摘 要： 区域活动是幼儿园活动中必不可少的环节，近两年我园参与了苏州教科院初教所所长戈老师领导下的省级课题《基于幼儿核心素养提升的区域活动实践研究》。区域活动中，对于教师如何做好观察记录，提升幼儿核心素养发展是我们一线教师重点研究学习的一项工作。本文通过室内建构区实例讲述如何攥写观察记录，从而提升幼儿核心素养，让区域活动更有效。
　　关键词： 观察记录；幼儿；区域活动；有效
　　近年来幼儿园推行课程游戏化，区域活动起着举足轻重的作用。教师可以通过观察记录来分析孩子在区域活动中的言与行，从而引导提升幼儿核心素养发展。
　　一、 案例再现
　　中班建构区：今日的区域活动，叮叮、标标、小雨和涵涵四人选择了建构区。他们一个接着一个穿好鞋套进入区域，盘坐在地上开始讨论要搭什么，然后各自去拿积木。叮叮拿来了圆柱形的积木，标标说：“这个搭这里吧！”叮叮说：“标标，你不要来指挥我们，你自己快搭吧！”标标说：“好吧！”涵涵和小雨在一边没有讲一句话，涵涵来回地拿了一些小的长方形积木进行错落地垒高；小雨拿了很多小的正方形积木块平面拼搭。过了大约5分钟左右涵涵还是在用同样的方法，搭建了4个一模一样斜坡，自言自语道：“好了，滑滑梯搭好了。”叮叮对涵涵说：“我幼儿园的一幢房子已经搭好了，我们一起来用大积木搭另一幢房子吧！”涵涵说：“好呀，我来去拿积木。”两个人轮流拿一块方形积木围和成一个方形，然后垒高。又过了近6分钟，涵涵则拿了很多半圆形积木围了五个圆圈，对小雨说：“这是我们幼儿园的池塘。”小雨说：“没有那么快就搭好的，还要两个半圆形搭在上面！”说完就去做了。
　　跟踪观察标标的游戏情况：游戏刚开始，标标马上说道：“叮叮你来搭房子，小涵你来搭滑滑梯，小雨你来搭小池塘和风车，我来搭围墙，好不好？”在开始游戏三分钟后，标标来回拿了8个圆柱体一个空开一个放在建构区地垫的周围，然后就走过来走过去说：“叮叮，我们就按以前我们搭房子的方法搭！”叮叮说：“好的。”过了一会儿，标标走到挂图纸的柜子那里，拿了一本翻开，自言自语：“我来看看图纸，然后再来搭，这就是我的图纸。”游戏10分钟的时候，标标又走来走去，拿了材料箱子里的树，说：“我来，搭一些树吧！”小雨说：“我们不用树！”标标又问：“叮叮，我来搭一些树吧，你说幼儿园要不要树？”叮叮一边搭自己的一边说：“好的，那你就搭吧！”过了大约12分钟，标标继续走过来走过去，不小心撞到了涵涵和叮叮搭的房屋，叮叮叫到：“陈芳标，你不要走来走去，你也不要叫我们怎么搭，你搭你自己的！”标标声音也响起来：“哎呀，黄叮欣！我知道了”过了几秒钟，标标搬了几块叮叮手里正在搭的积木递给叮叮，叮叮说：“谢谢！”标标笑了笑：“我就说多一个男助手也是不错的吧！”
　　二、 分析与措施
　　分析：1. 建构区整体设置——整个建构区设置在比较安静的地方，区域中的辅助材料（马路标志、红绿灯、高架桥等等）也比较丰富，还有一些引导性材料（建构方法、图纸等），这样能更好地促进孩子好奇心、坚持性、创造力等的核心素养发展。但是由于班级空间的限制，地方稍微小了一点，由于空间不够大，所以孩子在走来走去拿积木、材料的时候会不小心碰到已搭好的建筑，再能大出个2平方米就更适合4名孩子交流游戏了。另外，积木的大小区分还不够明显，稍微大型一点的积木没有，导致刚开始的10分钟孩子们都搭建得比较小的建筑。
　　2. 建构区整体幼儿发展水平——这四名中班孩子在建构的基本技能——垒高、围和、连接这些方面，相比较《指南》目标，发展得还是不错的，最后的作品中各种建构方式都基本用到了。游戏中可以看出叮叮是一个很有主见的孩子，她能计划好自己要搭什么，其社会性发展也比较突出，会主动与同伴交流、想办法解决问题，或是搭建新的东西。小雨在游戏中的交流并不多，只讲了近5句话，建构倒是蛮有自己想法，知道自己要搭建什么。涵涵在活动中基本没有主动与同伴交往，只是回答同伴的问题，或者是应和，而且，刚开始搭建10分钟内都是重复同样的操作，搭建的方式比较单一，比较《指南》中建构及社會性发展目标，稍微差了一点。总体上建构区孩子还是会相互协商、合作来完成自己预设的搭建目标，有的孩子社会性交往好一些，有的稍微弱一点。
　　3. 跟踪建构区标标的游戏情况——在上述的观察中发现，标标很热情，也很有自己的想法，刚开始就来“分配”任务，喜欢做“小指挥”。后来又叫叮叮怎样搭建，不过同伴没有同意，他也就没有强求。标标游戏的坚持性比较弱，刚开始1～2分钟就放弃了自己搭建围栏的任务，去翻阅图纸了，后来又说要搭建树，过了一会儿又说要搭高速公路……其坚持性发展比较弱，注意力比较容易分散，搭建的方式也比较单一，整个游戏除了在辅助叮叮搭建楼房的时候有垒高以外，其他时间都在摆放，摆放围栏，摆放树。但是标标的社会性、语言表达能力比较好，在与叮叮发生矛盾时，主动帮助叮叮搬运积木，来缓解两个争吵的局面。
　　措施：
　　第一，稍微扩大一点建构区设置，在积木的种类上更加分丰富。
　　第二，对于建构区中建构方法还需要更加丰富一点，引导性材料更有层次些，可以提供给像涵涵、小雨这样的孩子来丰富已有经验。对于叮叮这样建构能力、社会性发展都比较好的孩子提供一些更有挑战的主题、材料、情景，让她带领同伴一起游戏，提高整体孩子的游戏水平。
　　第三，对于标标，在日常生活中应该对培养他游戏的坚持性，让坚持性比较好的幼儿和他一起游戏。也可以与家长进行联系，可以家园配合，共同引导标标做事情更要专心，注意力要集中，促进其坚持性等核心素养的发展。
　　在本次区域活动中，通过跟踪观察建构区的幼儿游戏，重点观察标标的活动情况，从而更进一步地了解了幼儿建构水平、交往水平以及核心素养发展情况。同时，也对建构区的设置有了实践性的评价，我也发现建构区设置中有很多不足，在近一周的时间尽快与幼儿共同调整创设。对于孩子们以后的区域活动引导，我也更有了方向。
　　通过这个全面细致的观察记录，立体式地分析了建构区存在的问题，以及整体幼儿、个别幼儿核心素养发展情况，对于之后教师如何再区域中更好地开展、提升区域活动有效性做了全面的铺垫、反思作用。
　　作者简介：
　　陶斯骅，江苏省昆山市，昆山市玉山镇北珊湾幼儿园。