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高效课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好。简言之，高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
一、怎样创设高效课堂
1. 创设直观生动的教学情境，激活学生主动学习英语的心理情绪
在学生预习新课时，我有意识地设计一些有启发性、针对性的问题，让学生带着疑问、带着目的进行预习。如Book 1 Unit 1 “Friendship”，就“朋友”的话题，我先提出这样一个问题：What makes a good friend？这样能把学生的注意力集中到课文上来。接着通过课文情节的描述，提出：How do we make friends？ Why do we make friends？ What kind of persons can be friends？学生带着问题去学习，激发了学习情绪，真正认识到朋友的重要性。
2. 开展教学问题的合作探究，深化学生独立学习英语的情感投入
如学生学习了Book 1 Unit 4 “Earthquakes”一文后，教师可以这样发问：What will you do if the earthquake is happening now？学生的思维就会活跃起来，根据学到的知识踊跃回答：I will hide under the desk. I will leave the building at once using the stairs， not the elevator. I will move away from buildings， trees， streetlights and power lines.
3. 实施及时恰当的激励评价，愉悦学生自信学习英语的情感体验
苏霍姆林斯基有句名言：“成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。”每一个人都渴望成功，中学生更是如此。因此，为了让学生在课堂上始终保持旺盛的精力，教师要用欣赏的心态看待每个学生，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，给每个学生充分展示自己独特才华的机会，让不同水平的学生都能在达成自己目标的过程中找到自我、体验成功的快乐。对于学生取得的点滴进步，教师要实施及时恰当的激励评价。
二、高效课堂的实践
设计话题时应该让学生在讨论时有话可说，这样才能为学生提供运用所学语言的机会，并能达到提高其言语技能的目的。以Book 2 Unit 2 “The Olympic Games”为例，我在课堂先提出几个问题：How often are the Olympic Games held？ What’s the great competition between countries？让学生带着问题阅读课文。待学生对奥林匹克运动会有了进一步了解后，有些学生还能上讲台当个小老师，表达自己的观点、看法和见解等。
学生的主体地位得到充分体现。辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力、口头表达能力和知识视野有更高的要求。在课堂教学中适当组织一些辩论赛，有利于促使学生自主学习。例如Book 5 Unit 1 “Great Scientists”， 我提供一个辩题：“Who count the great persons？ Marie Curie， Bill Gates， Stephen Hawking， Thomas Edison...”将学生分成几组，让他们利用课余时间组织资料，进行辩论，尽量使更多的学生参与活动，由各组辩手轮流表达观点，助手补充，这样可以极大地活跃课堂气氛，真正让学生在研究中学，并学有所用。
以学带教，以学促教。因为每个学生在课前都带着问题进行了预习，因此，他们在课堂教学中就可以谈起自己的感受和收获，也可以提出自己的疑问。而教师在课堂中就可以少讲，主要任务是针对学生的疑惑、难点和重点进行点拨和引导。这时的教学不是老师牵着学生的鼻子走向深入，相反，是顺着学生的思路进行引导。
三、对高效课堂的反思
1. 如何真正做到关注全体学生
每一堂课中，只有少数学生在发言中表现突出，见解独到，声音响亮，语言流畅，有理有据。而大部分学生的表现不尽如人意。如何让全体学生都学有所得，值得我们深思。
2. 如何调控课堂教学的全局
当老师提出一个问题，学生有可能会谈得较深，甚至还会将第二课时的学习任务也提前完成。这就考验老师的调控能力了，适当地“打断”学生，提出“下回分解”，绝不能完全被学生牵住鼻子，听之任之，无所适从，滑到哪里算哪里。
责任编辑 魏文琦
一、怎样创设高效课堂
1. 创设直观生动的教学情境，激活学生主动学习英语的心理情绪
在学生预习新课时，我有意识地设计一些有启发性、针对性的问题，让学生带着疑问、带着目的进行预习。如Book 1 Unit 1 “Friendship”，就“朋友”的话题，我先提出这样一个问题：What makes a good friend？这样能把学生的注意力集中到课文上来。接着通过课文情节的描述，提出：How do we make friends？ Why do we make friends？ What kind of persons can be friends？学生带着问题去学习，激发了学习情绪，真正认识到朋友的重要性。
2. 开展教学问题的合作探究，深化学生独立学习英语的情感投入
如学生学习了Book 1 Unit 4 “Earthquakes”一文后，教师可以这样发问：What will you do if the earthquake is happening now？学生的思维就会活跃起来，根据学到的知识踊跃回答：I will hide under the desk. I will leave the building at once using the stairs， not the elevator. I will move away from buildings， trees， streetlights and power lines.
3. 实施及时恰当的激励评价，愉悦学生自信学习英语的情感体验
苏霍姆林斯基有句名言：“成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。”每一个人都渴望成功，中学生更是如此。因此，为了让学生在课堂上始终保持旺盛的精力，教师要用欣赏的心态看待每个学生，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，给每个学生充分展示自己独特才华的机会，让不同水平的学生都能在达成自己目标的过程中找到自我、体验成功的快乐。对于学生取得的点滴进步，教师要实施及时恰当的激励评价。
二、高效课堂的实践
设计话题时应该让学生在讨论时有话可说，这样才能为学生提供运用所学语言的机会，并能达到提高其言语技能的目的。以Book 2 Unit 2 “The Olympic Games”为例，我在课堂先提出几个问题：How often are the Olympic Games held？ What’s the great competition between countries？让学生带着问题阅读课文。待学生对奥林匹克运动会有了进一步了解后，有些学生还能上讲台当个小老师，表达自己的观点、看法和见解等。
学生的主体地位得到充分体现。辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力、口头表达能力和知识视野有更高的要求。在课堂教学中适当组织一些辩论赛，有利于促使学生自主学习。例如Book 5 Unit 1 “Great Scientists”， 我提供一个辩题：“Who count the great persons？ Marie Curie， Bill Gates， Stephen Hawking， Thomas Edison...”将学生分成几组，让他们利用课余时间组织资料，进行辩论，尽量使更多的学生参与活动，由各组辩手轮流表达观点，助手补充，这样可以极大地活跃课堂气氛，真正让学生在研究中学，并学有所用。
以学带教，以学促教。因为每个学生在课前都带着问题进行了预习，因此，他们在课堂教学中就可以谈起自己的感受和收获，也可以提出自己的疑问。而教师在课堂中就可以少讲，主要任务是针对学生的疑惑、难点和重点进行点拨和引导。这时的教学不是老师牵着学生的鼻子走向深入，相反，是顺着学生的思路进行引导。
三、对高效课堂的反思
1. 如何真正做到关注全体学生
每一堂课中，只有少数学生在发言中表现突出，见解独到，声音响亮，语言流畅，有理有据。而大部分学生的表现不尽如人意。如何让全体学生都学有所得，值得我们深思。
2. 如何调控课堂教学的全局
当老师提出一个问题，学生有可能会谈得较深，甚至还会将第二课时的学习任务也提前完成。这就考验老师的调控能力了，适当地“打断”学生，提出“下回分解”，绝不能完全被学生牵住鼻子，听之任之，无所适从，滑到哪里算哪里。
责任编辑 魏文琦