力。学生通过资格考试，经认定后可以抵免部分学分。
2.3 特色师资队伍建设
教师作为教学活动的主体，必定在专业教学中起着主导作用。独立学院的教师基本由母体支撑的教师与自行招聘的专职教师构成。专职教师大多是从校园到校园的应届硕士博士毕业生，他们的专业基础知识虽然较为扎实，但没有从事会计审计工作的实践经验。所谓的“双师”，更多的是通过考试的方式取得职业资格证书。
学校历来推行“传帮带”政策，推行优秀青年骨干教师培养计划。由同济大学资深教授带领青年教师在教学、教材、科研方面协同发展。鼓励教师积极开展科研活动，在各级期刊杂志发表文章，申请各类课题。
在教学方面，要求年轻教师听老教师上课，督导专家听年轻教师上课，举行教师讲课大赛，多方进行交流互动，共同进步。委派年轻教师参加全国各地举办的与会计学科密切相关的学术交流会、教学研讨会，回来进行讨论学习，将相关会议内容传达给老师，以便掌握会计学科动态，更新教学内容。
资深教授组织一线任课教师编写适合独立学院学生特点的特色教材，在内容上摈弃深奥晦涩的理论，本着理论够用的原则，更多的重视知识、能力和素质的协调发展，突出应用性的特征。会计系通过编写《会计学实践》、《财务管理》、《会计英语》、《会计学案例》等系列教材，开阔青年教师的视野，加深对教材内容的理解，使年輕教师得到很大成长。 鉴于独立学院“应用型”培养的目标，必须重视建立会计“双师型”教学团队建设。目前正逐步开始考虑采取“走出去，请进来”的方式充实教学队伍素质，一方面，学校牵线拉桥鼓励年轻教师到会计师事务所等进行实践，将最新的会计实务信息引入课堂，丰富教学内容。同时加强自身专业实践能力的培训，成为真正意义上的“双师型”教师。另一方面，邀请事务所、金融机构等实践经验丰富的会计工作人员走进课堂，定期开展会计职业生涯规划、学习讲座来拓宽学生视野。
目前，通过教师外出培训、继续进修、参与竞赛、校企交流等多种形式提升教师素质。把任课教师政治思想素质、教学能力、实践能力、学术水平作为培养的总体目标，多方培养和监督，加快优化教师队伍的整体素质。
2.4 特色实践实训改革
会计学是一门应用性、实践性很强的学科，实践教学在会计专业教育中占有重要地位。目前，我校会计专业实践课程主要包括会计大作业、社会实践、ERP沙盘实践、技能实践、毕业论文、毕业实习以及分布于中级财务会计、税务会计、财务管理等课程中的一些实验内容。
在学院及系部共同努力下，会计系在上海、嘉兴两地建立了一批会计师事务所、税务师事务所、银行等校外实训基地。独立学院学生多数家境优越，父母有一定的社会资源，也鼓励学生自行寻找实习单位。学生在实习实训环节与所里的老师进行积极配合，深入企业进行实操业务接轨，弥补校内理论教学的不足。采取校内教师指导与校外教师指导相结合的方式来实现“双师型教学”。从理论到实践，再从实践上升到理论的知识内化过程，真正做到理论与实践的结合。
但由于会计职业的特殊性，一个企业不能长期同时接受数百名学生在会计岗位进行顶岗实习。改变这一现状的问题主要得通过校内实训室来进行解决。目前，我院会计专业配有会计手工模拟实验、会计信息系统实验室、ERP沙盘实验室。通过财务教学软件仿真模拟，在教学过程中，专业教师通过实训、课外作业、团队合作等形式来强化学生的认知，增进对理论知识的了解。
同时，系部鼓励任课老师带队参加财务会计类的学科竞赛，通过专业技能竞赛，激发学生的兴趣和潜能，充分调动学生学习积极性。使学生在比赛过程中掌握知识技能，学会学习、学会思考、学会沟通，进而促进学生综合素质能力不断提高。
2.5 特色教学教法创新
独立学院学生入学分数偏低，学习基础不扎实，底子薄弱，缺乏良好的学习习惯，自我管理控制能力较弱，对会计课程的学习缺乏兴趣。老师讲得口干舌燥，学生听得是云里雾里，不知所言。这种以“教师”为中心的“灌输式”授课方式，使得学生在长期的聆听式教育中，被动接受，缺乏学习积极性与创新性学习思维。
但是独立学院的学生大多思维比较活跃，不喜欢读死书，具有创新潜质。为此，会计系在教改课题中申报了多门专业课程进行了改革，大胆进行教学内容、方式方法、手段等创新改革。倡导课堂教学采用开放式教学模式，教学过程中充分重视学生的主体地位，开展小组讨论、调研、角色模拟、互动教学、专题PPT制作演讲、案例教学等教学模式，多样化的教学方式让学生有多重新鲜感，在寓教于乐中传授学生学会学习的方法，培养他们思考和分析问题的能力。
在考核方面，多数会计课程的考核方式均为闭卷考试，考核内容主要为会计理论及业务处理，无法体现学生灵活运用会计知识的能力。目前我系正在探索适应独立学院定位的考核方法，淡化期末考试突击性，规避学生平时不学，临时抱佛脚通过考试，考完就忘的现状。加大平时考核比例，打破平时成绩期末成绩三七开的比例，通过课堂讨论、案例分析、PPT制作及演講、调研报告、课程论文等多种形式检测学生对课程内容的掌握程度。
3 结束语
独立学院这一新生事物，起步较晚，尚处在成长阶段，在会计学专业定位、培养模式等诸多方面尚处在摸索过程中，特色会计专业建设更是一项长期的系统工程，但是只要独立学院坚持以学生为中心，以市场需求为导向，一定会办出自己的特色，培养出具有强劲市场竞争力的应用型、复合型会计人才。
参考文献
[1]徐亚文.独立学院会计人才培养探讨[J].科技创业月刊，2012，（11）.
[2]孙济惠.独立学院会计专业教学模式的探讨[J].市场周刊，2010，（7）.
[3]杨咏梅，彭文华.独立学院会计学科实践教学体系的重构——以广东财经大学华商学院为例[J].中小企业管理与科技，2014，（7）.